（成人教育学专业论文）美术院校成人高等教育项目课程实施探究.pdf

摘要 美术院校成人高等教育项目课程实施探究 成人教育学专业硕士学位申请人吴杨 指导教师夏海鹰教授 中文摘要 美术类成人高等教育是我国成人高等教育的重要组成部分，它对于提高各级各类美术专 业工作者素质、提高全社会审美能力，促进艺术事业的发展具有重要的意义。课程教学作为 美术院校成人高等教育中的主要教学形式，其质量直接关系到学校的办学水平，关系到美术 人才的培养质量。因此，有必要对美术院校成人高等教育课程改革进行研究。项目课程是近 年来全国高等职业教育中兴起的课程改革途径之一，本文选取全国八所独立设置的专业高等 美术院校特别是四川美术学院的继续教育学院作为主要研究对象，并分析已经实施了项目课 程的中央美术学院设计学院的具体课程案例，探讨项目课程在美术院校成人高等教育课程改 革中实施的必要性、合理性、可行性等。 在科学论证的基础上，采取文献法和调查法为主要研究方法，论证在美术院校成人高等 教育课程改革中实施项目课程的科学性，为课程教学提供新途径、新方法；通过已经组织实 施的项目课程案例分析，最终获得在美术院校成人高等教育中实施项目课程的实践经验，为 我国美术类成人高等教育相关院校和部门提供科学依据，以便更好探寻适应美术类成人高等 教育客观规律的课程改革方向。 结合在中央美术学院、四川美术学院已经实施过的项目课程具体案例，分析项目课程的 概念、内涵、理论依据和特色，结合当前美术学院成人高等教育的课程设置和实施现状、不 足和部分课程改革方式，尝试找到一种符合美术专业成人教育需求的项目课程实施途径。通 过本文的探讨，证实了项目课程不仅适用于职业教育，且对于成人高等教育的课程模式、课 程体系和课程组织方式等方面具有较大应用价值，可用于改革目前美术院校成人高等教育沿 用普通高等教育课程所引发的弊端，利用项目课程的特点和优势，找到了更加符合成人教育 客观规律、对社会生产和文化事业更具贡献的课程改革途径。 关键词美术院校成人高等教育项目课程 a b s t r a c t a bs t r a c t a d u l t sh i g h e re d u c a t i o no ff i n ea r t si sa ne s s e n t i a lp a r to fc h i n e s ea d u l t sh i g h e r e d u c a t i o n ，w h i c hi si m p o r t a n tt op e r f e c tt h ea b i l i t yo ff i n ea r t ss p e c i a l i z e dw o r k e r , t o i m p r o v es o c i a le s t h e t i ca b i l i t ya n dt op r o m o t ea r te n t e r p r i s e sd e v e l o p m e n t c u r r i c u l u m w h i c hi st h em a i np a r e mi nf i n ea r t sa d u l th i g h e re d u c m i o nd i r e c t l yr e l a t et os c h o o l l e v e la n ds t u d e n t sq u a l i t y t h e r e f o r e ，w eh a v et os t u d yo nc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no f f i n ea r ta d u l th i g h e re d u c a t i o n p r o je c tc u r r i c u l u mi so n eo fv a r i o u sc u r r i c u l u m r e f o r m a t i o n si nh i g h e rv o c m i o n me d u c a t i o n t h i ss t u d yc h o o s e se i g h ti n d e p e n d e n t e s t a b l i s h m e n t s p e c i a l t yh i g h e ra r t sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a s o b je c t ，e s p e c i a l l y s i c h u a nf i n ea r t si n s t i t u t e a tt h es a m et i m e ，t h i ss t u d ya n a l y z ep r o j e c tc u r r i c u l u mo f t h ed e s i g ns c h o o l si nc h i n ac e n t r a la c a d e m yo ff i n ea r t s b e s i d e s ，t h es t u d ye x p l o r e s t h en e c e s s i t y , r a t i o n a l i t y , a n df e a s i b i l i t yo fp r o j e c tc u r r i c u l u mi nt h ec u r r i c u l u m r e f o r m a t i o no ff r