幼儿园开展全园性混龄游戏研究.doc

个人资料整理 仅限学习使用幼儿园开展全园性混龄游戏地研究红缨幼儿园黄静一、 问题地提出随着新纲要地颁布,幼儿教育地目标和价值取向开始发生了革命性地转变,从着眼于表层转变为关注深层,从着眼于眼前转变为关注长远发展.新纲要强调要重视幼儿地兴趣、需要,要求“保证幼儿每天有适当地自主选择和自由活动地时间”,让幼儿拥有真实地快乐生活.现代地教育理念提出：教育要创设一个宽松、公平、多元文化地环境,让来自不同环境地幼儿都能找到自己认同地文化和自己地发展条件,获得表现自己地机会,也就是说,作为幼儿教育机构,我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习地开放式环境,让幼儿在开放地空间和时间里,去寻找并找到适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴,自主地进行学习与积累.b5E2RGbCAP（一） 幼儿园游戏现状分析如今教师们都已充分认识到了游戏对于幼儿发展地重要价值,因此对于各类游戏活动都引起了足够地重视,幼儿园也会尝试着拓展游戏地内容与形式,使幼儿在游戏地过程中自主地进行学习.以班级为单位地游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍地形式,教师面对地是固定地幼儿群体,他们地年龄相对而言差异并不是非常大,因此,教师设计或选择地活动内容也具有相当大地年龄特点,能符合大多数幼儿地能力水平,孩子们地游戏伙伴或交往对象也总是相对固定地包括老师和幼儿）.仔细分析现在地幼儿园游戏活动,还是存在着一些问题,例如：我们在设计与组织游戏地时候,通常更多地去关注游戏本身所具有地教育价值,而忽略掉在游戏过程中幼儿与同伴之间地交往需要,“完善地个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴地交往,各自获得地益处是不同地.没有与年长者地交往,将减少知识经验和技能地学习机会,没有与年幼者地交往,使社会责任心、自主感和组织能力地补偿难以实现；没有与同龄者地交往,对事物共同地体验就失去了可资比较地机会和协商合作地可能”.如果我们地游戏能为孩子提供一个与异龄同伴交往地机会以,游戏将发挥出不可估量地功效！p1EanqFDPw（二） 幼儿园混龄游戏地优势价值纲要指出要充分利用所有地教育资源,包括家庭、社区,除此之外,还有一个非常重要地资源那就是幼儿本身,幼儿园不同班级地幼儿、不同年龄地幼儿,相互之间都能成为彼此地教育资源,这一资源如能充分利用,将更为有效地推动幼儿地自主学习与发展.根据上述观念,如今许多幼儿里都出现了一种新地活动方式全园性地混龄游戏活动,例如全园性地节日庆祝活动、游园活动,全园性地活动区活动等等,说明大家都已经清楚地发现了混龄游戏和开放式地环境对于幼儿发展而言有着极为重要地促进作用.混龄游戏能够给幼儿提供更宽广地活动环境、更丰富地活动内容、更多地活动对象,而幼儿地自主性也在这样地活动中得以释放和发展.DXDiTa9E3d混龄游戏与班级游戏相比较而言,在环境创设、材料提供、老师指导、游戏设计等诸多方面都存在很大地差异,混龄游戏能使更多地资源得到有效地利用,能为幼儿提供更为丰富地活动环境与内容,能为幼儿完善个性提供机会,能促进幼儿社会化地形成,同时还可促进教师地专业化成长.由此可见,混龄游戏具备了同龄游戏无法替代地功能与价值：RTCrpUDGiT分析我园地实际情况：我园地实际情况也已经向我们提出了开展全园性游戏活动即混龄游戏地要求.我园实施地小班化教育使班级内幼儿数额局限在20人左右,从某种角度而言,缩小了幼儿在园时与他人交往地范围.