学校联谊活动方案.doc

同龙球湖“四校联谊”活动文本资料同龙球湖联盟中心2009年4月10日活动设计一、理论探讨浅谈创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的策略二、实践探讨“三课两反思”课例研究活动的策划方案三、活动流程3.1、各校做好课例的试教研究活动，并在试教后做好一次反思；3.2、四校联谊活动：上课听课互动评议（第二次反思）专题论坛（每校1名教师）专家引领优课展示；3.3、上午在多媒体教室听课四节，下午在多媒体教室教师互动评课、教师论坛及专家引领。四、活动延伸 回到各自学校后再进行组织观摩展示活动；五、四校商讨期中测试工作试卷命题、阅卷、汇总及分析安排理论探讨变“要我朗读”为“我要朗读”浅谈创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的策略浙江省常山县同弓小学 徐勋贵 324216 电话语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。”因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。但目前就学生在课堂教学朗读中依然存在着一些普遍现象：要么少数尖子生在“播音”，多数学生是“听众”，不愿开口读书，朗读水平每况愈下。要么朗读声若蚊蝇，表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴，就是索然无味。无奈之下，教师只得一声令下大声读。如此可见，我们的学生缺乏的是朗读兴趣。如何激发学生朗读的兴趣，让“要我读”成为“我要读”呢？笔者经过几年的探索与实践，觉得创设一种积极的教学情境是促进朗读有效教学的根本路子。一、创设“趣”境，激其朗读。学习任何技艺，离开了“兴趣”两字，肯定难以成功。同样，一个学生对朗读缺乏兴趣，你就是让他重读10遍20遍也还是原来的样子。因此我们在阅读教学中要创设一种“趣”境，让学生感觉到不是老师要我读，而是我自己想读。教师范读是引发学生朗读兴趣的最好办法，尤其是生动形象、富有情趣的童话、语言故事。在教学祖父的园子一课时，引入课题后，我首先范读课文，借助少量的动作，用不同的声音读出了人物对话时不同的语气，读出我在不同情况下的神情、行为和语气。绘声绘色的朗读和有趣的故事内容激发了学生的学习兴趣。强烈鲜明的感情色彩感染了学生，也引起了他们的情感共鸣。学生在听读中深深受到了课文内在的情趣，从而产生了强烈的朗读课文的愿望。另外学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，也很容易引发学生的朗读兴趣。教学第一场雪，在学习“雪后”一段时，支玉恒老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。二、创设“赛”境，促其朗读。小学生的好胜心特强，因此创设一种比赛的情境更有利于激发学生的朗读积极性。创设“赛”境可以是师生之间的比赛，还可以是学生与学生之间的比赛。比如师生赛读。一位教师为了引导、鼓励学生朗读，作了这样的设计：师：同学们，愿不愿意和老师比赛读书？生：愿意！师：好。不过老师在课前已经朗读了5遍，如果现在就与你们比赛朗读，太不公平，这样吧，你们先认认真真地读2遍，再和老师比赛，好不好？生：好！此时学生的好胜性被激起了，为了想把老师比下去，人人读得卖力，个个读得入情。再就是创设生生赛读。教师先请一位学生朗读，然后老师说：“这位同学是我们班的朗读冠军，请他站到前面的冠军席上来。如果有同学读得比他还要好的，那么第一位同学只能回到座位，由第二位同学继承王位。”教师采用如此“激将法”，学生都是磨拳擦掌、跃跃欲试，往往是一个比一个读得精彩。 三、创设“演”境，引其悦读。表演如游戏，也很招学生喜爱。这既是一种好的朗读形式，又更能引起学生的角色兴趣，为了当好某个角色，学生会积极地去准备。如生生演读。可由一位学生扮演课文中的一个角色，另一位学生扮演课文中的另一个角色。这样的表演朗读，因学生变成了课文中的某一个人物，会一下子进入情景。“未成曲调先有情”的朗读一定会给人耳目一新的感觉。又如师生演读。全国著名特级教师于永正在教学古诗草一课时设计了这样一个内容。师：小朋友，今天回到家里，谁愿意把新学的古诗草读给妈妈听？生：我，我！师：好，你上来。现在我当你妈妈，你读给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我们今天学习了一首古诗草，读给你听听好吗？师：好。我的女儿真能，老师刚教完课文就会读了。