《现代教育技术》公共课教师教学策略调研报告.doc

现代教育技术公共课教师教学策略调研报告一、问题的提出 高等师范院校开设现代教育技术公共课程，是培养师范专业学生信息化教学能力，适应信息社会下未来教师角色的必经之路。在这样的背景下，我校（西北师范大学）也于2008年9月首次面向3个学院、16个公共教学班开设了现代教育技术公共课。由于课程首次开设，关于“现代教育技术公共课如何来上”、“如何上才能取得较好的教学效果”等问题也就凸显出来，并且由于授课环境和教学资源的改变，任课教师是否能够适应，他的教学行为又有怎样的变化？当然这些问题归根结底还是任课教师教学策略的问题，因此，我们研究小组对现代教育技术公共课任课教师教学策略展开了相关的研究。 二、研究的目的 本研究通过对现代教育技术公共课任课教师教学策略的个案追踪，分别从学生的学习期望调查、教学流程、教学类型、教学方法、教学资源的利用方式和课堂互动质量六个个方面，分析出教师教学策略的特点及变化，以期总结出较为合理的现代教育技术公共课教师教学策略，并为课程今后的开展提供一些指导性的建议与启示。 三、研究的过程 （一）确定研究对象 我们任意选取三位任课教师及所在班级作为我们的研究对象（三位教师分别用A、B、C代替，三位教师所在班级分别为A班、B班、C班）。由于16个公共教学班均来自历史、数学、英语等非教学技术学专业，并且都为全日制本科三年级，所以我们默认为三个研究班级的教育技术水平是相同的。 （二）制定研究思路 要对A、B、C三位教师的教学策略进行比较，我们首先得对“教学策略”进行界定。乌美娜教授在其主编的教学设计中认为，教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、类型和媒体等因素的总体考虑。 （三）收集研究数据 我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了近十周的课堂观察，分别以模块为单位（共四个模块，分别为信息化教学设计、情境教学法、概念图教学法、探究教学法）记录下了三位教师的课堂教学行为。在研究过程中，我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了全程追踪（且利用摄像机拍摄），并利用田野日志的方式记录下了整节上课过程。另外，我们采用S-T分析的方法，通过对课堂录像的采样分析，定量、客观的描述了A、B、C教师的课堂教学类型。对于课堂互动质量的研究，我们采用了目前较为成熟的、课堂互动质量量化分析的方法弗兰德斯互动分析法（简称FIAS）。 图2 研究导航图（以一个教学内容模块为单位） 四、研究的结果 （一）学生对于现代教育技术公共课的认识与态度 教育教学的过程是师生双向交流的过程，只有在师生之间有着共同的认识和理解的时候才能达到最佳的学习效果。而本学期的现代教育技术公共课在西北师范大学是首次开设，为了了解学生对于现代教育技术公共课的认识情况，我们在课程开设初期采取了座谈访问和问卷调查的方式进行调查。主要设计了以下5个问题： （1）您如何理解现代教育技术？ （2）您认为对于咱们师范生而言，是否有必要开设现代教育技术公共课？ （3）对于现代教育技术公共课的学习，就您个人而言最想达到的学习目标是什么？ （4）您认为现代教育技术公共课应该讲授什么方面的内容？ （5）您以前是否在MOODLE平台上进行过学习？您认为基于MOODLE的现代教 育技术公共课形式如何？ 