（高等教育学专业论文）我国高等教育学硕士研究生培养目标研究.pdf

陈科 我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 摘要 随着我国高等教育的发展，人们对高等教育的认识不断深入，高等教育领域内 外在高等教育学学科性质及学科定位问题的认识上意见不一，使得各培养单位高等 教育学硕士研究生培养目标类同和不能突出高等教育学科的特殊性等矛盾凸显，如 何在正确认识高等教育学科性质及学科定位问题的基础上，重新调整我国高等教育 学硕士研究生培养目标己成为制约高等教育学科未来发展和人才培养的关键。本文 以加强高等教育学科建设和提高研究生教育质量为根本出发点，选择我国高等教育 学硕士研究生培养目标为题，针对新时期我国研究生教育面临的新形势和高等教育 学自身发展需要，围绕我国高等教育学的学科定位、硕士研究生培养目标的调整和 新的培养模式的确立等问题，深入探讨了调整我国高等教育学硕士研究生培养目标 的必要性，将高等教育学硕士研究生的培养目标定位为学术延伸型和应用型，并提 出了实施我国高等教育学硕士生培养目标的相应策略，为我国高等教育学硕士研究 生教育提供一些有益的参考。 关键词：高等教育学学科定位硕士研究生培养目标培养模式 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n a ，t h e r e r e m a i n s i n c o n g r u i t yr e g a r d i n g t h e c h a r a c t e r i s t i c so fh i t h e p r o d u c t i o n o f g r a d u a t e s t u d e n t s w i t hs i m i l a r g h e r a l m s e d u c a t i o n a n dt h e n o n s t a n d a r d i z e dt e a c h i n go fh i g h e re d u c a t i o n a ls c i e n c eb o t h p r e s e n t p r o b l e m si n t h i sa r e a s oh o wt os u c c e s s f u l l yc l a s s i f yt h ep o s i t i o na n d t e a c h i n ga i m so fh i g h e re d u c a t i o n a ls c i e n c ew i l lb et h ek e yf a c t o ri n f u r t h e rd e v e l o p i n ge d u c a t i o na n dp r o d u c i n gg o o ds t u d e n t s i no r d e rt o s t r e n g t h e nt h ed i s c i p l i n eo ft e a c h i n ga n de n h a n c et h eq u a l i t yo fg r a d u a t e s t u d e n t s ，t h ea u t h o rh a dc h o s e nt h et o p i co ft h eg o a lo fc u l t i v a t i n gc h i n e s e g r a d u a t es t u d e n t s ，a n dw i l ld i s c u s st h ef o l l o w i n gq u e s t i o n s ：t h er o l eo f t e a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o n a ls c i e n c e ，t h eg o a l so fc u l t i v a t i n gg r a d u a t e s t u d e n t s ，a n dt h ep o t e n t i a lo fb u i l d i n gn e wt e a c h i n gm o d e l sr e g a r d i n g g r a d u a t es t u d e n t s a tt h es a m et i m e ，i nt h ev i e wo fn e ws i t u a t i o na n dt h e n e e df o rd i s c i p l i n e sd e v e l o p m e n t ，i tm a k e sa t h o r o u g hd i s c u s s i o na b o u tt h e n e c e s s i t y o f a d j u s t m e n t i t s u g g e s t s t w o p a t t e r n s ，t h a ti s ， a c a d e m i c e x t e n s i o no r i e n t a t e da n da p p l i c a t i o no r i e n t a t e d ，a st h eg r a d u a t e s c u l t i v a t i n gg o a l ；i ta l s op u t sf o r w a r dc o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e si na c c o r d a n c e w i t ht h i sc u l t i v a t i n gp a t t e r n ，h o p i n gw h i c hc a np r o v i d eu s e f u lr e f e r e n c e sf o r g r a d u a t e s e d u c a t i o ni nc h i n a k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o n a ls c i e n c ed i s c i p l i n a r yo r i e n t a t i o n g r a d u a t e s c u l t i v a t i n gg o a lc u l t i v a t i n gp a t t e r n i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包括他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北 师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 了谢意。 签名：e t 其j ：速：笪：墨： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公 布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 导师签名：钙虹日期：j 2 型 陈科 我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 ( 一) 问题的提出 一引言 “决定一门学科人才的培养问题，有两个最重要的因素。一是学科的定位问题， 学科定位是相应人才培养的基础，二是社会对这一学科的人才需求，所培养的人才 必须有一些社会岗位与之大体对应。”高等教育学是从教育科学中分化出来的一 门新兴学科。作为教育学科体系中的- 1 7 分支学科，在2 0 世纪8 0 年代初期才为人 们所公认。自从1 9 8 3 年国务院学位委员会将高等教育学确定为二级学科以后，我 国高等教育学得到了迅速发展，一批高等教育学硕士和博士学位授予单位获得批 准，开始培养高等教育学科专业人才。高等教育学科的各分支学科和研究领域也得 到了较快的发展，高等教育学科建设出现了初步繁荣的态势。2 0 多年来，高等教 育学硕士点已经发展到5 4 个。绝大多数毕业研究生主要在高等学校、科研院所和 教育行政等部门从事高等教育研究、咨询、高等教育管理和高等教育学科教学工作。 高等教育学硕士研究生已成为上述领域高层次人才的重要来源，对于促进高等教育 学研究、加快学科建设，推动专业发展都有着十分重要的作用。 高等教育学在我国虽然是一门独立的学科，但自学科创建以来，随着高等教育 学科建设和高等教育学专业的不断发展，高等教育学术界从科学门类划分的角度和 学科自身研究的逻辑出发，对高等教育学学科性质及学科定位问题的的讨论见仁见 智，歧异纷纭，令人莫衷一是。高等教育领域内外对高等教育学学科性质问题认识 上的不统一，已经成为领域内外的显性话语。对高等教育学自身问题的认识，是和 高等教育的发展紧密相关的。伴随着高等教育的不断发展，人们对高等教育的认识 不断深入、不断丰富，必然引起人们对高等教育学科性质及其培养目标进行重新审 视。如何正确认识高等教育学科的学科定位和高等教育学培养目标已成为制约高等 教育学科未来发展和人才培养的基础和关键。正如一座建筑物的地基，如果地基不 牢固，即使建立其上的建筑再美丽，整个建筑终究会坍塌的。因此，尽管目前我国 高等教育学学科建设取得了一定的成就，但如果从人才培养的角度来看，对高等教 育学培养目标的研究和探讨，仍具有较为深远的、紧迫的理论和实践价值。 知识经济迅速崛起、国际竞争日益激烈和全球经济一体化的发展，使世界研究 马庆国“管理科学与工程”的学科定位与人才培养 j 高等教育研究2 0 0 5 ，( 1 2 ) l 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 生教育的培养目标、培养类型、培养模式和课程设置呈现出多元化的发展趋势。同 时，随着我国经济快速持续增长、产业结构优化和社会结构的转型，以及研究生教 育规模的扩大、社会对高层次人才需求的多样化发展，对硕士研究生在思想素质、 知识结构、创新能力等方面提出了新要求，这使我们现行的高等教育学研究生教育 特别是硕士研究生的培养目标以及培养模式等面临新的挑战。各培养单位硕士研究 生培养目标类同和不能突出高等教育学科的特殊性等矛盾凸现，传统的以培养教学 科研类等学术型硕士研究生的目标取向尚不能很好地适应社会对人才的需求。因 此，本文选择我国高等教育学硕士研究生培养目标作为分析和研究的对象，一方面， 试图通过对我国高等教育学学科性质问题的研究，从理论和实践层面上深化对高等 教育学学科定位问题的认识和探讨，进一步明确高等教育学的学科定位，为高等教 育学的未来发展和人才培养奠定基础。