e ea r t sa d u l th i g h e re d u c a t i o n t h em a j o rr e s e a r c hm e t h o d sa r el i t e r a t u r er e v i e wa n ds u r v e y t h ea r t i c l eg i v e s p r o o fo ft h er a t i o n a l i t yo fp r o j e c tc u r r i c u l u mi nc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no ff i n ea r t sa d u l t h i g h e re d u c a t i o na n ds u g g e s t sn e ww a ya n dm e t h o d so nf i n ea r t st e a c h i n g t h o u g ht h e c a s es t u d yo fc h i n ac e n t r a la c a d e m yo ff i n ea r t s ，p r e c i o u se x p e r i e n c e sa r eg m n e d t h i si su s e f u lf o r t h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no ff i n ea r ta d u l th i g h e re d u c a t i o n f r o mt h ec a s es t u d yo fp r o je c tc u r r i c u l u mc a r r i e do u ti nc h i n ac e n t r a la c a d e m yo f f i n ea r t sa n ds i c h u a nf i n ea r t si n s t i t u t e ，t h ea r t i c l ef i n do u tt h ec o n c e p t ，c o n n o t a t i o n ， t h e o r yb a s i sa n dc h a r a c t e r i s t i co fp r o je c tc u r r i c u l u m a l s o ，t h es t u d yf i n d so u tt h e c u r r e n ts i t u a t i o n ，d i s a d v a n t a g e sa n ds o l u t i o n so ft h ep r o je c tc u r r i c u l u mi nf i n ea r t sa d u l t h i g h e re d u c a t i o n t h es t u d yc o n f i r m sp r o je c tc u r r i c u l u mi sn o to n l ys u i t a b l ef o r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，b u ta l s oh e l p f u lf o rt h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no ff i n ea r t sa d u l t s h i g h e re d u c a t i o n k e yw o r d s ： f i n ea r t s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a d u l t sh i g h e re d u c a t i o n p r o j e c tc u r r i c u l u m i i i 独创性声明 学位论文题目：美盔瞳撞盛厶高釜丝直亟旦盈圣塞蕉拯窒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 标注。 学位论文作者：尉锣签字日期：纱7 年厂月矽日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权话南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名炀 导师签名： 签字日期：乙研琴f 月加日 签字日期：年 月 日 文献综述 文献综述 1 文献统计 文章类：在中国学术期刊网以“中文摘要”键入如下关键词语，得到的文献 数( 括号内) 如下：成人高等教育( 1 5 9 5 5 篇) 、课程模式( 4 9 3 6 0 篇) 、项目课程 ( 8 4 9 2 篇) 、项目课程模式( 1 7 4 1 篇) 、课程改革( 1 3 1 1 9 5 篇) 、成教改革( 8 9 篇) ； 学位论文：在c n k i 优秀硕博论文中，以篇名键入“项目课程”得出相关论文1 1 篇；在收集资料之后，对以上结果中的3 0 篇文章进行了重点阅读，提取了其中的 有效因素加以分析和利用。 2 文献分析 2 1 国外相关研究 弗雷德弗卢伊特曼( f r e df l u i t m a n ) 认为，成人高等教育是一个完全不同于 普通高等教育的领域：两者有着不同的目的、参与者、方法和手段，是截然不同 的两种体系。