如何上好试卷讲评课之我见.doc

如何上好试卷讲评课之我见进入高三，各种考试纷至沓来。教师上得最多的除了专题复习课恐怕就是试卷讲评课了。试卷讲评是指学生在完成考试后，教师对试卷进行剖析、点评。它不仅是生物教学评价体系中的重要组成部分，而且是复习课的延伸和补充。有效的试卷讲评能使学生扫除盲点，填补漏洞，完善知识结构，优化思维，促进学生对知识的深化理解，提高解题能力。同时还可以让每一位学生看到自己的长处，激发学习热情。可见，试卷讲评课是生物教学的重要组成部分。目前，我们教师在讲评试卷时很容易出现“满堂灌”的现象，其原因有：一怕学生弄不懂，教师就讲得多，讲得细，不管学生喜欢还是不喜欢，都要从头到尾讲一遍；二是怕时间不够用，在讲评时中间不停顿，这样就使得很多学生来不及思考。教师常把讲评当成自己的专利，习惯性地按题号顺序逐题讲解，没什么层次，谈不上什么重点。结果可想而知：教师讲得千心万苦、口干舌燥，学生听得枯燥无味，课堂效率自然很低。因此，如何上好试卷讲评课就成了我一直以来思考和探索的问题。我认为，要提高试卷讲评课的效果，首先要革除“对答案式”的讲评模式，贯彻生物新课程理念，大胆让学生参与教学过程。让学生讲试题的主旨，让学生讲解思路和技巧，让学生讲思维的联想和延伸。围绕试题的问题，各抒己见，相互交流，争论辩驳，充分发挥思维的共振效应，取长补短，互相促进，共同提高。通过学生的主动参与、讨论，让问题更加明了，条理更加清晰，结论更加明确。教师在过程中点拨、补充、综合，真正把学习的主动权交还给学生。其次，试卷讲评课一定要及时。因为对学生来说，每一次考试后，他们都希望老师能及时地给予一个客观公正的评价，又寄希望通过本次考后的试题讲评课查漏补缺，以更好地投入下一阶段的学习。因此，试卷讲评千万不能拖沓。及时讲评试卷能及时反馈学生学习中存在的问题，学生对自己的错误与偏差能及时加以纠正，进而及时调整学习方法和策略，避免形成错误的思维定势。如果时间长了，学生容易淡忘，达不到预期的效果。根据学生的实际水平和试题的特点，在讲评试卷时切忌面面俱到。由于考查的知识点分散，逐题依次讲评，学生思维难以专一，效果不佳。因此，教师必须精心准备，认真阅卷，做好成绩分析，统计好每道题的得分率，非选择题的解答情况（如：典型的错误、独特的答案等），找准学生答题出错的根本原因。在讲评中要有针对性。对于出错率较高的题目应在课堂上重点讲评；对失分率较低的题目，一般只需报一下答案或略做提示即可；对于疑难问题，教师可以先让学生思考，引导学生相互讨论，然后启发学生如何分析，如何找到解题的切入点，并进行知识的迁移，使学生真正弄懂。在试卷的讲评中，师生共同对错误进行深入系统的分析是非常重要。俗话说：“吃一堑，长一智。”教师可以通过错误来发现学生的不足，采取相应的补救措施，及时有效地调整教学方案；学生通过对解题中错误的认识，以获得和巩固知识。因而教师应当善于利用课堂，分析学生在解题中的错误原因。根据日常的教学经验，我总结了学生解题中的错误原因有以下几点。1、知识性错误。主要表现在：（1）不能正确理解题意。例如，在光合作用的实验中，已知有10%的水分子是被18o标记了的，那么光合作用释放的o2中被18o标记的比例是（）：a.5% b.10% c.19% d.20%。此题很多学生错选为10%。原因是他们将所求的“光合作用释放的o2中被18o标记的比例”看成了求“光合作用释放的o2中含18o的比例”。一字之差，在解题中就会面目全非。本题的正确答案应该是19%。仔细分析一下，原料中有10%的h218o、90%的h216o同时在光下分解，产生18o的频率为10%，16o的频率为90%，生成o2有3种18o18o、18o16o、16o16o，光合作用释放的o2中被18o标记的比例=1-90%90%=19%。因而，在解题中要分清题目的“已知”与“未知”，“条件”与“结论”，并透彻理解其中概念的含义，揭示它们的联系，消除似是而非、顾此失彼的思想状态，才能正确解题。（2）概念混淆不清，不能排除干扰。如有这样一题：基因分离定律的实质是（）：a、f2中性状分离比为3：1 ，b、dna分子双链解开等位基因分离，c、随着同源染色体的分开等位基因分离，d、f1不出现性状分离，f2中出现性状分离。不少学生错选a，究其原因是不能抓住事物的本质规律，概念混淆不清，将“一对相对性状的遗传实验”看成“基因分离规律”的内容。（3）忽视公式、定理成立的条件。譬如，有些学生将遗传定律不分条件的应用在细胞质遗传的计算中。2、策略性错误。常表现在：不能正确识别模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题。比如，有这样一个实验题让许多学生犯了难：设计一个实验证明atp是生物的直接能源。要求自选器材和试剂，写出实验步骤并预测实验结果。在讲评试题时要引导学生转化问题，进行反向思考，就可能想到“能源物质发光萤火虫发光原理选器材安排步骤”等类似的思路去设计了。3、心理性错误，包括由顺序心理和思维定势造成的。在分析试卷时教师要和学生一起纠错，通过询问找出错误的原因，并及时解决。试卷讲评课的目的不仅让学生掌握基础知识，更应重视学生能力的培养。不能只单纯的为讲知识而讲知识，讲题目而讲题目。不管讲哪个题目，哪项知识，都要指向能力。当搞清楚某习题的正确解法和技巧时，要善于对习题进行变形、分解和重组，尽可能做到举一反三，触类旁通。例如，一个基因型是aabb（独立遗传）的精原细胞，通过减数分裂产生的精子类型有多少种？讲评完该题后，教师可将此题进行变式：若把精原细胞改为卵原细胞，产生的卵细胞的类型又如何？改为一个雄性个体，答案又有何变化。通过这一题的演变使学生对减数分裂的内容融会贯通。或者从错题出发，从强化主干、重点知识出发，联系或再现知识网络，让学生感知解题思路，实现能力的提升。在试卷讲评课中还要自始至终激发学生的情感。对成绩好的学生要给予肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们的潜能。对成绩差的学生要尽可能发现其闪光点予以表扬、鼓励，让他们体会成就感，增加自信心，激发其内在兴趣，鼓励他们积极参与学习思维过程