另一方面，在高等教育学学科恰当定位的基 础上，根据学科的自身发展和社会对学科高层次人才的需求，重新构建我国高等教 育学硕士生的培养目标，确立与硕士生培养目标相适应的培养模式，以回应新时期 高等教育研究和高等教育管理对高层次学术型人才、高层次应用型人才和高层次开 发型人才的需求，旨在为高等教育学硕士研究生的培养和教育工作提供有益的参 考。另外，自高等教育学正式列为教育学的二级学科以来，我国教育理论工作者、 高等教育管理人员以及研究生导师，从各自工作的角度对高等教育学的学科建设和 专业发展问题进行了大量的研究，特别是在高等教育学的学科属性、概念系统、逻 辑范畴、理论体系、研究方法等方面进行了较为深入的探讨，取得了丰硕的研究成 果，但从本学科研究生培养的角度看，整体性、系统性研究不够，研究成果不多， 研究规模偏小。作为一名高校管理干部和在读高等教育学硕士研究生，我多年高校 管理工作的实践经验和近三年来的专业学习，对本学科研究生的培养现状感触颇 多。因此，加强这两个问题的理论研究，提出调整和实施我国高等教育学硕士研究 生培养目标的思路，确立与之相适应的培养新模式，不仅有助于促进高等教育学的 学科建设，也有助于丰富和完善高等教育学研究生培养的理论成果，这也正是高等 教育学学术研究本身的需要。 ( 二) 研究思路及研究方法 1 、研究思路 本研究以加强学科建设和提高研究生教育质量为根本出发点，选择我国高等教 育学硕士研究生培养目标为题，主要围绕高等教育学的学科定位、硕士研究生培养 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 目标的调整和新的培养模式的确立等问题分三部分进行理论探讨。 第一部分，从我国高等教育学的学科定位入手，从理论和实践的角度，对我国 高等教育学的学科性质进行了剖析，在此基础上，对我国高等教育学的学科定位进 行了初步的分析和探讨。 第二部分，在分析我国硕士研究生培养目标发展趋势的基础上，从梳理我国高 等教育学科发展的历史出发，对我国高等教育学硕士研究生培养目标的发展演进和 现状进行分析，结合我国高等教育学硕士研究生培养的现实情况，联系目前我国研 究生教育发展的实际，揭示了我国在高等教育学硕士研究生培养目标的实施中存在 的具体问题。从理论和实践上为我国高等教育学硕士研究生的培养和目标调整提供 了可能性依据。 第三部分，针对新时期我国研究生教育面临的新形势和高等教育学自身发展需 要，深入探讨了调整我国高等教育学硕士研究生培养目标的必要性依据，并根据新 时期研究生教育的发展趋势和高等教育学的发展前景，构建了基于我国高等教育学 学科定位的硕士生培养目标，将高等教育学硕士研究生的培养目标定位为学术延伸 型和应用型，并提出了确立与我国高等教育学硕士生培养目标相适应的培养模式的 相应策略，为我国高等教育学研究生教育提供一些有益的参考。 2 、主要研究方法 本研究属于应用研究。文章选择我国高等教育学硕士研究生培养目标为分析重 点，以当前我国政治、经济和文化的发展为背景，以国内外研究生教育的发展趋势 为依据，从高等教育学学科特点出发，综合运用历史文献分析法、比较分析法、逻 辑推理、案例研究法等，尽力体现出历史研究、现实研究与未来展望相结合、理论 抽象和个案剖析相结合的研究特色。 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 二我国高等教育学的学科定位 我国自2 0 世纪8 0 年代初创建高等教育学以来，高等教育学界的研究者们对高 等教育学的学科发展问题发表了若干建设性的意见，给了我们许多有益的启示，对 高等教育学学科建设、专业发展和人才培养起到了很好的促进作用。高等教育学在 我国是一门正在形成和发展中的学科，尽管我国目前已有4 8 所高校设立了高等教 育学专业硕士点，有6 所高校设立了高等教育学专业博士点，但从高等教育学产生 到现在的二十多年间，学界对高等教育学学科性质及高等教育学学科发展的讨论一 直没有间断过，这说明我国高等教育学学科发展和人才培养仍然是一个需要进一步 深入讨论的问题。 ( 一) 学科、专业及其关系 学科是随着知识的发展而逐渐演化来的。一门学科一旦从知识体系中分离出来 构成自己的学科王国后，它的存在和发展就具有了自己特有的逻辑发展规律。从词 源学的角度看，学科的最初概念与学习有着密切的关系，既指知识的分类和学习的 科目，又包含着对人进行的培育。由这一最基本的概念延伸如今，比较普遍接受的 学科涵义包括三个方面：一是指教学的科目，即教的科目和学的科目，是一种传递 知识、教育教学的活动；二是指学问的分支，即科学的分支和知识的分门别类：三 是指学术的组织，即学界的或学术的组织单位，是从事教学和科研的机构。o 从学 科的产生与发展来看，科学中的学科与教育中的学科是密切相关的，科学中的学科 是教育学科的重要来源，科学学科一开始就与教育联姻并打上了教育的烙印，而且 还以教育为导向而获得进一步的发展。在高等教育领域，学科则一般指为培养专 门人才所进行的教学、科研所涉及或从属的科学技术门类。根据国务院学位委员 会、原国家教委1 9 9 7 年颁布的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业 目录，现有学科门类1 2 个，即哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理 学、工学、农学、医学、管理学和军事学，下设8 8 个一级学科，3 8 1 个二级学科 及若干研究方向。本文主要是按研究生学科、专业目录进行划分的，包括学科门类、 一级学科、二级学科、三级学科( 研究方向) 的角度进行研究。 