我们采用内容分析的方法对于问卷和访谈的结果进行分析，部分结果如图所示：图1 学生对于现代教育技术公共课学习内容的期望通过座谈访问我们发现，对于现代教育技术，很少有学生能说出它的具体内涵，只是 模糊的认为应该是“讲授和计算机有关的知识”，更有甚者认为是“讲授如何制作课件的课程”；学生普遍认为这个课程的开始是必要而且有意义的，认为在这个信息时代，学生有必 要掌握一些信息技术来应用于以后的教学过程，但是认为一周两个课时的时间太少，教师讲授的内容过多，所以上课总有赶时间的感觉，总觉得“教师讲的太仓促，没有时间仔细消化”； 对于现代教育技术公共课学习目标和内容的看法学生的态度主要集中在以下两点上： （1）学生普遍认为，现代教育技术公共课就是一门学习技术的课程，应该主要讲授课件的制作、各种软件工具的使用等技术性知识，而对于一些理论概念性的知识，没有必要涉及，因为“这些离个人的需求相差很远”而且“枯燥乏味”；（2）部分同学认为现代教育技术公共课也需要一定能够的理论讲授，但应该与具体是实践过程结合起来，应该“以某种案例来讲，具体怎么设计一节课，从而包括的整个知识模块的知识点，最后给大家一些练习的时间来巩固知识内容”； 通过随机抽样的学生座谈访问我们发现，很少有学生在MOODLE平台上进行过学习，而对于这种学习的方式，他们并不认同，主要原因是“平台总是打不开，登陆麻烦，几乎不知道平台上有什么资源”。而这主要跟平台的服务器硬件配备有关。 （二）教师讲授现代教育技术公共课的教学流程分析 “对于首次开设的现代教育技术公共课，到底应该如何讲授？”带着这个问题，我们直接进入教学现场，选择A,B,C三位教师的课堂进行为期半学期的全程跟踪，参与式观察日常课堂的学习活动，并采用田野观察日志的方式进行记录。田野观察是被用来泛指研究者深入被研究对象的实际生活领域，研究人们日常生活的自然行为模式的一种调查研究方法。可以客观的记录一节课的流程。我们以“信息化教学设计”模块的内容为例，列出A 教师的教学流程：（见图3） 通过田野日志的记录观察，我们发现，对于教师授课的教学流程方面，主要表现出以下特点： 1. 课程讲授以教师讲授和学生自学相结合的方式进行2. 教师教学过程中注重资源的利用 3. 形成性评价的运用 （三）现代教育技术公共课课堂类型分析 为了进一步了解教师组织课堂教学的形式，我们对于每个模块的授课过程进行了全程追踪（且利用摄像机拍摄），并运用S-T分析软件分析了课堂教学类型。 以B,C教师的“情景化教学法”模块第一次课堂讲授为例，进行说明：由对上图的分析我们可以看出：教师授课方式不尽相同；注重学生的自主学习。 （四）教师讲授现代教育技术公共课教学方法分析 教学方法是教师教学策略的一部分，为了更好的了解教师对于现代教育技术公共课所采用的教学策略，我们通过田野日志记录分析了教师教学方法的采用。分析教师在现代教育技术公共课中采用的教学方法，我们可以得出： 1. 信息化教学方法的运用。师范类院校主要的目标在于培养中小学教师的教学能力， 而现代教育技术公共课的开设也是期望这些未来的教师能够很好的驾驭信息化课堂。 2. 案例教学法的普遍认同。根据田野观察日志中教学方法的记录和课后 “学生对教 师教学策略认同倾向”调查问卷中得出案例教学法是学生最为认同的理论讲授教学方法。 3. 教学方法的有效使用有待更好的设计。通过课堂观察我们可以发现部分教师所采用 的教学方法并不能达到很好的教学效果，而通过课后的访谈和学生对于教师教学策略的问卷调查也得出对于一些教学方法的使用学生并不满意，所以教学方法的有效使用有待更好的设计。 （五）教师讲授现代教育技术公共课教学资源的利用方式分析 通过田野日志的观察我们可以得出对于现代教育技术公共课教师都准备了大量的教学资源，而且在课堂讲授过程中教师都会采用各种资源来辅助教学过程。对于资源的利用状况，我们会分章节进行详细说明。 （六）现代教育技术公共课课堂互动质量分析 以A,B教师的“信息化教学设计”模块内容的课堂为例说明，我们得出以下数据： 教师言语比例40.89%，学生言语比例16.44%，技术使用比例41.78%。由此证明，A教师课堂中技术使用比例较高，尤其是技术作用学生的比例，占到技术使用总量的91.22%，但学生操纵技术的比例过低，仅占技术使用总量的0.16%，A教师应当在这一方面加以改进，尽可能增加一些学生动手环节。由此我们还可以看出A教师明显缺乏（6-17）行为，即教师讲解完毕后引导学生练习操作的行为。 对于B教师的ITIAS分析矩阵来说。