2013-2014学年小学一年级下册语文全册教学设计 13、古诗两首

课题 13、古诗两首 课时 两课时 班级 一年四班 编写 者 施熙 一、教材内容分析 本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。 二、 教学目标（知识 与 技能 、过程与方法、 情感态度 与 价值观） 知识与技能： w W w .X k b 1.c O m 1、认识“所、牧”等 12 个生字。会写“诗、林”等 6 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法 ： 在反复朗读古诗的基础上，想象古诗所描绘的画面，理解古诗。 情感态度与价值观： 体会古诗的韵味，有朗读古诗的兴趣。 三 、学习者特征分析 一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。我们应通过多种手段帮 助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 四、教学策略选择与设计 教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。 五 、 教学环境及 资源 准备 新 | 课 |标 |第 | 一 | 网 电脑课件、生字卡片， 搜集整理以前读、背过的古诗。 六 、教学 过程 教学 过程 教师活动 预设 学生 行为 设计意图及资源准备 一、画面导入 第一 课时 1、先请同学们看这样一个画面谁来说说你看到了什么？（指名）有一位诗人叫袁枚，他把自己所看见的情景，也就是同学们刚才所看见的情景，写成了一首诗叫所见 请同学们把题目齐读一遍。 1、指名回答 2、齐读课题 放录像 借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。 二、释题 师：见是什么意思？为什么是看见的意思？ 見（见字原来是这样写的），儿指人，目指望人的眼睛，一个人睁大眼睛在干什么？（看） 所见就是？ 所看见的东西。是谁看见 呢？前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说一遍。 X k B 1 . c o m 3、生：看见 4、 生：袁枚所看见的东西。 三、 初读感知 1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。 2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“ b 而不是 p”等。 3、自由练读，力求会背。 w W w .x K b 1.c o M 学生自由读 ，赛读，领读，开火车读 借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。 真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。 ） 四、细读感悟 1、引导学生自读质疑，根据学生的质疑师生互动，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 第一二两句借助图画想象此时牧童的心情怎样？诗中哪些词语能够看出？带着高兴的心情朗读这两句。 第三四两句借助课件观 察牧童的动作，想象这句诗描绘的画面，说一说。 2、有感情地朗读全诗 3、教师描述诗意，学生背诵 1、学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。 2、表演读、领读、对读、齐读， 3、熟读成诵 1、 多媒体出示课文内容 ， 抓住重点字词，了解诗句大意。 2、引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。 3、反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。 五 、写字指导 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写 黄 、 童 1 学生 交流， 书写 。 自主写字，提高学生观察能力和书写水平。 六 、作业 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。 一、看图揭题，导入。 X k B 1 . c o m 第二 课时 1、出示课件（课文插图）问：这是什么？ 2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 开火车读、齐读 多形式复习生字，进一步巩固生字 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 1、学生 读，互评，交流 2、 学生 练习 依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。 三、图文对照，理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2.交流自学。课堂讨论 疑难词句，通过投影重点讲解 泉眼、晴柔 的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 5、简单讲述诗意。 6、全班齐读全诗 1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为 rou不是 you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等 。 2、学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（ 4 人组内，一人朗读古诗，其余 3 人想象看到的画面。组内交流） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候 ，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反馈。 6 .练习背诵。 引导学生自读、对读、齐读、表演读等方式，尝试背诵。 新 课 标 第 一网 坚持以读为本，促进学生感悟。 五、写字 重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。 学生 临摹，描红，交流。 自主选择难点字，提高书写能力。 板书设计： 所见 小池 骑 歌 -捕 泉眼 惜 树阴 爱 牧童 立 小荷 露 （机灵可爱） 蜻蜓 立 （生机勃勃） 七、 教学反思 w W w .X k b 1.c O m 这节课的开始， 我 启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源的开