接下去于老师又找了几位小朋友上台读，采用独具匠心的明知故问、张冠李戴、故意出错等手法在学生朗读中时时检测学生掌握课文情况，课堂上笑声不断、掌声不绝，朗读积极性有增无减。四、创设“悬”境，诱其好读。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。我在上惊弓之鸟时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。五、创设“导”境，引其入情。创设“导”境如同设置了一个“磁场”，尤其是教师动情的话语，将学生引入到一个“情的磁场”中，唤起学生心中那个潜在的“情场”，从而进入角色，有感而读，此时，无需再说什么，只需读一读，便能深深的感受到课文中那最美的情。如教学再见了，亲人一文，一位老师设计了这样一个“导”境。师： (满含眷恋之情) 在车站上，志愿军和朝鲜人民有说不完的离别话，诉不完的离别情。然而“送君千里，终须一别”，就在彼此挥泪惜别之际，“呜”火车启动了。八年相处建深情，而此时此刻即将离别，千言万语涌在心头，千句万句都并作了一声呼唤生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”师：火车徐徐地开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何日才能相见！此时他们心中唯有希望生：“列车啊，请你开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们曾经在这洒过鲜血的土地上再停留片刻。”师：战士们深深地依恋着朝鲜的山和水，依恋着朝鲜的亲人们，然而大车却风驰电掣般地向前驶去。战士们赶紧把头探出车窗，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立在车站上，不停地挥手告别，此时战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼。要想对朝鲜的亲人再说上几句心头话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心里呼喊生：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。”师：（多媒体打出教师的引语）请同学们小组合作练习读一读，两人读引语，两人读志愿军的话特级教师章师亚老师曾说过，教师积极参与到学生的阅读训练中，是一种最好的引领。是啊，与其告诉学生怎么读，不如自己融入到学生的朗读当中去，与学生产生情感上的碰撞，演绎出一次次生动的教与学，其效果往往是最精彩，最有生命的。六. 创设“情”境，引其深读。小学语文教材中有些文章是文情并茂的，但却是年代久远，与学生之间形成了难以逾越的“代沟”，这是更需要老师点燃一支情的火花，拉近学生与课文的距离，以期开启学生的心扉 ，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。如一位老师在教十里长街送总理时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。又如在教学十里长街送总理第二段中“人们回忆总理”那几句话时，教师可用这样的语言描述创设情境。“看着总理的灵车缓缓地开来，人们的心情十分悲痛，抚今思昔，人们仿佛又看到了总理那矫健的身躯，慈祥的面庞，看到总理正冒着大雨给站岗的士兵送雨衣，来到教室和我们一起听课，然而今天，敬爱的周总理却和我们永别了。这怎不叫人伤心？怎不叫人悲痛欲绝？同学们，让我们带着悲伤、带着思念一起朗读这一段。以情激情，学生便一下进入课文，认真地朗读起课文来。我们的语文课确实需要尽快“读”起来，全面“读”起来，有效“读”起来，真正做到让语文课“读”占鳌头。著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。因此，我们语文教师要创设一种积极的教学情境，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。实践探讨关于开展“四校联谊”活动的方案“三课两反思”课例研究活动的策划方案一、指导思想：“语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。”因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。但目前就学生在课堂教学朗读中依然存在着一些普遍现象：要么少数尖子生在“播音”，多数学生是“听众”，不愿开口读书，朗读水平每况愈下。要么朗读声若蚊蝇，表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴，就是索然无味。