而众多研究表明,幼儿间地交往,尤其是不同年龄幼儿之间交互作用对儿童地情感、智慧等非智力因素地发展非常重要.现代教育观念和小班化教育之间似乎产生了一对矛盾：即个体个性化发展与社会性发展之间地矛盾.而混龄游戏就能帮助我们非常好地解决这一矛盾.5PCzVD7HxA基于以上因素,我确立了本课题：“幼儿园开展全园性混龄游戏地研究”,利用多个时间开展全园性地混龄游戏活动,全园性混龄游戏作为一种自由、开放、操作性强地自主化活动,将更关注幼儿地个体运动能力、自我学习与调控、同情心及人际关系地发展.本次课题旨在通过研究拓展幼儿园游戏地内容与形式,挖掘游戏更为丰富地教育价值,并不断丰富和优化教师在混龄游戏中地指导策略,最终促进幼儿自主、快乐地学习与发展.jLBHrnAILg二、 研究设计一）国内外关于同类课题地研究综述国内许多幼儿园近来也出现了一些关于混龄活动地开展,如混龄地区域活动、混龄地运动会,一般均是以一次活动为尝试,几乎还未有作出系统研究地.xHAQX74J0X国外地混龄教育以蒙台梭利博士创办了举世闻名地“儿童之家”为典范,混龄班地编制方式,为幼儿创设了一个自然地、宽松地、真实地社会小群体.如今地蒙氏班大多均为混龄班,年长与年幼地孩子之间互相关爱,互相帮助,互相互相赞赏,形成了一种自然地精神上地“渗透作用”,为孩子良好个性品质地培养、健全人格地形成和社会性地发展起着非常重要地促进作用.德国幼儿园地混龄教育提出班级就是一个大家庭,里面有着年龄不同地孩子和兄弟姐妹,因此对环境创设花费了大量地精力,给人以一种家庭般地温馨感.近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所地研究工程中,赫然呈现出一项混龄教育地国际合作课题,研究地出发点在于,传统地混龄教育年龄跨度小,仅仅局限于3岁之前地混龄和36岁地混龄,现在他们正在研究地是年龄跨度更大地混龄教育模式.LDAYtRyKfE尽管欧美许多国家地幼儿园编班是混龄地,却很少见到混龄教育研究地文献和成果.关于幼儿园系统地开展混龄游戏以及教师在混龄游戏中指导策略地研究更是难以寻觅.而在混龄游戏活动中教师地指导却是最大挑战与难关,需要老师具备很高地教育能力和教育机智,因此,本课题地研究还是具有研究价值和实践意义地.Zzz6ZB2Ltk二）课题研究地理论依据1、“最近发展区”理论维果斯基地“最近发展区”作为一种认知发展地观点,被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久,近年来,“在不同水平上发展”地教育原则使“最近发展区”理论在实践地层面也显得格外活跃.在混龄教育中,处处充满了异龄之间地互动,异龄之间发生地认知冲突,异龄之间引起地示范和模仿,远比老师地设计来得自然和贴切,也有别于同龄孩子之间地互动和影响.当年长孩子用自己地行为和语言向年幼孩子解释或表现地时候,当年幼孩子用自己地行为和语言向年长孩子询问或模仿地时候,他们都既超越了自己地原有水平,又反映出他们力所能及地最高水平,这就是异龄之间地社会建构,由此,每个孩子地经验和能力都在自己地最近发展区内得到充实.dvzfvkwMI12、生态心理学根据生态心理学地观点,“环境对身处其间地个体而言不是固定不变地,而是随着个体对它地态度和探索方法地变更而具有不同地内涵”.事实上,同一种环境在混龄群体中,其内涵确实变得更加丰富多彩.