他认为成人教育不要在层次问题上说得太死，把这种教育类型限定 层次是不妥当的，客观实际也不是这样。这一类人才在一定历史阶段是低层次， 随着历史的发展会慢慢提高，实际上已在提高，现在从世界各国的情况看，有很 多层次。特别是对于技术技能型职业，不仅需要由职业教育来培养，更需要发挥 终身学习的理论，利用成人高等教育对此类人进行培养。弗雷德弗卢伊特曼指 出，“从目的上说，成人教育也是为了工作，为了让人们获得某种就业机会”。 1 成人高等教育的一个重要功能就是帮助人们获得技术应用型技能型能力和资格， 它贯穿于成人高等教育发展全过程，并对成人高等教育其他方面起着重要影响， 成为成人高等教育的核心内容之一。 前苏维埃联邦教育科学学院成人普通教育研究所所长，前苏联终身教育理论 的学者代表奥努希金( o n u s h i k i n ) 及诺卡亚( t o n k o n o g a y a ) 曾对前苏联联邦作为 国家政策的成人高等教育目标，归结为以下三个方面：( 1 ) 政治教育及大规模的 政治活动；( 2 ) 人民文化水准的提高，科学知识和高等教育视野的扩大；( 3 ) 劳 动者及各种行业专业技术人员职业技术能力的提高。在这里，为维持社会主义国 家体制所必须普及的政治教育活动被提到了特别重要的地位，并受到了相当的重 视。基于这样一种基本的立场，成人高等教育在前苏联被定义为”贯穿于高等教育 的、以人格的全面和协调的发展为目的的、通过学校教育设施，以达到知识、技 1 弗雷德弗卢伊特曼职业教育与培训改革的根源和性质：分析框架和一些实f f i j j 教育展望( 中文版) ，2 0 0 0 ( 1 ) ，5 0 - 5 8 页 1 两南大学硕十学伊论文 术的熟练形成和更新，而构筑的为建立合乎教育目的的体系所展开的活动”2 。在这 一定义中，”人格的全面和协调的发展”并不仅仅单纯地指人的身心的协调发展，其 中还包含有以马克思、列宁主义思想为基础的人生观和教育观。换言之，在这一 定义中贯穿着以教育与劳动相结合的原则为基础的，人的全面发展这一社会主义 的教育立场和理念。 帕特丽夏克罗丝的研究秉承了米勒、诺宾森和布歇尔等著名教育家的思想 理念，她的主要成就有：她认为传统的精英高等教育与非传统学生( 主要指成人 学习者) 的学习需求发生断裂，因此提出了从教学目标、教学方法和课程设置三 个方面的改革，提出高等教育的改革要遵循每个学生的教育学习机会平等的原则； 她认为终身学习是高等教育中一个不可分割的元素，提倡用新的结构、过程和学 习视角去迎合非传统学习者不断增长的需求，这个研究对成人高等教育的贡献是： 证明学习者、学习形式结构和成人继续学习的可能性和重要性，预示远程技术学 习可能促进复杂教育的便捷实施；她提出一套重建成人高等教育的全新可能性理 论，既非传统计划方案，她认为成人高等教育的改革应与成人学习的本质相适应， 她敏锐的指出“成人已经成为高等教育最大的客户对成人学习者来说最大的影 响是提供成人高等教育的数量和提供成人高等教育的种类急剧增长。 3 美国成人教育家诺尔斯在从儿童教育学到成人教育学一书中，从成人学 习的四个突出特征：自我概念从依赖型转为自我指导型，经验丰富，学习目的是 为了扮演社会角色的需要，学习以问题为中心进行。并由此对成人高等教育课程 的特征进行概括：课程对象的广泛性、课程目的的多元化、课程功能的多样化、 课程领域的丰富性、课程内容的多变性、课程结构的非常规性、课程实施的灵活 性。这些理论对于成人高等教育的课程设置和改革有重要的指导价值。 美国的亚瑟k 埃利斯的研究，他在教育革新研究、课程理论及其实践 范例等书中对历史上诸多课程模式进行了归纳总结，比如以反对权威式的实践、 被动学习和为学术性科目本身的目的而不考虑学生兴趣的教学，要求学生充分参 与规划、执行和评价自己的学习经验为主要内容的进步主义课程模式；以强调学 习者兴趣为基础，学习控制的中心是学习者而非教师、学习者和教师以及学习者 相互之间必须紧密联系、课程必须个性化为主要内容的学习者中心课程模式；同 样来源于进步主义教育哲学的社会中心课程模式则强调教学情景中的学习者个人 学习必须以团队为中心，强调综合学习课程；以学生参与自我评价，教师、学生 的课堂学习和社区紧密联系为主要思想的狐火课程模式。 英国学者a v k e l l y 在课程理论实践一书中，列举了三种课程模式及其主 2 曰 诸冈和房、佐佐木正治著，世界的生涯教育，亚纪书房，1 9 9 1 年，第1 6 6 页 3 k p a r t i c i ac r o s s ，t e a c h i n ga n dl e a n i n gi nt h en e x tc e n t u r yh t t p ：w w w n t l f c o m h t m l s f t e a c h i n g h t m 2 文献综述 要特征，也就是从获得知识的角度来考虑课程规划的内容模式、将课程视为一种 实现教育目的的工具的目标模式、视教育为促进人的发展过程的过程模式。其中 着重说明了过程模式中的发展性课程模式的重大优点：“充分考虑了教育和课程各 方面的情况、更准确的反映和支持教育实践的现实、更适当的反映了教师和学生 的任务和角色作用。4 2 2 国内相关研究 高志敏、蔡宝田主编的成人教育、终身教育研究一书中，对树立基于成 人“职业发展”的继续教育课程观、鲁宾逊的期待价量模式在成人高等教育中的 应用、我国成人高等教育课程建构、我国成人高等教育存在的问题及改革措施等 方面都做了大量的研究。特别是在成人高等教育课程建构和改革方面，他们认为： 课程设置的基本目的是培养成人高等教育学习者成为在各方面因素综合起的完善 的人，课程设置的主要标准是满足社会需要与个人需要的统一，课程设置必须以 成人学习者特点为前提，课程设置的类型应该是实用性和技能性的，课程内容的 设置在重视培养完人需要的课程同时，还必须围绕培养综合能力进行设计、组织。 