无奈之下，教师只得一声令下大声读。如此可见，我们的学生缺乏的是朗读兴趣。如何激发学生朗读的兴趣，让“要我读”成为“我要读”呢？为此我们联合举办这次“创设一种积极的教学情境是促进朗读有效教学的研讨”的活动。二、研究主题：创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的研讨三、活动地点：同弓小学四、活动时间：2009年4月10日（周五）一天五、探讨目标：5.1、创设“趣”境，激其朗读。5.2、创设“赛”境，促其朗读。5.3、创设“演”境，引其悦读。5.4、创设“悬”境，诱其好读。5.5、创设“导”境，引其入情。5.6、创设“情”境，引其深读。六、活动流程6.1、各校做好课例的试教研究活动，并在试教后做好一次反思；6.2、四校联谊活动：上课听课互动评议（第二次反思）专题论坛（每校1名教师）专家引领优课展示；6.3、回到各自学校后再进行组织观摩展示活动；6.4、上午在多媒体教室听课四节，下午在多媒体教室教师互动评课、教师论坛及专家引领。七、活动要求7.1、每校派出7-10名教师参加研讨活动；7.2、每校活动后上交教案二份和反思两份；（试教教案及反思和“四校联谊”活动教案及反思各一份）7.3、邀请专家：邀请县教师进修学校校长省特级教师章师亚老师、市教研室领导和县教研室汪良福副主任到场指导；7.4、活动后每教师上交一份活动心得表；八、教学活动安排表执教教师年 级时 间学 校学 科课 题备 注洪丽春五年级8：209：00同弓语文桥龙绕乡、球川镇湖东各710名语文骨干教师，本校老师除要上课教师外参加听课。唐有生四年级9：109：50湖东语文乡下人家毛冬妹二年级10：0010：40龙尧语文揠苗助长陈晓燕三年级10：5011：30球川语文棉花姑娘 同弓、龙尧、球川、湖东小学教务处2009年3月20日16.桥常山县同弓小学 组织者： 洪丽春课文简述：本文作者满怀深情地塑造了一位普通地老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己地威信和沉稳饿、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡地生命桥。他把生地希望让给别人，把死地危险留给自己，用自己地血肉之躯筑起了一座不朽地桥梁。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会文章地思想感情。教学过程：一、揭题描述导入：有一个村庄，曾经有过一座窄窄地木桥，它和村子里地人们一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？让我们一起走进桥这篇课文。二、感受情势危急1、默读课文1-4段，说说读后感受。2、找出描写洪水凶猛的句子。抓住关键词，指导朗读。3、面对咆哮的洪水，村庄里的人们有什么样地表现？划出相关地词语。体会人们紧张、恐惧的心情。4、分析形势，怎么逃？引出急需一个人来维持秩序。三、感悟英雄事迹1、这是一个怎样的老汉？默读课文7-23段，边读边写上注释。2、交流讨论，感悟英雄事迹。关键句：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。抓住“冲、揪、吼”指导朗读.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。比较两个“吼”从而体会老汉的思想感情。四、祭奠英雄1、师范读最后4段，学生说说读后感受。2、设想，此时你若是村子里生还的一员，此刻你想说什么？3、生齐读最后4段。5、写一写“祭奠”两字21.乡下人家组织引导者：唐有生学习目标：1课前预习并且过关“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字，正确读写“装饰”“和谐”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，带领学生品味优美语言，积累精彩句段，在朗读中感受田园诗情，学习作者的表达方法，激发学生对农村生活的热爱。3学习作者对平凡的事物、普通的场面具体而细腻的描写方法，仿照课文写一句或几句话，展现身边的美景。教学重点：了解课文内容，引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学难点： 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。教材教法：整合读写资源，体现主体原则，实践性原则，生成性原则。读中查漏、补缺，读中品味、欣赏，读中悟意、悟写。