胡建雄编著学科组织创新 m 杭州：浙江大学出版社2 0 0 i 2 4 3 孙锦涛学科论 j 墩育研究2 0 0 4 ，( 6 ) 孙中才学科建设、学科与科学 j 学位与研究生教育19 9 6 ，( 2 ) 4 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 专业是高等教育学理论体系中的一个基本概念，是社会分工在高等教育领域的 - 9 0 表现形式。辞海中对专业的表述是“高等学校或中等专业学校根据社会分 工需要所分成的学业门类。”我国教育大辞典的解释是“中国、苏联等国家高 等教育培养学生的各个专门领域”，“大体相当于国际教育标准分类的课程计划 或美国高等学校的主修”。这种把专业作为学业门类的解释只强调了社会分工需要 对专业划分的重要性，忽视了专业与学科之间的关系。同时，也有不少学者从不同 的角度对专业下过定义。潘懋元教授认为，专业是课程的一种组织形式。用课程 定义专业，揭示了专业与课程间的本质联系，但作为专业的定义还需要进一步的研 究和讨论。薛天祥教授在其主编的高等教育学中认为，专业有广义与特指之分。 广义的专业是指知识的专门化领域。特指的专业是指当专业与培养人的活动相联系 时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体，这个实体是依据学科 分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学的基本单位，即高等教 育学中的“专业”概念。而研究生专业，是指根据学科分类和社会职业分工需要分 门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。这一解释既有高深专门知识教 与学活动的属性，又具有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。从本文研究 的需要出发，笔者认为本文所称的专业，是指我国授予博士、硕士学位和培养研 究生的学科、专业目录中划分的二级学科。 在高等教育领域，学科和专业是紧密联系的两个概念，而且还常常把二者连在 一起，作为一个专门术语使用。其实，学科与专业既有区别又有联系。其区别主要 表现在以下几方面：从构成要素看，学科的形成需要独特的研究对象或研究领域、 特有的理论体系和研究方法等，而专业的构成主要是专业培养目标、课程体系和培 养模式等；从划分学科和设置专业遵循的原则看，学科的划分要遵循科学的依据和 知识体系自身的逻辑，是从知识本身出发的归纳、组合或分类，而专业设置则是以 学科为依托，按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的；从学科与专 业追求的目标看，学科以本学科研究的成果为目标，向社会提供“产品”，即科研 成果，而专业则以为社会培养各级各类专业人才为己任，适应社会对不同类型人才 在质量和数量上的具体要求。专业的目标是培养人才，所以专业自然把目标定位在 社会对人才的需求上。学科与专业的区别表明两者之间的不可替代性，但学科与专 业作为高等学校的种特有现象，一方面，学科与专业都有人才培养的功能，都与 辞海编辑委员会辞海 s 上海：上海辞书；版社，1 9 7 9 6 6 顾明远教育大辞典e s 上海：上海教育出版社，1 9 9 1 潘懋元、王伟廉主编高等教育学 m 3 福建教育出版社，1 9 9 5 薛天祥高等教育学 m 桂林：广西师范火学出版社，2 0 0 1 2 7 5 陈科我国高等教育学硕上研究生培养目标研究 一定的知识相联系，都是师生活动的主要领域：。另一方面，学科是专业设置的基 础和依托，专业是学科承担人才培养职能的基地，学科与专业之间还相互依存、相 互交叉、甚至重合。 由上述学科和专业的内涵及相互间的关系可以看出，学科是专业的基础，这种 基础作用主要表现在学科为专业提供相应的理论和知识。专业建设为学科建设找到 了实践场所，学科与专业实现了良性互动，完成了从知识发展到社会需要之间的过 渡。我国高等教育学作为教育科学中一个二级学科，既是研究高等教育理论与指导 高等教育实践的领域，又是培养高等教育学专业人才的专业名称。一方面，高等教 育学专业是伴随高等教育学科的产生而设置的，并依托高等教育学科而存在，它主 要依据高等教育学科培养专业人才，使其掌握高等教育学科的基本理论和基础知 识，掌握高等教育学科研究的基本方法，具有从事高等教育科学研究、专业教学和 高等教育管理的能力。另一方面，高等教育学科通过高等教育学专业的发展和本专 业人才的培养完善学科理论，传播和应用学科知识，促进学科的可持续发展。由于 我国高等教育学创建时问短，学科本身尚处于发展和完善阶段，因此，从人才培养 的角度看，高等教育学科和高等教育学专业之间是相互依存、相互交叉、甚至重合 的关系。 ( 二) 关于我国高等教育学的学科定位 学科的恰当定位关系到该学科的发展、学科知识的应用及本学科人才的培养。 因此，如何正确认识学科的定位问题，是影响本学科发展的关键问题之一。在这里 必须强调的是，探讨高等教育学的学科定位问题，其重要的现实意义在于如何培养 高等教育人才的模式问题。 1 、我国高等教育学的学科性质 学科性质是基于学科分类基础之上的对某一学科本质特点与基本形态的界定。 研究学科性质，是学科发展一定阶段上人们回顾学科发展过程，反思学科发展规律 的必然结果。 