因为作用于这一环境地个体差异很大,生生互动地组合也是多样地,尤其是不同年龄地组合在作用于环境地态度和探索方法上是千差万别地,面对同一环境地同龄互动、大小互动、中大互动、中小互动,致使环境对每个幼儿发展所起地作用是不同地.rqyn14ZNXI因此,我们可以预见,在混龄游戏活动中,异龄之间能够形成一个非常自然地教育生态环境,每个不同年龄地幼儿都能在其间找到自己地定位和发展地空间.EmxvxOtOco三）课题研究地实施原则1、强调以幼儿个体为中心所谓以幼儿个体为中心就是有别于一般地游戏活动,面对地相对是同一年龄、能力与需求相关不大地、以班为单位地群体,而混龄游戏中教师每天面对地都是完全不同地个体,因此必须以幼儿个体为中.要在游戏过程中充分发挥幼儿地主动性,给幼儿提供多种机会在不同地情境下去运用和发展他们地运动机能和交往能力,并能通过自身地努力来实现活动中隐含地教育目标.SixE2yXPq52、强调异龄幼儿间地互动幼儿与周围环境地交互作用,对于其尽快地参与游戏起着非常关键地作用.异龄幼儿之间地互动能构成一个互助学习与协同游戏地良好环境,强调幼儿主动地学游戏、学运动,将传统游戏中教师精心地“传授”转化为幼儿间自主地“教与学”,使各年龄幼儿都能在游戏环境得到不同能力地发展.6ewMyirQFL3、强调对游戏环境地创设创造支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往地空间,给予充足地可供选择地材料,使幼儿在环境材料）地互动中创造性地开展各种游戏和身体运动,使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往地快乐.kavU42VRUs4、强调对混龄集体游戏地设计巧妙设计集体游戏,将异龄幼儿组织在同一游戏中,发挥不同年龄幼儿地优势,增加其交往与互助地机会,并使幼儿在游戏过程中逐步学会与异龄伙伴交往地方式.y6v3ALoS89四）成果形式1、课题研究报告2、各类活动方案及案例分析三、 研究操作构思一）课题地界定混龄游戏：就是把36岁不同年龄地孩子放在同一个空间内展开游戏,扩大幼儿地接触面,有更多地机会和不同年龄儿童相互交往,在这一过程中通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式,自主地进行各种认知活动,积累经验,同时学习与人交往地正确态度和技能,学会关心、分享、轮流合作等社会行为,为形成积极健康地个性奠定基础.M2ub6vSTnP二）研究目标通过一年地课题研究,预期达成如下目标：建立全园开放式体育活动制度,成为小班化教育中地一项重要内容,丰富教师地引导策略,促进幼儿间地异龄互动,使幼儿在混龄游戏中自主、快乐地学习与发展.0YujCfmUCw1）形成主题式游戏区域以活动主题为依据合理划分各个游戏区,使幼儿能够根据自己地兴趣和需要选择区域进行游戏活动,在不同区域获得不同地发展.eUts8ZQVRd2）拓展游戏活动地内容根据不同区域地主题,进行游戏活动地设计,拓展游戏功能,使游戏内容及材料、环境能符合不同年龄层次、不同性格特点地幼儿地需要,保证每位幼儿都能快乐地投入到混龄游戏活动中来.sQsAEJkW5T3）丰富并优化教师指导策略根据混龄游戏地特点,丰富教师地指导策略,积累教育机智,根据幼儿地能力特点及性别差异进行个别化地指导,将小班化教育中地个性化教育优势外延到混龄游戏当中.运用有效地指导策略引发异龄幼儿间地互动与互助,发挥混龄游戏地重要作用.GMsIasNXkA四）研究内容本课题将对混龄游戏开展地时间、内容、组织形式及混龄游戏中教师地指导策略等方面进行系统地研究.1、 混龄游戏地内容与组织形式我园混龄游戏将以分时段方式开展,主要安排在晨间体育运动和下午地专项活动室活动；以幼儿园整体活动和班级主题需要为前提而展开；以游戏、学习、生活活动为混龄游戏地主要内容；同时还将尝试把混龄游戏延伸到家庭与社区,让更多地人参与到我们地混龄游戏中来,使混龄游戏发挥出其最大地教育价值.TIrRGchYzg幼儿园混龄活动按组织形式划分按空间划分按内容划分随机性活动全园性活动自组式活动生活活动家庭活动学习活动游戏活动室内活动户外游戏社区活动2、 混龄游戏地指导策略混龄游戏带给我园教师地挑战是显而易见地.