教学时间：两课时。第一课时教学目标：1、读中检测预习，重点研读12自然段，读中品味精彩语句。教学过程：一、初读课文，了解课文内容。1、导入：师：改革开放以来，人民群众的生活越来越好了，城市、乡村城市、乡村的环境越来越美了。同学们，你们觉得是城市美还是乡村美？那么？请看这幅画每不美？2、出示幻灯片1：（乡下人家全画）画的是哪里？（明确：乡下人家。同读课题。）操作：请看图景，听（鸡鸣鸭叫）师：同学们，看着图片，听着这些声音，你发现图上都有些什么？3、板书：藤（瓜）、竹（笋）、树（鸟）、桥（鸭）、流水（鱼）、人家。师：这画中这么多的景物，多么富有诗情画意！这使我想起了古代诗人马致远的两句古诗：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。4、根据图画景物，可以组成诗句： 瓜藤大树鸡鸭，翠竹嫩笋繁花，小桥流水人家。同学们，这美丽的大自然，凑成了乡下人家独特的美景，多么富有诗意啊！作家笔下的乡下人家又是怎么样的呢？现在就让我们一起来品味品味作家笔下，乡下人家的独特美景吧！二、研读课文，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩的片断。1、初读课文，整体感知内容学生各自朗读全文。教师巡视。读后教师引导：美吗？你觉得哪段写得特别细致？（导向一二自然段）2情感朗读课文一自然段，总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的（瓜），碧绿的（藤和叶），构成了一道别有风趣的（装饰），比那高楼门前蹲着一对（石狮子）或是竖着两根（大旗杆），可爱多了。（1）情感朗读师：你认为这段该读出怎样的感情？（趁势指导朗读，指出：读懂作者的心，读出我们的情，读懂课文的意）明确：（1）指读，读出写瓜藤叶句的惊喜、欣赏语气。感悟形态和色彩美.，读出后一句赞赏的、强调的语气，感悟“装饰”色彩明丽、生动浓厚的生活气息（2）在小组里试读。（3）激励个体展示。（2）品味语句修词方法a 表示动作词语的使用b表示色彩词语的用词c表示对比的修辞方法3、师生共研重点二自然段出示幻灯片3：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，现出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见，许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头明确：a各种花朵要读出欣赏的，有节奏的语气。强调华丽和独特。b成群地要读出惊喜，探表现长势迅速，要读出动感。体会拟人句作用。c讨论词语使用：句子中华丽可以换成 ？ ，独特可以换？吗？感悟课文准确用词。小结：这两段都细致地写出了有的人家屋前、门前不同景物的特点，展现了乡下人家的独特美景。第二课时三、 以下引导用前面学习的方法自读自娱，教师巡回指导： 师： 接下去，让我们用刚才学习的方法只有地学习余下的36自然段课文。可以小组自由读，也可以互相研究怎么读，好吗？（教师巡视）3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 （指导感受和品味鸡群觅食动态描写的趣味，以及雄鸡那种保护者的尽职的人情趣味。 讨论：率领、带领可否交换？耸着与翘着有什么不同？）4、他们把桌椅饭菜搬到门前，天高海阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的燕儿，都是它们的好朋友。 （品味人、自然的和谐的田园风景，感受其乐融融的乡下人的田园生活，5、倘若有一条小河，那么在石桥旁，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，她们也从。不吃惊。(指导：读出风景画里含着和谐的惊喜。体会假设转折关联词句运用，表现了人与自然的和谐。尝试用即使也说话)6、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的、迷人的风景。（体会这样结尾的意义，尝试用不论不论都说话）四、整体回顾，想象拓展。1、 学到这儿，你最想说什么？（师生齐读最后一节，明确课文主题。）2、给板书再增添一句话，连起来读读如乡下景般朴实无华的小小诗（板书）：瓜藤老树鸡鸭，翠竹嫩笋繁花，小桥流水人家3、请思考，（指图1），图中还有一些景物作者没有写出来。想象一下，如果在冬天，在乡下别的地方，可能会是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下，好吧？五、课外延伸。