我国高等教育学自学科创建以来，学术界从科学门类划分的角度和 学科自身研究的逻辑出发，对高等教育学学科性质的界定见仁见智，歧异纷纭，令 人莫衷一是。关于高等教育学学科性质的认识，目前学术界主要有以下四种典型的 观点： ( 1 ) “基础理论学科”说。这种观点认为，高等教育学作为教育学的二级学科， 罗云关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考 j 现代教育科学2 0 0 4 t ( 3 ) 胡建华等著高等教育学新论 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 7 6 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 是建立在普通教育基础之上的专业教育，但高等教育学所面临的是一个与普通教育 学所面临的有着质的不同的问题领域。高等教育学理论若要完善深化，对高等教育 实践起到更大的指导作用，必须要摆脱理论上的从属地位，建立一套与普通教育学 不同的理论体系、研究领域和研究范式。因此，“对高等教育学的独特性分析，使 我们有理由把高等教育学的学科性质界定为基础理论学科。”胡建华等人从学科功 能分类和层次分类的角度，认为“高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律 为研究对象，旨在从哲学的高度，从整体的角度，通过分析、综合、抽象、思辨， 提示高等教育与社会发展之间的基本关系，探寻高等教育运行变化的基本轨迹。” “因此，从学科功能分类的角度来看，高等教育学是高等教育学科群中的基础学科； 从学科层次分类的角度来看，高等教育学是高等教育学科群中的基本学科。”。 ( 2 ) “应用理论学科”说。支持这一观点的学者还是将高等教育学放在教育科学 体系这个大框架中来认识，认为“高等教育学作为教育的一门分支学科，是在纵向 上将教育的一般原理应用于高等教育研究领域之中而产生的对高等教育的特殊认 识结果。它是一门应用理论学科，学科建设的逻辑起点是关于教育的基本概念和基 本原理。”同时，这一观点又指出，“尽管高等教育学是教育基本理论的- - 1 3 应用学 科，但它却是从理论到实践、从抽象到具体之间的认识长链中的一个初始环节，并 且仍然属于其中的理论认识环节，而不是实际操作环节。”。 ( 3 ) “应用学科”说。这一观点认为，高等教育学是一门实践性、综合性很强 的应用学科。“确认高等教育学科的这个基本性质十分重要，它说明高等教育学科 的形成和发展有两个来源：一是教育学的一般理论，二是高等教育发展、改革的实 践，而且要把研究的重点放在对高等教育发展、改革中出现的现实问题的研究和对 实践经验的科学总结上。”。这一看法认为高等教育学的理论体系应建立在大量教育 实践、经验总结的基础上，通过分析、综合、抽象与概括，最后升华为具有普遍性 的基本理论。“我们不能一开始即要形成一个理论框架，不顾实践中的具体问题去 逻辑推演，这样只会将问题研究的思路框死，而无法面对新情况，解决新问题。” ( 4 ) “多学科研究领域”说。这一观点主要是受西方特别是北美学术界对高等 教育学的主流看法的影响。2 0 世纪5 0 年代，美国高等教育界曾有不少学者希望把 高等教育研究变成- - f q 学科，但这种努力始终未果。受库恩学科范式理论的影响， 高耀叫高等教育学科建殴四个基本问题述论 j 江苏高教1 9 9 7 ，( 2 ) 胡建华等著高等教育学新论 m 3 南京：豇药墩育出版社2 0 0 01 0 方展画对高等教育学学科建设的若干理论思考 j 高等教育研究1 9 9 6 ，( 3 ) 王冀生关于构建有中国特色的宏观高等教育学的思考 j 高等教育研究1 9 9 7 ，( 6 ) 刘承波高等教育研究与理论体系构建 j 航海教育研究2 0 0 1 ，( 1 ) 陈科我国高等教育学硕_ 上研究生培养目标研究 学术界认为高等教育研究只是处于一个没有确定知识体系、方法体系、学术评价体 系的前范式阶段，只能是一个多学科或跨学科的研究领域。正如1 9 7 4 年德雷索和 马瑟在总结美国高等教育研究现状时指出的：广泛接受的学科的标准是，一个至少 能够被合理地进行某种逻辑分类的知识总体，使得学者们能够至少定量地说出已被 接受的知识的分界在哪里。然而，日益增长的高等教育文献所提供的多是作者的观 点，而不是关于高等教育现象的知识。时隔2 5 年后，阿特巴赫在回顾美国高等教 育研究时也不得不承认，“高等教育确实是一个多学科研究领域。它将不会成为一 个单独的科学学科。”。受此影响，国内有学者提出“高等教育学学科建设的第一步 应致力于多学科研究领域的形成，应致力于自身的学术积累。”同时指出：“通过 制度保障与多学科的方法，将高等教育学建设成为一个真正的多学科研究领域，将 是高等教育学学科建设走向成熟的第一步。”。事实上，同西方不同的是，中国高等 教育学从始建之初就是以一门学科的形态出现，在研究取向上有着明确的“学科指 向”。这种“学科指向”是我国高等教育研究的一大特色，它对我国高等教育研究 作为一个学术领域迅速取得合法性地位，并获得种种社会建制起到了不可估量的作 用。虽然其后也适当借鉴了发达国家高等教育的某些见解、经验和多学科的研究方 法，但“中国高等教育理论的主流始终带着浓厚的本土气息”。加之高等教育自身 独特的价值和特殊性的存在，使得“高等教育研究不可能去追求库恩意义上的范式， 将自己圊于割据式的独白之中，自得于所谓的学术范式之中，而实际上已丧失了存 在的合法性。”