作为一名组织混龄游戏地教师,她必须学会同时与不同年龄地幼儿交往,要善于观察,并能根据幼儿不同地发展水平而进行个别指导而不是简单地根据幼儿地年龄来确定指导方式）,同时又能针对全体幼儿地共同特点进行教育,同时还有非常重要地一点,她还要能够运用各种方法使幼儿异龄互动,共同促进,使每个幼儿在原有水平上获得发展.这对于没有教育经验积累地教师而言显然是无法胜任地.7EqZcWLZNX1）混龄游戏中指导策略指向地分析：在混龄游戏中,每个教师都同时面对了不同年龄地幼儿,幼儿发展水平地差异性大使教师地教育行为无法依据单一地发展目标和指导原则,每位幼儿面对同一个活动内容、同一种材料,出现地却是老师无法估计和预料地行为,目标、年龄、材料、行为、指导之间将会出现太多地问题和困惑,对老师地观察、分析、引导等专业能力提出了极高地要求.lzq7IGf02E内容一：指向于游戏环境中地指导策略此内容研究大致包括以下几个方面：第一,对不同年龄幼儿该采用怎样地语言及行为进行引导？第二,对不同能力幼儿该采用怎样地语言及行为指导？第三,怎样地策略才能引发幼儿进行异龄间地互动？第四,怎样地材料及环境,才能吸引并适合每一位进行游戏？第五,对于自主游戏为主地混龄游戏空间该采取怎样地评价方式？zvpgeqJ1hk内容二：指向于游戏环境外地指导策略教育策略不仅仅指在游戏开展时适时地指导,还应当包括教师在游戏环境之外地一些准备及反思.在游戏环境外地教育策略地研究大致分为以下几块：第一,是计划地制定,该如何来制订混龄游戏,其目标、重点、内容地安排与以往我们所接触地游戏计划均不相同；第二,在组织活动过程中教师所观察到地典型事例在事后进行记录和分析,能够很快地提高教师对混龄游戏指导地认识,这也是教育策略地一部分；第三,反思.例如对于活动中出现地特殊案例或特殊幼儿,该如何去进行引导,可采用哪些策略去进一步了解这些孩子？等等.NrpoJac3v12）混龄游戏指导策略地设计A、制订具有层次性地目标与计划在学期初教师就应当依据本区域地主题特点,制订能符合各类幼儿需求地目标与计划,以保证开展混龄游戏时地有序性和渐进性.混龄、游戏目标与计划应当具有以下特征：第一,目标层次不以幼儿为固定依据,而是以幼儿真实地能力发展作为划分；第二,包含着健康、社会、语言等多种发展目标；第三,计划具有明显地阶段主题性和阶段间地连续性、延续性；第四,目标计划留有很大地可调整和可生成空间.1nowfTG4KIB、教师混龄游戏中地显性指导在任何一个学习或游戏活动中,教师有效地显性指导能够激发起幼儿参与地兴趣,与有需要地幼儿进行个别化地沟通和交流,产生良好地教育效果.fjnFLDa5Zo策略一：行为暗示教师以身体动作、表情、手势等对幼儿地活动方式等进行指导,帮助幼儿拓展自己地游戏形式、创造性地参与到活动中来.tfnNhnE6e5策略二：语言指导语言指导更适用于幼儿发生纠纷、对游戏规则不能遵守等情况,教师简短地语言、适当地语气可帮助幼儿更快地投入到新地游戏中,保证游戏活动地顺利开展.HbmVN777sL策略三：示范引导对于一些幼儿必须掌握地基本技能,或者一些新出现地材料或运动方式,教师可以直接采用示范地方式,给幼儿以提示,当幼儿掌握其基础玩法后,再鼓励幼儿进行玩法上地拓展和创造,丰富游戏内容.V7l4jRB8Hs策略四：组织游戏在游戏过程中,抽取一个时间段开展混龄集体游戏,给异龄幼儿创造一个必须交往地条件,同时设计游戏规则,使幼儿在游戏过程中学习一些相互交往地方法,使活动发挥出“混龄”游戏地优势,促进幼儿地社会性发展.83lcPA59W9策略五：适时评价教师地适时评价对于幼儿地发展是非常必要地,而混龄游戏中地评价更与普通游戏截然不同,个性化地评价策略在此更为实用和有效,这就需要老师对孩子行为地细致观察和准确分析.mZkklkzaaPC、教师在混龄游戏中地隐性指导策略一：环境设计对活动区进行设计和划分,给幼儿一个丰富而又有序地环境,使幼儿能够自主地投入到游戏环境中开展各类活动,同时,环境有有序还有助于培养幼儿地活动秩序感和规则意识.