他们提出了成人高等教育课程建构的原则：要主动适应市场经济与社会发展需要、 要重视职业道德教育、要突出职业技术能力培养、要促进与用人部门和学习者的 合作、要从实际出发体现特色。s 在对我国成人高等教育课程模式存在的问题和改革方面，他们提出了以下几 个方面的观点：首先，成人高等教育课程依托于普通高校办学课程，成人高等教 育课程模式大量模仿普通高校，办学理念特色缺失、教学内容特色缺失、教学手 段方法特色缺失、评价体系特色缺失；其次，教学资源不足，师资严重短缺；再 次，教学组织管理理念滞后。要改革以上问题，必须树立创新意识，发展自身课 程特色，树立品牌效应，实行弹性学制，体现人本管理。5 杜以德、姚远峰、李醒东等在成人教育发展纵论一书中也对我国成人高 等教育发展的历史沿革、存在的突出问题和未来抉择，以及我国成人高等教育课 程发展进行了研究。他们认为我国成人高等教育存在的问题有：没有正确认识成 人高等教育与普通高等教育、高等职业教育、继续教育以及终身教育的关系；质 量标准把握不一，生源标准模糊、实践过程简单功利；“普教化 严重，成教特色 不鲜明。6 在成人高等教育课程发展的研究中，他们对课程概念进行了阐述，提出 课程概念理解的不同方式和价值，分析了成人高等教育课程的特征、类型和内容 4 ( 英) a v k e l l y 著，吕敏霞译课程理论实践【m 】中国轻t 业出版社，4 5 页 5 高志敏，蔡宝山社会转型期成人教育、终身教育研究【m 】首都师范大学h ；版社，1 0 0 1 0 8 页 5 高志敏，蔡宝h 1 社会转型期成人教育、终身教育研究【m 】首都师范大学“；版社，1 5 3 1 6 7 页 6 杜以德等成人教育发展纵论【m 】中国人民大学出版社，8 7 - 9 0 页 两南人学硕十学何论文 结构，他们提出我国成人高等教育课程模式存在以下的问题：课程体系“普教化”、 课程设置偏重社会需求与学科体系完整、课程编制重理论、轻实践，不能发挥课 程的整体效用、课程反馈机制不完善。 同时他们提出了成人高等教育课程模式改革需要解决的课题，认为要结合成 人高等教育课程本应具有的职业性、应用性、针对性、灵活性、多样性等特点来 做大量工作，要实现成人高等教育课程管理的创新，改变单一的学校本位普通教 育课程设置体制，依据成人学习的特点调整课程设置，构建模块式课程体系，建 立兼顾知识与能力关系的课程体系，探索理论与实践相结合的教学方式，树立强 烈的课程开发意识。 郝超、蒋庆斌对项目课程模式进行了研究，他们认为高职教育必须摆脱仍然 占主导地位的学科性课程模式，构建新的高职教育课程模式。项目课程作为一种 新的高职教育课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色和符合国 情等方面，代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向，是值得探索、研究并 推广的课程模式。他们提出“项目课程模式的体系观、结构观与学科课程模式的 体系观、结构观截然不同。项目课程模式的基础体系是工作体系。该体系的基本 逻辑关系是基于职业岗位( 群) 的工作任务的相关性。认为项目课程的理论内涵有几 个基本要素并从从开发主体、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面 总结了项目课程模式的五个基本特征。7 杨洪刚在项目课程模式探索与实践中提出，“高效的项目课程模式，其课 程体系、教材体系、师资队伍、教学设施保障，要围绕着项目课程任务所规定的、 与就业岗位工作任务紧密相关的行动化模块构建；学生的学习在体现职业环境特 点的教学氛围中，围绕行动化学习项目，以完成工作化的学习任务为基础、在有 目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。”8 他认为项目课程模式的目标 指向是提高职业教育质量，彰显职业教育特色，提升学生职业能力，激发学生学 习积极性，满足企业对职业技能型人才能力、素质的要求，并从五个方面对项目 课程模式教学的开展和实施进行了论述。 学者徐国庆认为，项目课程已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。要 成功地实施项目课程，探索其核心技术比探索其理论根基重要得多。他提出了项 目课程模式开发的核心技术应该是：项目结构设计、工作任务描述、知识负载和 理论与实践的整合。 壮国桢在项目课程内容选择问题探讨一文中，探讨了项目课程内容选择 要处理好的三对关系，提出了内容选择的三种方法，分别是：显性知识与默会知 7 蒋庆斌，徐国庆基于t 作任务的职业教育项目课程研究阴职业技术教育：教科版，2 0 0 5 ( 2 2 ) 8 杨洪刚项目课程模式探索与实践【j 】职业嘲，2 0 0 7 ( 0 4 s ) 1 8 8 1 8 9 页 4 文献综述 识的关系，必备知识与拓展知识的关系，理论知识与实践知识的关系；垂直法一 一课程内容的序化，也就是指课程内容以等级式排列或者按照一定的步骤排列， 水平法课程内容的简化，就是把按照学科体系安排的相同和相近的内容进行 某种形式的删减；综合法课程内容的例化，既通过课程的综合化改革，构建 以工作任务为主体的项目课程内容，选择真实的案例或者完整的项目来达到课程 内容的综合化，其实质是将专业知识与实践结合起来，解决学科课程中理论与实 践相分离、实践是为了验证理论的问题。