1、有感情地朗读课后的的小诗在天晴了的时候，有兴趣的同学可以背诵下来。2、小练笔：或者在一个别的什么季节，或者在乡下一个别的什么地方，会是一幅怎样的画呢？你能学着把想象的写下来吗？乡下人家教学设计思路叶圣陶认为：阅读教学，应从课文感受到思维训练，养成思考的习惯。朱自清先生论朗读一文中强调指出：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”。这对当前语文教学有着极其重要的指导意义。因为，有效的情感朗读，是承载我们心灵通向作者思想彼岸的船，是引导我们思维通向理解境界的车。 所以，怎样有效引导朗读课文，引导感悟，培养学生主体的探究能力，是当前语文教师特别关注的重点。1、作者具体而细腻地描写给我们呈现了一副副自然、质朴的亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家朴实自然和谐的充满诗意的农家生活。我们通过情感朗读，体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感悟作者对乡下人家独特美景进行了具体而细腻地描写的方法。 2、作者热情赞扬了乡下人善于用自己的勤劳双手装点自己的家园、装点自己美好生活的美好品质。表达了自己无比热爱的思想感情。我们要引导学生感受作者对乡村生活的热爱之情。 3、我们还要通过对句子反复朗读，细致推敲，体会作者的运用对比和拟人法，细致刻画自然景物来表现乡下人家独特美景的写作手法。在朗读中，我们必须读懂作者的心，读懂课文的意，读出我们的情。在反复朗读中，我们尽可能地读熟作者语言那种惊讶、喜欢、欣赏、强调、羡慕、的等等语气，这样就读通了作者与我们的心，那么我们就明白了作者想说什么？就明白了课文所表达的意思。新课程强调学生是课堂学习的主体，必须保证有足够的时间学习主体训练活动，教师应当根据文本表达的语言轨迹，竭力引导学生去思维，去感悟。达到培养学生所谓和理解能力。揠 苗 助 长常山县龙绕中心小学 毛冬妹教学目标1、会认揠、焦、喘三个生字；会写焦字；2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲这个寓言故事；3、能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。课前准备：生字卡片过程预设一、听故事，入境1、大家想不想听故事，在上课前老师先给大家讲个故事。2、故事听完了。这就是我们今天要学的课文揠苗助长。有的小朋友说，这个故事应该叫拔苗助长，这里怎么叫揠苗助长呢？3、学习“揠”字。二、知故事，习字1、说说课题的意思2、自读课文，学习生字。a、要求：划出生字，借助生字拼音自读课文，并把生字多读几遍。b、同桌互读互听，同纠学习错误。c、检查学习情况，巩固学习所得。3、再次阅读课文，试讲“揠苗”原因。三、读故事，品悟（一）以词带句，明过程。1、拔苗前：词句1：巴望 他巴望田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。（盼望，巴不得）谁能把种田人这种盼望的心情读出来吗？词句2：焦急 禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去。（着急）读出种田人的焦急心情。2、拔苗时：种田人在这种情况下怎么说，怎么做的呢？出示第二自然段，理解：筋疲力尽终于读出种田人卖力拔苗的情景。3、拔苗后：大家想一想拔了禾苗结果会怎么样？但是种田人却很高兴，哪里可以看出他的高兴？读一读。结果是不是这样？读一读，读出他的失望。（二）激发疑问，巧过渡：怎么会这样啊?四、议故事，明理1、那个种田人为什么花了那么多的力气，结果禾苗全都枯死了？2、读了这个故事，你能说说从这个故事中知道了什么？3、有感情地朗读全文。4、拓展：把这个故事讲给家长听。五、写生字，夯基1、出示：焦。说说写这个字要注意什么？2、练习书写。 棉花姑娘简案常山县球川小学 陈晓燕教学目标： 1、认识7个生字，会写“雪、只”两个字。2、在各种方式的朗读中主动体验棉花姑娘的心灵世界。3、阅读、朗读童话故事。教学重点：认识7个生字，有感情地朗读棉花姑娘生病时与病好后的段落。一、猜谜揭题1、猜谜语（棉花）2、说说棉花的作用3、揭题，学习：“姑娘”两个生字二、初读课文，学习生字1、自由读全文，找出生字2、学习字词，交流识字方法3、口头分辨“斑 ”和“班”三、指导朗读第一自然段1、出示第一段，找出5个生字，把第一段读通顺 2、感情朗读，读出棉花姑娘的难受3、理解“可恶”一词 ，读出蚜虫的可恶4、抓住“盼望”一词引导朗读，表达出棉花姑娘盼望医生来治病的心情四、指导朗读最后一段1、出示最后一段，读出棉花姑娘高兴的心情2、带着表情朗读“咧开嘴笑了。”