技术使用比例高达57.94%，学生言语比例为27.75%，教师言语比例仅占12.09%，说明该堂课师生交互行为很少，主要以学生自主操纵技术为主，学生操纵技术的比例达到了92.53%。按照课堂互动质量诊断处方的形成方法，我们可以明显看出B教师缺乏（17-6）行为，即教师在学生操纵技术的过程中应给予实时的指导。 通过分析，我们可以总结出：1. 教师很注重与学生的交流互动；2. 在自主学习过程中需要注意及时的引导与反馈；3. 小组协作学习的推广 （七）对于现代教育技术公共课教学策略的总结性评价 在一学期授课结束后，我们最后做了一次对于现代教育技术公共课教学策略的总结性评价通过设计了以三个方面的问题来进行分析： （1）请您说说您对现代教育技术认识的变化？ （2）在这门课程的开设中您认为最大的优点是什么？ （3）在这门课程的开设中您认为最大的缺点是什么？ 通过对于问卷调查的统计分析，我们得出： 1.学生意识到了信息技术在课堂应用中的重要性 学生在问卷调查中普遍反映通过一学期的学习，对于现代教育技术有了更好的了解。基本达到了使学生感受信息技术带来的变革这样一个学习目的。2.充分的锻炼了学生的动手操作能力 对于这门课最大的优点，学生的态度如图11所示：63.16%的学生反映通过这门课程的学习可以学到很多实用性的技能，极大的锻炼了大家的动手操作能力，也有近21.05%的学生反映课程的学习“切合了广大学生今后专业的需求，提高了信息化教学的能力”；同时部分学生也反映，通过现代教育技术公共课的学习教师介绍了大量的资源，这些都是“十分有用的”。 3.最大的问题在于课时不足 在对于这门课程最大的缺点问题上，接近90%的学生都提到了课时太少的问题，认为这门课程包含了大量的知识内容，但是每周两个学时的学习根本无法满足大家的需求，从而导致“涉及的面光而不精”、“缺少个人自主消化的时间”、“很多内容都没有完全理解”等问题。 五、策略与建议 在总结现代教育技术公共课开设过程中教师教学策略的分析的基础上，我们得出以下几点建议： （一）明确清晰的学习目标。教师在教学初始就应该及时明确清晰的学习目标。让学生对这个模块的学习有一个正确全面的认识，从而积极调解个人的学习态度和期望。 （二）案例教学法的推广。教师不是单纯的介绍理论概念，而是通过案例的学习穿插介绍知识点，这样与实际的案例相结合，将抽象的理论具体化，通俗易懂，很适合跨专业的学生公共课的学习。 （三）有效提高小组协作学习质量。在组织小组讨论的时候应该注意明确的小组分工，及时的现场指导，合理的成员评价等几个方面，从而有效的提高小组协作学习的质量。 （四）及时指导学生个人实践。对于跨专业的学生学习现代教育技术公共课影响很大，因此需要注意在学生自主练习的同时教师应该给予及时的反馈指导。 （五）提高课堂教学交互质量。适当增加学生与教师的交互活动，努力提升教师对学生个人实践当中的指导与反馈频率，保证课堂教学互动质量，最大限度地提高现代教育技术公共课课堂教学效果。 （六）突出教师的示范性作用。现代教育技术公共课任课教师在选择、运用教学策略方面应更加突出合理性与示范性，不论是从教学设计到教学实施，教学中的每一个环节都应当体现出信息化教学的特征，多使用一些信息化教学设备和多媒体资源，充分发挥计算机媒体和网络媒体的教学优势，将演播式教学、情境化教学、探究性教学、支架式教学等信息化教学方法有机融入到教学活动当中，使学生切身感受到这种新的教学方式所独具的魅力，增强学生对此门课程的学习紧迫感和学习重视程度。六、附录（见下页）附录1学生对信息化教学设计能力的学习期望调查同学您好： 我们刚刚结束了“信息化教学设计”模块内容讲授，不知道您对于这方面的学习是否符合您原先的期望？为了使得这个模块讲授的内容更加契合学生的需求，我们设计了这份问卷。现需要您配合，认真、如实地填写此份问卷。本问卷采取匿名调研的形式，不会以任何方式透露您的个人信息，请您放心。 谢谢合作！ 西北师范大学教育技术与传播学院1. 对于信息化教学设计能力的学习，您就个人而言最想达到目标是什么？