9 从上述研究中，我们可以看出，由于研究起步早、时间长，国外的成人高等 教育研究较之国内更为深入和系统化，由不同的教育思想流派引导的成人高等教 育的课程模式类别也是各有所长；但是就项目课程这一概念，在国内众学者的相 关研究中，项目课程仅被局限在职业教育范围内，虽然其已经成为职业教育课程 改革的新方向，但是项目课程对其他各类教育的指导作用、项目课程在其他各类 教育中的应用都没有多大起步。而项目课程的特征、目的、内容和教学方式，无 一不反映出其可以在美术院校成人高等教育课程改革中发挥出巨大功效，因此， 笔者希望能将此课程引导到美术院校成人高等教育之中，寻找一种适应成人高等 教育规律的崭新的教育途径。 9 壮国桢高职项目课程内容选择问题探讨川中国职业技术教育，2 0 0 7 ( 3 4 ) 4 1 _ 4 3 页 第1 章导论 第1 章导论 1 1 研究缘起 1 1 1 美术院校成人高等教育现有课程的状况亟待变革 长期以来，成人高等教育深受传统观念的影响，将其看成是普通高等教育的 补充。美术院校成人高等教育也不例外，在课程模式上也沿用普通高等教育以传 授理论知识为主线的学科课程模式，教学计划、教学大纲是普通高教计划、大纲 的浓缩与翻版，教材是挪用或套用的，这种课程模式是一种典型的学科中心主义 课程，相对美术院校成人高等教育的培养应用型人才的目标，其课程设置明显地 存在以下弊端：首先，沿袭普通高教课程模式必然要导致忽略成人教育的社会经 济功能；其次，沿袭普通高教的课程模式难以正确处理好课程中三个要素之间的 相互关系；再次，沿袭普通高等教育课程模式不能正确处理好理论教学与实践教 学的关系。上述种种弊端，正是产生美术院校成人高等教育存在学习与实际应用 脱节，理论与生产实际脱节的重要原因，因此，必须对原有课程进行根本性的改 革，探索具有美术类成人教育特色的课程实施途径，以适应培养目标的需要，这 是教学改革的必然趋势。 1 1 2 项目课程在我国当代教育中的实施及作用 本文所讨论的项目课程是工作过程导向的课程，工作过程是指在为完成一件 工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。项目课程是根据产品的 工作过程确定学习内容后，以学生为中心而设计的一种课程。它强调以学生直接 经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。项目课 程目前多实施于职业教育之中，项目课程改革正逐渐成为职业教育课程改革重要 的探索领域，不少理论研究及实践效果证明，项目课程已经成为我国职业教育教 育课程改革与发展的新方向。 1 1 3 项目课程应用于美术院校成人高等教育中的可能性 当前，美术院校成人高等教育课程改革的目标是体现美术院校成人高等教育 的属性和特色，使学生所学与所用的差距缩小乃至消除。从我国成人高等教育十 多年课程改革历程和实践成效来看，仅仅对传统课程模式进行“修修补补”、局部 调整是不行的，从宏观上审视，美术院校成人高等教育课程开发目前有两个热点 取向：一是倡导非学历教育课程的开发，旨在为美术院校成人高等教育下一步的 发展开疆拓土；一是倡导开发短平快式的新课程模块，使课程与知识快速更新的 节奏同步。这两种思路，体现了前瞻的、与时俱进的精神，可以说是美术院校成 7 两南大学硕十学伊论文 人高等教育课程开发的主攻方向。 基于这一认识，笔者开始了本课题的研究之路：借鉴项目课程在职业教育中的 成功之路，探索项目课程在美术院校成人高等教育中的实施。项目课程应用于美 术院校成人高等教育，有如下的优点： 项目课程以实践能力发展为目标，目的是要让学生获得更加宽广的发展空间， 并为学生的终身发展做好准备。项目课程可以放弃传统美术学科追求知识的系统 性、独立性和完整性而导致的封闭性，深刻反思美术类学科教育的缺陷和症状， 在此基础上重构课程体系，可结合不同专业、学员状况、教育办学情境等，有针 对性地“补钙 。 项目课程可以“完全打破学科结构，把知识看成是促进综合经验增长的一种 资源，注重学习主体在探究活动中，在与环境的交往过程中，灵活地理解与运用 知识可以说在真正的意义上实现了学科与学科、学科与社会、学科与学习者的 整合，它是综合课程发展的最终趋势。 1 0 项目课程可以使学生的知识能力结构适应社会。现有成人教育沿用传统学科 教育，而传统学科教育自成体系，孤立运作，忽视社会对人的知识构成的动态要 求。学生虽然获得过完整的高等教育，却难以胜任工作，用人单位不得不重新进 行培训，造成教育资源的严重浪费。这种现象在企业、公司、贸易行业尤为突出。 目前，成人高等教育的服务性和就业的市场化机制，都要求在综合性人才培养方 面下工夫。因此，项目课程可以解决社会需求与学校培养的矛盾，对单一的学科 知识的局限和弊端进行修正，进行以应用性为宗旨的广域的课程综合。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 通过对美术院校成人高等教育实施项目课程的研究，为美术院校成人高等教 育的课程设置提供理论依据。为美术院校成人高等教育的教育者和教师队伍建设 提供建议。首先，国内对项目课程的研究起步甚晚，且至今仅把项目课程应用于 职业教育之中，未能充分发挥其理论导向和实践指导意义。而本文通过总结以四 川美术学院继续教育学院为主的课程设置与实施经验，在成人高等教育的课程改 革中寻找实施项目课程的可行之路，切实体现成人高等教育的内在运行规律和培 养目标，突出以学生为本的教育教学理念，为创新型、应用型人才培养提供理论 和实践新道路。 