3、抓住“碧绿碧绿、雪白雪白”进行朗读五、写字指导“雪、只”1、观察生字的结构2、观察生字在田字格中的位置3、指导关键性的笔画4、书空笔画，练习生字主题论坛书真的是读出来的常山县同弓小学 张云兰“读”已经成为语文课堂教学中最响亮的字眼，“读”已经成为阅读教学最基本的手段。可以说“读”贯穿于阅读教学的始终，“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”。但每一次读都不能是机械重复，不仅是读的形式的变化，更重要的是读的功能不断地变化，反复诵读由浅入深，仿佛烧砖，多读一遍就是多加一份温。不断读就是不断加温，温到一定程度，土坯就变成了砖头。当然砖不能烧过了，读书却没有止境。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，指导学生朗读，既要引导学生读进去用自己的思想感情读进去，又要指导学生读出来把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。1、创设情境形式多样激发学生读的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课读书所应追求的境界。2、教师必要的示范示范点拨 。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师必要的示范特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。3、读悟结合。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢？他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。4、客观评价。我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” 但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。总之，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。朱作仁谈朗读一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”成功的朗读指导对理解来说是追求深刻的理解，对感受来说是追求鲜活的感受。只有加强课堂上的朗读指导，把教师的点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高。对有效朗读教学的思考和实践湖东中心小学 张丽君语文新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。然而，反思我们的课堂教学，尽管学生朗读的时间、次数都比以往有较大增加，却仍然存在着低效、甚至无效的朗读现象。【现象一】鹦鹉学舌在课堂上，教师听到自己认为比较满意的朗读，常会说：“就像他这样读一读。”于是，误导了学生不重理解，只会模仿，用一样的声调，相同的节奏，拿腔捏调地仿着读。其实声音可以模仿，情感不到位，模仿了听着就会很别扭，仍然读不好。【现象二】滥竽充数为了扩大朗读的面, 教师们很喜欢让学生集体朗读, 听起来似乎很整齐, 又很响亮。其实集体朗读只是一部分学生在费劲, 读得不好, 甚至不会读的便成了“南郭先生”, 只在其中“随声附和”。这种集体朗读容易抹杀情感的个性化, 遮蔽朗读中的毛病, 使教师失去了许多可贵的教学机遇, “成就”了更多的“南郭先生”。【现象三】装腔作势如在教学再见了， 亲人一课时，对小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！” 学生往往读得快而高昂，教师却觉得仍不过瘾，于是就鼓励学生再读得更有力些，结果因为学生没有从内化情感着眼，而只从形式上造势，读得一个比一个响，像喊口号一般。事实上，读得响亮也何济于事，这正是应了缺乏情感而强哭者，虽悲不哀；强怒者, 虽严不威的道理。剖析以上现象，导致朗读低效甚至无效的原因有许多。这就造成了不少语文教师的困惑：如何才能在语文课堂教学中，真正落实教师的有效指导和学生的有效参与，并最终实现有效朗读呢？笔者认为，可以从以下四个方面去努力：一、文本细读：有效朗读的前提曾看过特级教师闫学撰写的著作牵到河边的马，其中有一篇文章投入地读一次就这样写到：“教师的示范是朗读指导的法宝。”好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还潜移默化地进行朗读方法的指导。