o 从前述的关于我国高等教育学学科性质的几种不同观点均有失偏颇，笔者拟从 以下两个层面对我国高等教育学学科性质进行分析。 首先，高等教育学科发展的内在逻辑从根本上决定着高等教育学的内在理论品 质。学科产生的意义，首先在于其科学理论本身的逻辑性和科学性的完美程度。我 国高等教育是教育大系统中的一个子系统，它是普通教育基础上的更高层次的教 育，是培养各类高级专门人才的社会活动。因此，在高等教育学探索的初级阶段， 高等教育界试图从以中小学教育研究为主的普通教育学寻找理论依托是再自然不 过的。但高等教育学是以高等教育的特殊矛盾和基本规律为研究对象即以怎样培 养高级专门人才为研究对象，探索和揭示高等教育活动规律的科学。“高等教育与 赵炬明学科、课程、学位：美国关于高等教育专业研究生培养的争论及其启示 j 高等教育研究2 0 0 2 ，( 4 ) 赵炬明学科、课程、学位：美国关于高等教育专业研究生培养的争论及j 启示 j 高等教育研究2 0 0 2 ，( 4 ) 王建华多学科研究与高等教育学学科建设 j 高等教育研究2 0 0 3 ，( 2 ) 潘懋元潘懋元论高等教育 m 福州：福建教育出版社，2 0 0 01 0 8 吴玫高等教育多学科研究中的一些认识问题 j 高等教育研究2 0 0 4 ，( 2 ) 8 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 中等教育、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。在某 种意义上，所谓高深只是程度不同。但在另一种意义上，这种程度在教育体系 的上层是如此突出，以致使它成为一种不同的性质。”o 从布鲁贝克的论断来看，高 深学问是高等教育存在的基本理由，高等教育的本质就在于传播高深学问，分析批 判现存知识，并探索新的学问领域。高等教育学就是对高深学问的研究，包括其生 产、传播和应用等。高等教育学学科建设的目的就是要将关于高深学问的生产、传 播、应用等一系列环节的理论系统化，并找到其普遍的发展规律。因此，它所面临 的是一个与普通教育学有着质的不同的问题领域。无论是外部关系规律，还是内部 原理，普通教育学的基本理论对高等教育学的借鉴和启发作用相当有限。“正由于 基础理论的不成熟，以及它对分支学科研究的依赖性，高等教育学研究就必须以本 领域的问题为中心，抓住自身研究对象的特殊性，并通过对特殊性的深入探索，才 能走出困惑，摆脱普通教育学理论范式( 框架) 的束缚，使高等教育学真正独树 一帜立于教育科学园地中。”。因此，目前还必须担负起一定的基础理论的研究任 务，以指导自身领域的研究和丰富教育基础科学学科的理论。从而促进高等教育学 及其分支学科的健康发展，构建自身相对独立的逻辑结构，建立科学的理论体系。 这就从根本上决定了高等教育学的内在理论品质。 其次，高等教育学的产生和发展，不仅离不开社会实践的需要，而且其学科本 身的许多基本理论问题也只有在现实问题的解决中才能得到检验、充实和发展。因 此，高等教育学又有其应用性和实践性的特性。任何- - 7 科学的产生和发展前景， 从根本上取决于社会实践的需要。高等教育学的产生和发展也是高等教育事业发展 需要的产物。在普通教育学的影响下，中国高等教育学产生伊始，虽然采取了学科 建制的形式，但在其发展进程中不断受到现实问题的推动而呈现出繁荣态势，高等 教育问题研究的成果成为高等教育学理论建设的直接材料来源。教育研究的真谛在 于解决问题，即解决教育实践中提出的需要解决的各种理论的、政策的和现实的问 题。 从高等教育的现象和现实问题出发，揭示高等教育本质，探讨高等教育规律， 成为高等教育学研究中的客观存在。高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活 动，其目的在于以科学有效的途径改变受教育者的身心。因此，高等教育学研究依 赖高等教育现象和现实问题获得研究的原动力，高等教育学研究一旦脱离高等教育 的现实问题就成了无本之木。同时，高等教育自身的许多理论问题也需要放到高等 美 约翰s 布鲁贝克著，王承绪等译高等教育哲学 m 3 ，杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 2 杨移贻等著问题及其出路：高等教育理论研究与实践探讨 m 北京：中央文献出版社，2 0 0 2 4 5 王伟廉从实践的视角看高等教育研究应如何创新 j 撤育研究2 0 0 3 ，( 3 ) 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 教育的实践中去检验，以便理论的进一步充实、发展和升华，为高等教育学理论体 系的建设奠定现实基础。 2 、我国高等教育学的学科定位 学科性质是学科定位的关键，它通过深刻影响学科的研究对象来决定本学科专 业人才培养。高等教育学作为一个学科，它的主要而且重要的任务就是研究高等教 育理论，生产并传播高等教育知识，培养具有高等教育知识和技能的专业人才，从 而促进高等教育理论的发展和实践的开展。学科的建立有利于系统化学科知识的形 成，系统化的学科知识是培养学科所需人才的基础。事实上，学科建立以后，无论 是科学研究，还是学科建设和发展，都是围绕着人才培养这样一个中心任务而展开 的，为培养人才而服务的。促进人才素质改善、提高和发展始终是学科发展最本质、 最基本也是最重要的目的和任务。因此，只有科学认识与正确把握高等教育学学科 性质，才能明确高等教育学学科发展方向和人才培养目标，提高高等教育学科科学 水平和专业人才培养质量。 