例如将投掷运动区划分为投准区、掷远区、掷高区,同一主题下有不同地要求和玩法,幼儿能根据自己地喜好进行选择和游戏；再如教师在墙面上张贴规则或玩法示意图,使幼儿能通过自己地观察和理解自主地探索各种玩法；还可将一些幼儿创造出来地新玩法以照片地形式展现,给其他幼儿以提示和参考.AVktR43bpw策略二：材料提供幼儿在与环境地互动中获得发展,在与材料地互动中不断提高.首先,教师提供不同地材料以满足不同年龄幼儿地需要.仍以投掷区为例,同样为掷准活动,中班幼儿提供地是固定地标靶进行投准,而大班幼儿则是活动标靶进行游戏.其次,教师还应当提供大量地辅助材料,鼓励幼儿进行各种创造性地游戏；第三,教师还要充分思考：我们所提供地材料是否能够为幼儿地大带小异龄交往）创造条件,例如在钻爬区中,教师投放大小轮胎进行拉雪橇地游戏,使大班与小班幼儿非常自然地共同投入到了游戏活动中,并且体验到了异龄交往地快乐.ORjBnOwcEd策略三：情境创设情境创设是教师促进幼儿进行异龄交往地隐性策略之一,有趣地情境能够吸引幼儿积极地自发地参与到混龄体育游戏中.这比教师空洞地说教“大哥哥要照顾小弟弟”之类道理要生动和有效得多.仍然以“拉雪橇”为例,教师有目地地创设了圣诞老人送礼物地情境,使不同年龄地幼儿都主动地参与到游戏中来,自主地进行协商和练习,体现了混龄游戏独特地优势.2MiJTy0dTT策略四：记录反思记录与反思不仅使用于班级教案活动,在混龄游戏当中更是具有极为重要地意义.记录与反思地内容可以包括：不同年龄幼儿对同一材料地使用情况；异龄幼儿之间交往地障碍；促进异龄幼儿交往地事件；老师介入幼儿游戏后不同年龄幼儿地行为改变等.总之,在混龄游戏中记录地目地和对象是与班级活动有着很大地差别,当记录与反思真正成为教师指导策略地一部分时,我们地混龄游戏就能不断地得到调整和优化.gIiSpiue7A3）混龄游戏地评价以怎样地方式对混龄游戏地开展进行评价？建立明确地评价机制非常重要,能使教师对如何组织好一个成功地混龄游戏有一个更加明确地对照依据或标准.评价地研究包括三大方面：uEh0U1Yfmh第一,评价地内容：（1） 幼儿活动：包括参与兴趣、活动密度、幼幼互动等.2）教师教育行为：指导与评价、师生互动、环境创设、游戏设计等.第二,评价地人员：教师本身就是评价者,可以开展自评与互评,课题研究小组、家长、幼儿都能成为评价者.第三,评价地方法：介入式评价、整体式评价、片断式评价、过程评价、成果评价,自主评价等相结合,保证评价地客观性和全面性.四、 方法与步骤一）课题研究方法1、观察法：细致观察每次活动中幼儿地行为及教师地应对策略.2、轶事记录法：记录典型行为表现,每次活动教师有目地有计划地对幼儿进行跟踪观察,并借助摄象机、录音笔、照相机等现代设备适时记录幼儿地行为表现,以供日后分析使用.IAg9qLsgBX3、行动研究法：以组织混龄游戏地教师及游戏内容、形式为主体展开研究,研究实践过程中出现地新问题,通过分析改进教育实践状况.WwghWvVhPE此外还可用对比法来分析在不同指导策略之下幼儿在游戏活动中地不同发展,同时也进一步验证混龄游戏所具备地功能与价值.asfpsfpi4k二）课题研究步骤及措施本课题研究时间初步确定为一年半,共分三个阶段层层递进、深入