这就需要教师课前研究文本，钻研文本。只有教师读懂了文本，领悟了文本的主旨和作者所要表达的思想感情，才能有效地引导学生读懂文本，走进文本。听过特级教师于永正老师的课的人都会被他那扎实、灵动、有趣的教学风格所折服。从他的课中我们可以看见于老师的真心与孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最让人佩服的是他的范读，于老师范读时的语气轻重、语速快慢、音质虚实、读音长短的运用以及语调的抑扬顿挫都给人以美的感受，让人自叹不如。听他声情并茂的范读，让人有身临其境之感，悲伤处又催人泪下。在这样的前提下，学生的朗读指导也就游刃有余了！二、情境支撑：有效朗读的手段如果我们留意学生在课堂上的朗读状态，就不难发现，总有相当一部分学生读书时的面部麻木，神情恍惚。究其原因，是教师未能激发学生的朗读兴趣，未能调动他们的朗读欲望。在小学阶段，情趣的激发显得尤为重要。而创设情境是激发兴趣最有效的措施。因此，教师应结合课文内容，联系学生实际，让学生在特定的情境中朗读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。举一个大家比较熟悉的例子，支玉恒老师教第一场雪的片段。师：第二天，天放晴了。我们看看雪景好不好？（学生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）生：今天早晨，五光十色的彩虹。师：你们听了，是不是觉得走到雪野中去了？（学生反应不一）师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？谁能带着大家走进去？（生在读，但读得不好。）师：进去了吗？生：没有。（大笑）师：啊，是没有，可能刚才那位同学领着咱们走到雪野的边上，他又领着我们怎么啦？生：出来了。（大笑）师：咱们一起读，看能不能把大家领进去。教师就着课文内容，让学生尝试朗读，并以风趣幽默的语言引导学生在读中体验，在具体的语言环境中入情入境，朗读效果显而易见。三、讲究方式：有效朗读的关键我们常看到课堂上有教师这样要求学生：“齐读课文，思考问题”很显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题”的目的发生了冲突。“齐读课文”是全体学生发生朗读，在这种情形下，学生是无法静心思考问题的。因此，选择合适的方式是有效朗读的关键。我们应该根据需要，选择读的时机，讲究读的方式，以求最佳的读书效果。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当学生初读课文时，可用默读、自由读或轻声读；当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读其次，我们还可以根据不同的体裁、课型选用精读、略读、速读、浏览等方式指导朗读。四、注重评价：有效朗读的保障 评价是促进学习的有效手段，也是朗读指导的重要环节。在朗读指导中，教师生动简明，赏识激励的阳光评价，是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读指导的动态过程，使其向预定的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。师：此时此刻，我们似乎忘记了画中的人。青箬笠， 绿蓑衣，只留给我们一个背影，你一定看到了他的神情，是怎样的？生：悠闲、自在、从容、快乐师：谁来读读这首词的后两行？（指名两三个学生读，在课件上着重点出“不须归”。）生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。( 声音响亮，语速较快)师：怎么理解这“不须归”?生：不须回家、不想回家、不愿回家师：( 微笑地拍拍朗读这句的学生)看来这里的美景还没有留住这位渔者，你还是想回家。( 学生笑)师：要读出不想回家的感觉，可以慢一点、再留恋一点。谁再来试一试?生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。( “ 不须归” 三个字处理得很好，陶醉、缓慢)师：好一个“不须归”的渔者! 来，让我们一起任清风抚面，任细雨飘洒，任空气中的芬芳扑鼻而来， 再来吟诵渔歌子。( 师生齐读)这样的朗读评价，是教师深入地解读文本、感悟文本、置身于文本情境中的结果，它不但有充满人文关怀的激励，让学生想读书， 爱读书， 而且有不露痕迹的点拨，体现出了感性与灵动，促使学生一而再，再而三地“ 沉” 到文本中去反复读，在读中感悟，在读中体验。