高等教育作为一个社会系统，无论是从体制上还是规模上，都已迅速地进化成 为一个复杂的，巨大的、对人类发展具有举足轻重影响的社会学系统。高等教育的 特殊性和复杂性决定了高等教育学的理论和应用必须紧密结合，相互依存，缺一不 可。因而，就其本身而论，它既需要通过理论建树指导和引领实践，又需要通过实 践不断丰富、升华和完善理论。“关照实际问题的理论研究和关照理论建设的实际 问题研究的相互交叉和融合”。已成为高等教育教育研究的显著特征。科学学研究 表明：科学的突破点往往发生在社会需要和科学内在逻辑的交叉点上。因为社会需 要可以决定学科发展的条件、方式、方向和速度，决定如何利用已经取得的各种科 学知识。当然，社会需求本身不能自动地创造出科学理论，还必须在学科认识主体 的求真、求用、求美的动机作用下，遵循学科发展的内在逻辑才能发展和突破。由 上述分析可否得到这样的结论，高等教育学的是个双重学科，是理论与应用紧密结 合的综合性学科。它既有自己的理论基础、理论框架和理论前沿，又有自己特定的 实践领域，更有自己的不可替代性，是理论与实践的整合体。就其理论性而言，高 等教育学研究应当解决高等教育的一些基本理论问题，普通教育学研究的一般教育 规律对高等教育学有其重要的指导意义，但并不能完全代替专门的高等教育基本理 论研究。就其应用性而言，高等教育学研究不能脱离高等教育实践，不能回避高等 教育实践中的各种现实问题。高等教育学的研究应当为高等教育改革与发展提供实 王伟廉，从实践的视角看高等教育 i j 究应如何刨新 j 教育研究2 0 0 3 ，( 3 ) 赵文华高等教育学的研究取向探析 j ，高等教育研究1 9 9 8 ，( 2 ) 1 0 陈科 我国高等教育学硕士研究生培养甘标研究 际的指导。这样的理论有利于全面概括高等教育学的真实内涵，有利于避免在人才 培养中或偏重理论或偏重应用的倾向，也有利于高等教育学科体系的不断完善和发 展。高等教育学本身的特征和内容决定了它是- 1 3 理论性极强的学科。但高等教育 学科的发展又证明它是一门实践性和应用性极强的学科。从高等教育学科的发展趋 势来看，随着我国高等教育体制改革的深入和高等教育在社会经济生活中的地位进 一步提高，高等教育学的理论与实践必须紧密结合，相互依存，缺一不可。 综上所述，高等教育学作为教育科学中一个二级学科，是理论与实践紧密结合 的一个整体。无论是学科建设还是确定培养学科专门人才的规格，我们的认识都不 能停留在高等教育的经验层面上。对高等教育学恰当的定位，是从整体上认识和把 握高等教育规律，发挥高等教育在教育发展中的作用的必要条件，也是确定人才培 养目标和规格的基础。 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 三我国高等教育学硕士研究生的培养目标 ( 一) 我国硕士研究生的培养目标 教育的首要问题是确定培养目标，也就是培养什么样规格标准、什么样类型的 人才。培养目标有广义和狭义之分，“广义即教育目的，狭义指各级各类学校或各 专业的培养要求。”。事实上，教育目的和培养目标都是探讨把受教育者培养成什么 样人的问题，两者既有区别又有一致性。教育理论界对教育目的有着各种不同的界 定。比如，“所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总 的设想或规定”；“所谓教育目的就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观 念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果，它指明教育要达到的标准或要 求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格”。；教育目的是“培养 人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根 本性问题”，等等。虽然提法不一，但概括起来讲，教育目的就是各级各类教育 培养人的总的质量标准和总的规格要求。而培养目标是不同级别、不同层次、不同 类型和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育目的只有具体化为 各级各类教育的培养目标，才能实现操作或具体落实。本文所讲培养目标指狭义的 培养目标，即在教育目的直接制约下的不同级别、不同层次、不同类型和不同专业 教育的具体目标。从本质上讲，培养目标是对人才的特定需要在培养活动中的具体 化，它将一定的教育目的和人才培养的基本要求，落实并体现于培养客体，是整个 培养活动的指向性规定。因而，培养目标在整个人才培养过程的诸因素中具有统摄 作用，它体现了人才培养的目的性。 研究生的培养目标是关于高层次人才培养活动的一种预期。具体来说，它是根 据一定的教育目的、社会需要和研究生教育理念提出的关于人才培养的基本规格要 求和质量标准。研究生的培养目标可分为总体性培养目标和反映各学科专业特点的 具体性培养目标。在我国，总体性培养目标是党的教育方针在培养专门人才上的具 体体现。