1 0 贾温性成人高等教育课程开发导论【j 】陕西师范大学继续教育学报，2 0 0 4 ，3 页 8 第1 章导论 1 2 2 实践意义 通过实地调查和验证，探索在美术院校成人高等教育中实施项目课程的可行 之路。提高理论界和各类成人高等教育实施者与受众对成人高等教育项目课程的 关注。通过课程实践，使成人高教教师更好地理解、掌握和运用项目课程。 1 3 研究对象、思路和方法 1 3 1 研究对象 由于研究条件所限，本文选取全国独立设置的八所高等美术院校特别是四川 美术学院和中央美术学院的项目课程案例作为研究对象。 1 3 2 研究思路 本课题在分析研究国内外相关文献的基础上，以项目课程在我国美术院校中实 施案例为出发点，对我美术类国成人高等教育的课程改革进行调查研究。首先确 立研究思路，全面收集、汇总和理解掌握国内外成人高教课程改革研究的相关理 论。其次，以调查表、座谈会等形式对美术院校成人高等教育的课程现状进行实 地调查，并对调查结果进行统计，正确认识课程总体状况，针对调查结果，对这 一状况及其中的缺陷进行深入分析，提出改革的必要性。再次，将项目课程应用 到美术院校的成人高等教育课程改革中，探求其实践可能性和意义。最后，提出 项目课程实施的具体途径，为美术院校成人高等教育课程改革的发展提供新动力， 同时提出实施项目课程对教育者、受教育者的新要求。 1 3 3 研究方法 1 3 3 1 文献法 通过图书馆、阅览室、书店和网络等途径进行文献收集工作，尽可能占有全 面而详实的文献资料，大量阅读国内外关于成人高等教育课程的理论著书与研究 现状，从而确立自己的研究方向与思路。 1 3 3 2 调查法 在学校范围内进行问卷调查、学生座谈会和教师座谈会访谈，从而了解四j i i 美术学院成人高等教育课程现状、不足和改革思路，找出问题的关键之处，为自 己的研究方向提供基础与依据。 9 第2 章项目课稗的理论分析 第2 章项目课程的理论分析 2 1项目课程的概念与内涵 2 1 1 项目课程的相关概念 课程是一个多样性定义的概念，一般认为课程有三种解释，一是“学科 说， 广义是指学生在教师指导下各种活动的总称，狭义指一门学科；二是“过程”说， 认为课程是一定学科有目的、有计划的教学过程，不仅包括教学内容、教学时数 和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力和品行的阶段性发展要求； 三是“教学内容”说，即将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、 开设顺序等总称为课程。概括的说，课程就是为实现既定的某项教育目标或设定 的教育任务而进行的有特定程序的教育活动。 课程实施是课程论和教学论研究领域的重要课题之一，从课程论的层面可以 将课程实施当做课程开发过程中一个重要环节，而在教学论领域里的课程实施， 则至少包括课程设计和教学过程，课程实施是实现课程理想的必要途径。要分析 课程实施，就不得不谈到课程计划和课程采用，课程实施是一个把课程计划付诸 实践的具体过程。课程计划与课程实施之间的关系是理想与现实，预期的结果与实 现结果的过程之间的关系，课程采用是指作出使用某项课程计划的决定的过程， 课程实施实际上就是要缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际做法之间 的差距。 常规的项目指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，在这一工作 任务中，要求制作出符合特定标准的产品，即制作的产品要有一定的尺寸、包含 特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。而课程中的项目则 是指按照课程计划与真实实作相结合，由学生依靠已有知识和技能通过在具体的 情境中解决的实际问题，可狭义的理解为产品设计与制作，所对应的产品有实物、 语言、图片、表演等，实物类包括模型、服装、菜肴、图书等；语言类包括调查 报告、新闻等；图片类包括各类制图、广告招贴、摄影摄像作品等；表演类包括 影视、戏剧、舞蹈作品等，项目课程就是以这些产品为目标，将学生的完成过程 设计为教学过程的课程形式。 项目课程的缘起通常界定为1 9 1 8 年克伯屈在哥伦比亚大学师范学院学报 上，发表题为设计教学法，在教育过程中自愿活动的应用的论文，文中对“设 计 这个术语专指自愿的活动，并且特别注重自愿这个词。论文主要提出了如下 两个观点：“一是把项目课程限定于问题解决领域。设计的原先意义，是指学生自 己计划、运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实 两南人学硕十学伊论文 际的问题。这是1 9 1 8 年以前美国教育界公认的“设计”的界说。二是以学生的自 愿活动为前提。 1 1 但是项目课程并没有在普通教育中得到太大的发展，而是被广 泛地应用到了职业教育中异。 2 0 世纪7 0 年代以来，项目课程是职业教育课程改革的主要趋势。m e s 中的学 习单元、c b e 中的学习包，其实与项目课程有很多类似之处。8 0 年代中后期以模 拟工厂、公司和项目教学法为核心的行为导向型教学策略应运而生，并且影响面 渐大，使得按此原理建立起来的跨企业培训中心迅速扩散开来，其实，除了m e s 、 c b e 和行动导向职教课程中的项目课程外，在我国得到广泛应用的一些课程实施方 式，如毕业设计、实验性课程，也已包含项目课程的一些基本要素。 项目课程，是指以工作任务( 项目) 为中心，选择、组织课程内容，并以完 成工作任务为主要学习方式的课程模式。