（ ）单选 A. 了解各种新软件，新技术并熟练操作 B. 能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动 C. 理解各种教学理论，为以后的从业打下牢固的理论基础 D. 其他 (选择此项时请填写) 2. 就您现在而言，您认为“信息化教学设计”模块，教师应该讲授什么样的内容？（ ）单选 A. FLSAH、DREAMWEAVER、PHOTOSHOP、PPT等软件的应用 B. 教学设计相关理论 C. 如何更好地设计一堂课 D. 其他 (选择此项时请填写) 3. 在该模块学习结束之后，您认为自己学习到了什么？（ ）多选 A. 学会使用FLSAH、DREAMWEAVER、PHOTOSHOP、PPT等软件 B. 了解了教学设计的相关理论 C. 学会使用各种教学方法 D. 学会设计如何设计一堂课 E. 其他 (选择此项时请填写) F. 什么都没有学到，感觉很混乱 原因是 (选择此项时请填写) 4. 您认为通过该模块的学习，您现在掌握的知识是否满足了您的需求？（ ）单选 A.完全满足 B.基本满足 C.没有满足 D.和先前期望相差甚远 如果并不是完全满足，那您认为是什么原因让您不太满意呢？（ ）多选A. 教学内容与期望的不符 B. 教师讲授比较凌乱 C. 课时太少，讲授内容过多 D. 没有可以在课后参考的资源 E其它 (选择此项时请填写)5. “信息化教学设计”模块结束后，您认为您是否掌握了进行信息化教学设计的能力？ （包括概念的理解，各要素的了解，教案的编写等）（ ）单选 A.完全掌握 B.基本掌握 C.没有掌握 如果并不是完全掌握，那您认为是什么原因呢？（ ）多选 A. 教学内容与期望的不符，个人不感兴趣 B. 教师讲授比较凌乱，没有学到什么 C. 课时太少，讲授内容过多，没有时间消化 D. 没有可以在课后参考资源 E自己没有认真去学 F. 其它 (选择此项时请填写) 6. 您还期望哪些方面的知识得到补充？ 附录2 学生对教师教学行为的认同趋向调查问卷同学您好： 这份调查问卷是西北师范大学教育技术与传播学院所做得一项研究，目的在于找出现有现代教育技术公共课的不足，从而期望更好的促进今后这门课程的开设。需要您的配合认真填写这份问卷。本问卷采取匿名调研的形式，我们不会以任何方式透露您的个人信息，请您放心。 谢谢合作！ 西北师范大学教育技术与传播学院 1. 你认为下列那种情况比较符合本节课的上课状态（ ）单选 A. 这节课教师给了大量的练习时间用来自己操作练习。你觉得这节课就需要这要的实 践，你的学习效果不错 B. 这节课教师主要自己讲授，很少给自己练习的时间也很少讨论发言。你觉得教师讲得不错，自己学到了很多知识，你很喜欢这样的课堂 C. 这节课教师频繁组织讨论或者提问，你认为这些问题就是需要和大家的探讨才能更好的理解 D. 这节课教师讲授、讨论发言和自己练习的时间都差不多，你觉得课堂井井有条，上课 感觉不错 E. 感觉很混乱，效果不好 2. 你认为教师本节课使用了哪些教学方法？（ ）多选 A. 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动具体的场景，以 引起学生的态度体验，让学生在创设的情境中愉悦地学习的方法 B. 在课堂教学中，教师主要借助现代教学媒体，演示图象、播放录音，以传达教学信息 的教学方法 C. 在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学 生通过独立自主学习和合作交流、应用所学知识解决实际问题的一种教学方法 D. 以富有趣味性，激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任 务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法 E. 