它要求研究生成为德、智、体全面发展的高层次人才：能坚持四项基本原 参见辞海教育心理分册 s l 海：上海辞书 b 版杜，1 9 8 02 壬道俊、王汉澜主编教育学 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 9 5 黄济、王策三主编现代教育论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 6 2 顾明远主编教育大辞典 s 上海：上海教育出版社，i9 9 7 7 6 5 1 2 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 则，献身祖国和人民：遵纪守法，具有良好的职业道德：具有团队精神和实事求是 的科学作用；不断追求新知，具有独立思考、勇于探索和创新的精神；具有健康的 生理和心理素质。 我国硕士研究生教育是高等教育的一个独立的培养层次和教育阶段，是继大学 本科教育之后，以培养攻读硕士学位为主要目标的高一层次的教育。在研究生培养 总目标的指引下，硕士研究生在业务上有具体的目标定位。在我国研究生教育刚刚 起步阶段，由于学科建设、师资队伍、实验设施、教学经验等条件的制约，我国不 仅没有博士这一层次的研究生教育，甚至连硕士研究生教育的规模也极为有限。人 才的断层和人才的稀缺使得国家、高校、科研机构大量需求高学历学术人才。在这 种背景下，我国的硕士研究生教育“促进了我国科学技术与人文、社会、经贸、管 理等专门人才的培养和成长，为国家的科技、教育、经济、文化、国防建设和各项 事业的发展输送了一大批急需的高层次专门人才”。大批硕士毕业研究生走到了 教学科研第一线，成为我国高等院校、科研机构从事教学科研工作的主要力量。从 某种意义上讲，我国硕士研究生教育部分地承担了博士研究生教育的职能，相应地 对硕士研究生的培养目标要求也比较高，即硕士研究生应具有比较坚实的理论基 础、系统的专门知识、相当程度的学术水平和科研能力。教育部在1 9 6 3 年发布的 高等学校培养研究生工作暂行条例( 草案) 中规定，我国研究生的培养目标是： “在大学本科毕业的基础上，更巩固深入地掌握本专业的基础理论、专门知识和基 本技能，熟悉本专业主要的科学发展趋向；掌握两种外国语( 对某些专业可以只要 求掌握一种外国语) ；具有独立地进行科学研究工作和相应的教学工作的能力”。这 一规定表明，招收研究生特别是硕士研究生主要是为了培养高等学校师资和科学研 究人才。因此，培养目标定位为从事高深的科学理论研究，并为高校提供合格师资 和科研人才，这是适合当时工作岗位需要的，反映了当时的时代特征。1 9 8 0 年2 月，第五届全国人大常委会第1 3 次会议通过了中华人民共和国学位条例，使我 国研究生教育真正地与学位制度结合起来，走上了制度化、正规化和现代化的道路。 随着中华人民共和国学位条例的颁布实施和研究生教育规模的扩展以及社 会对人才要求的不断提高，博士研究生逐渐在教学和一些高精尖的科研领域担当起 重要角色，取代了硕士研究生原来的地位，硕士研究生的职能发生了转变。根据中 华人民共和国学位条例规定，硕士学位的目标定位是，研究生经过2 3 年的学 习，通过硕士学位课程考试和硕士学位论文答辩，成绩合格，表明本人在本门学科 刁承湘编著医学研究生教育实践论 m 上海：复旦大学出版社、上海医科大学出版社，2 0 0 l1 8 教育部中国学位与研究生教育发展战略报告( 缸求意见稿) ( 2 0 0 2 2 0l o ) j 学位与研究生教育，2 0 0 2 ，( 6 ) i3 陈科我国高等教育学硕士研究生培养目标研究 上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，并具有从事科学研究工作或独立担负专 门技术工作的能力。这是我国新时期对硕士研究生培养目标最基本的要求，体现了 硕士人才培养的目的性。但我国硕士研究生的培养目标，基本上是一种传统的教学 类和科研类等学术型高层次人才的目标取向，硕士研究生毕业后主要到高校或研究 院所从事教学与科研工作，这种培养目标价值观深深地影响着人们的思维，形成了 一种思维定势，制约着人们的创新思想。 进入2 l 世纪，经济社会发展的多元化趋势更加明晰，作为培养高层次人才的 硕士研究生教育，其培养目标也受到了前所未有的冲击和挑战。随着市场经济的日 益发展和完善以及社会就业途径多样化发展对新兴岗位高层次专门人才的大量需 要，使得原来单纯以国家需要为制定硕士研究生培养目标的现实基础发生动摇，将 硕士研究生培养目标调整为为博士研究生提供优秀生源和培养适应经济社会对高 层次应用型和复合型人才需求成为可能和必然。因此，硕士研究生的历史使命和角 色在发展变化的同时，硕士学位的过渡性和分流性以及为博士学位提供生源的趋势 也逐渐显现出来。 ( 二) 我国高等教育学硕士生培养目标的发展演进 任何一门科学的产生都是在一定的社会需要的影响下形成和发展起来的，而 且，“只有当某一门科学所特有的研究对象能够相当清楚的分解出来并得到阐明的 时候，才能形成该门科学。”。十七世纪，随着资本主义制度的建立和教育事业的迅 速发展，教育学逐步从哲学中分化出来，形成一门独立的学科。作为一门独立学科 的教育学从其形成到学科科学化的建立，它的研究范围仅限于普通教育，即主要是 中小学教育。直到第二次世界大战结束后，随着各国社会、政治、经济条件的剧烈 改变和科学技术的巨大发展，世界高等教育发生了深刻的变化，高等教育与社会需 要之间的矛盾以及高等教育自身的问题逐渐暴露，促使各国广泛地开展高等教育的 研究，“研究高等教育、改革高等教育成了一种社会需求。”。此后的三、四十年 间，世界各国建立了许多以高等教育为主要研究对象的专门组织和机构，出版了大 量高等教育的专著、刊物和会议报告，逐渐形成了专门从事高等