归纳起来，可把项目课程界定为：以工作 任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程，其目 的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培 养的效率。成人高等教育中的项目课程是把与生产、管理、经营、服务等实际工 作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与成 人高等教育培养目标相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工 作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一 过程中获得综合知识和实践能力。 2 1 2 项目课程的内涵 项目课程在美术院校中的应用是一个崭新的尝试，经过在资料和实践中积累 的理性认识，结合前人的研究结果，我认为项目课程的内涵有以下几个方面： 项目课程的目标为培养综合能力。这一理念主要体现在：其一，项目课程认 为综合能力是人们从事项或若干相近工作所必备的本领，它包括工作业务范围 内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取新技能、新知识、新方 法的能力；人际沟通、交往、合作等方面的态度和能力。其二，项目课程落实综 合能力培养的主要特点是以“项目 为载体，以行动为过程，着重培养学生的技 术应用、合作学习和方法创新的能力。其三，项目课程把综合能力培养具体落实 到课程开发、课程实施的各个环节，做到了课程目标与课程结构、课程目标与课 程内容、课程目标与课程实施的高度统一。 项目课程的结构不同于学科课程的结构，有其自身独特的结构。学科课程的 三段式结构深入人心，课程改革的主要突破口是进行一场对“结构 的革命。它 有两个方面的内容：一是实现课程结构的根本转变；二是实现课程结构的整体设 1 1 克伯屈，设计教学法，在教育过程中自愿活动的应用，哥伦比亚大学师范学院学报，1 9 1 8 1 2 第2 章项日课稃的理论分析 m i l l 曼! ! ! ! ! 曼! 曼! 曼曼曼曼! ! 曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼! ! ! 曼皇曼曼曼曼量曼曼曼舅曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼! 蔓曼皇曼曼曼 计。就前者而言，我们的工作是要建立与教育相适应的专业体系，建立与教育相 适应的课程体系和教学内容体系。就后者而言，我们的工作是要基于课程体系和 结构整体化设计而不是局部化设计课程体系和教学内容体系。 课程开发与实施要实现理论知识与实践知识的综合，技能与态度、情感的综 合。这两个“综合”的载体就是项目( 行动化的学习项目) 。每一个项目或模块就 是一项具体的行动化学习任务。项目不能太大，也不能太小。项目太大会造成综 合程度太高不便于教学安排，也不利于教学目标的确定。项目太小易造成理论与 实践、技能与态度和情感的人为割裂，反而做不到“综合”。所有内容安排都要围 绕项目学习任务的完成，因此整个项目内容呈聚焦式的结构，而不是发散式的结 构。需要明确的是，“聚焦”是对于完成学习任务而言的，并不排除在完成学习任 务过程中选择不同方法、策略的“发散”；态度、情感的培养不仅仅落实在项目的 内容上，还要注意外部教学环境的呼应。 项目课程逻辑体系的基础是工作过程的系统化。学科课程以实际存在的客观 知识陈述性知识为主，以结构逻辑为中心，其逻辑形态是相对静态的。而项 目课程以自我建构的主观知识过程性知识为主，以过程逻辑为中心，其逻辑 形态是相对动态的。因此，项目课程开发中，项目的设置以及内容的展开，必须 按照工作过程的先后顺序建立一个系统；项目课程实施中，要做到教学过程规律 与教育规律的结合，要做到学生心理过程与行动过程的一体，要做到教学目标与 教学情境的呼应和协调。 项目课程的学习过程是以行动为主的学生自我建构过程，学生在有目标的行 动化学习中积累实践知识、获取理论知识。项目课程以完成项目所设置的学习任 务为学习结果，从而实现了学习结果的具体化。在学习过程中，学生直接面对的 是具体的项目，实践知识和理论知识的学习以完成工作化的学习任务为基础。其 目的在于激发学生的成就感，提升学习兴趣，有利于促进学生参与教学评价。 2 2 构建项目课程的理论依据 2 2 1 建构主义学习理论 建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) 。 他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学 派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因 相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用 的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿 童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化 与“顺应。同化是指把外部环 境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构( 也称“图式 ) 中，即个 两南大学硕十学伊论文 体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环 境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿章认知结 构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过 程。