在教师指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的一种教学方法 F. 是一种为学习者建构对知识的理解而提供一种概念框架的教学法 G. 是一种建立在具有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以提高学生迁移能力和解 决复杂问题能力的一种教学方法 H. 是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对 同一事物或同一问题的多方面的认识和理解的一种教学法 3. 你认为本节课使用了哪些媒体资源？（ ）多选 A. 多媒体素材 (音乐，电影，视频片段等) B. 测试题 C. 考试试卷 D. 课件(PPT) E. 文献资料 F. 教学案例 G. 常见问题解答帮助 H. 资源目录索引 I. 网络在线课程 4. 你认为这些媒体资源的使用对你的学习效果影响如何？（ ）单选 A.效果很好，使我更清楚的理解了教学内容 B.效果一般，只是有趣罢了 C.没什么感觉D.效果很差，反而影响了我的注意力 E. 其它 5. 对于该节课，你有什么不满意的地方？哪个部分你没有听懂？是什么原因呢？ 6. 这节课你认为最有效的教学环节是哪部分？ 7. 你觉得教师这节课应该如何设置才能有效的提高你的学习效果？ 附录3 信息化教学设计模块学生知识掌握程度调查问卷亲爱的同学，您好： 此份调查问卷是西北师范大学教育技术与传播学院所做得一项调查研究，目的在于找出现有现代教育技术公共课的不足，从而期望更好的促进今后这门课程的开设。现需要你配合如实、认真填写这份问卷。本问卷采取匿名调研的形式，我们不会以任何方式透露你的个人信息，请你放心。谢谢合作！ 西北师范大学教育技术与传播学院 （你只需要在与你个人情况相同或相似的选项上打“”即可） - 1.你理解教学设计的概念吗？ 完全理解（ ） 基本理解（ ） 不理解（ ）2.你可以列举出教学设计所包括的几个基本要素吗？ 完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ）3.你了解教学设计的主要环节吗？完全了解（ ） 基本了解（ ） 不了解（ ） 4.你能否说出对学习内容进行分析的必要性吗？ 完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ） 5.你理解学习内容的概念吗？ 完全理解（ ） 基本理解（ ） 不理解（ ）6.你是否能够对学习内容采用不同的分类方式（包括加涅对学习结果的分类、我国学者的分类和广义知识的分类）进行分类呢？ 完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ） 7.你能否说出在教学设计中为什么要对学习者特征进行分析的理由吗？ 完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ） 8.你知道对学习者特征进行分析所包括的具体内容吗？ 完全知道（ ） 基本知道（ ） 不知道（ ） 9. 在教学设计过程中你是否能够对学习者特征进行分析呢？ 完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ） 10.在教学设计过程中你是否能够根据学习者的初始能力来确定教学起点呢？完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ） 12.你理解教学目标的概念吗？ 完全理解（ ） 基本理解（ ） 不理解（ ） 13.你是否能够对教学目标进行分类呢？ 完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ） 14.你是否了解教学目标的基本陈述方式有哪些？ 完全了解（ ） 基本了解（ ） 不了解（ ） 15.你是否能够用ABCD法来编写教学行为目标呢？ 完全可以（ ） 基本可以（ ） 不可以（ ） 16.你了解信