“ 看似行云流水，在不经意中引向经意。”叶圣陶先生说过：“ 语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”因此，无论何时何地，朗读都是语文课堂的灵魂。课堂上，我们语文教师要尽可能地提高学生的朗读的效率，让有效朗读成为阅读教学永恒的主题！提高语文阅读教学有效性之我见常山县球川中心小学 刘晓“有效性”定义何为“教学有效性？教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何提高语文阅读教学有效性？下面我就平时的教学，谈谈对提高语文阅读教学有效性的一点粗浅的想法提高阅读教学的有效性，换一角度就是要求我们教师要减少自己无效的课堂行为。一、读熟 ，语文阅读教学的前提在上阅读课前，学生需要对文本熟悉。“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口”（朱熹）意思是说看书大多数都必须先要熟读，让书上的语句都好像出自于我的嘴巴。“读”是为了“不读”。“读”是方法，是过程，“不读”是阅读教学所达到的目的。假如一个班级有部分学生对文本不熟悉，读不顺文本，如何让他们在阅读教学中读出感情？理解文本的深层含义？如何去感悟作者所写的文章意境？吕叔湘说：二十年代美国一位女教师在北大讲莎士比亚的戏剧课，就是让学生多读的。他说：“上课她和学生一起念，她念一段，同学们也念一段，念完了她就问：有什么不懂吗？一个同学说：这几个字我不懂。她就解释。把需要解释的地方解释完了以后，她就问：你们觉得这段写得好不好？有同学说：看不出。她就说：再念一遍，再念一遍。她就和大家一块念，然后又问：全懂了吗？可同学们的反映还不那么活跃，她又说：你们再念，再念一遍。于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这戏是不错，是写得很好啊！好了，就下课了。”夏丐尊说：“读得熟了，才能发现本篇和前后的照应，才能和别篇作种种比较。”有些句子，初读也许不理解，读几遍就可以理解；文章的思想内容和技巧，初读感知，再读三读，遍数多了就可以领悟到它的佳处来。这是个以读代讲，“书读百遍，其义自见”的最有说服力的例子。读得熟了，有些句子，初读也许不理解，读几遍就可以理解了；文章的思想内容和技巧，初读感知，再读三读，遍数多了就可以领悟到它的佳处来。“书读百遍，其义自见”大概就是这个道理。二、有效问题设置，语文教学的关键张楚廷先生说：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”假如课堂里教师设置的问题学生都是能用“是”或“不是”，“对”或“不对“等回答，就起不到什么作用，学生根本用多动脑筋，谈不上思考问题。这种机械的问题，能说是有效性吗？好的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效且重要手段教学内容往往通过问题从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题来呈现。语文阅读教学应该是一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。在不同层度的阅读过程中体验文本所要表达情感。三、精读精思，语文阅读教学的核心 叶圣陶说：“阅读总得读。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是读。” 阅读的方法很多：细读、熟读、默读、朗读课内文章是花时间研讨出来的，老是细磨细琢，一篇课文花好很多时间是不行的。我们的教学不可能面面俱到，不然体现不出阅读教学的重点了，所以我主张有选择性地精读。所谓选择性精读，就是对教材所选入的几十篇课文里选择重要部分进行“细磨细琢的研读”。“至于文义有疑，众说纷错，则亦虚心静虑，勿遽取舍于其间。先使一说自为一说，而随其意之所之，以验其通塞，则其尤无义理者，不待观于他说而先自屈矣。”至于那些对于文章道理有疑惑的地方，各家说法纷繁错杂，就也要虚心静静思索，不要匆忙急促地在各家意见中确定谁对谁错。常常听一写人说：“我就是不会写文章。”有什么不会写的？不会写的字可以查字典，可以用拼音代替，甚至可以像高玉宝当年，画个画。其实不是不会写，而是不会想。想不出怎么能写得出？所以，教师的提问要在启发学思维上下功夫。四、阅读习惯的培养，是阅读行为的基础查尔斯里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个行为；播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，