可见，同化是认知结构数量的扩充( 图式扩充) ，而顺应则是认知结构性质的 改变( 图式改变) 。认知个体( 儿章) 就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周 围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知 状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式( 即 顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过 程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰 富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发 展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在 建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认 真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处 社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究 了“活动 和“社会交往 在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研 究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条 件。 持建构主义观点的教育家基于建构的理论，提出了若干教学的理论模式：合 作学习、支架式教学、情境教学或抛锚教学和随机通达教学。建构主义的教学理 论模式中大都包含这样的情景：学习者选择自己的学习目标，决策如何实现自己 期望的目标。学习者在学习过程中，通过主动建构扮演着主人和合作参与者的角 色，发展社会交往与协作和对现实问题的解决的能力，发展创造、批判思维和协 作技能。在建构主义的教学活动中，教师的角色有了明显的变化，从“学科专家 转变成一位学习的促进者和辅导者。因此我们可以看出建构主义的教学理论模式 大致有如下特征： 首先是基于真实环境的、积极的学习，学习者处在一定复杂的、真实的环境 下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。 其次是目标指引下知识建构的学习，学习者自己设定学习目标，在既定学习目标 的指引下，将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息 加工的同时与其他信息相联系，在保持原有简单信息的同时理解更为复杂的信息。 只有当既定的学习目标实现后，学习者的学习行为才被认为是成功的。再次是以 学生为中心的学习，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要。在学习过程中， 学习者用发现、探索等方法进行学习，主动搜集和分析有关的信息，并对信息进 1 4 第2 章项口课稃的理论分析 行加工处理。同时，可进行自我监控、测试、检查，判断或检测其学习行为和效 果是否达到预期的目标。在整个过程中，学习者始终处于主导地位，而教师则处 于从属地位，起着引导、辅导、支撑、激励等的作用。最后是社会性的学习，当 学习者遇到问题时，可与其他学习者进行讨论，或请教教师。在整个学习过程中， 学生都处于与周围环境发生着密切的联系，因而是社会性的学习。 建构主义教学模式的特征是项目课程同样所具备的。例如，在基于设计某产 品的项目中，可以按建构主义的模式设计成四种协作学习的形式：竞争、协同、 伙伴以及角色扮演。竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景， 通过对设计进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。协同是指多个 学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认 知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。伙伴是指某个学 习者通过找到对同一设计感兴趣的学习者，结成伙伴关系，当其中一方遇到问题 ( 不仅是学业上的问题，也包括生活上的压力及心理障碍等问题) 时，双方互相 讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和关心，直至问题解决。角 色扮演通常有两种方式，一种是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色， 学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者的解答或帮助学习者解决疑难。另 一种方式是让不同学习者扮演当前学习主题所规定情境中的不同人物。 2 2 2 实用主义教育理论 实用主义教育理论的代表人物杜威的哲学思想，是以实验主义哲学为其基干， 他认为教育在本质上是社会维系其存在与发展的一种历程，但是教育在形式上却 不应孤立于社会生存与发展的