高中语文 第一专题《长江三峡》教案 苏教版必修.doc

江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学高中语文 第一专题长江三峡教案 苏教版必修3教学目标 ： 一、了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的感情。 二、学习本文抓住三峡特点描绘景物、抒发感情的写法。教学重点： 体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。教学难点： 一、准确理解作者抒发的对祖国山河的深情： 二、把握作品通过描形、绘色、拟声来状写三峡奇观的写作特点。教学建议：刘白羽的长江三峡是从其代表作长江三日中节选出来的-与原作相比较，这一部分在写景上更加单纯。长江是中国有代表性的景物三峡又是长江的标志性景点写_三峡就是写祖国的山河作家对三峡的情感就是对祖国情感的传达本文借景抒情托物言志爱国情怀不言自明。通过文本解读提高学生欣赏散文的能力。课时安排：一课时 教学过程： 一、创设情境导入新课。 问：关于长江三峡同学们都有哪些了解呢? (学生讨论自由举手回答。教师简略介绍。)教师启发讲解：(一)长江三峡西起四川省奉节县白帝城东至湖北省宜昌县南津关长193公里。(二)三峡是翟塘峡、巫峡、西陵峡的合称。三峡山陡、流急、滩险，两岸是悬崖绝壁，江流湍急，水力资源丰富，是世界最大的峡谷之一。(三)教师参阅北魏郦道元的水经注江水里的有关文字适当引用。 自三峡七百里中两岸连山略无阙处。重岩叠嶂隐天蔽日。自非亭午夜分不见目曦月至于夏水襄陵沿溯阻绝。或王命急宣有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里虽乘奔御风不以疾也；春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝嗽多生怪柏悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸属引凄异，空谷传响哀转久绝。故渔者歌日：“巴东三峡巫峡长猿鸣三声泪沾裳。”(四)长江山峡河段，是世界卜最大的水资源宝库之一。周恩米总理1957年12月3日就提出“为充分利用中国五亿四千万瓦的水利资源和建设长江三峡水利枢纽的远大目标而奋斗”的口号。三峡工程已经建成，它的本身就是世界奇观。巍巍大坝横跨在峡江之上像一道水上长城“截断巫山云雨”；巨大的册闸能通过万吨级船队；水电站发出的强大电流通过钢塔如林的变电站送到四面八方。二峡大坝及新的三峡景观已成为吸引五洲四海游人的胜境。(五)刘白羽简介。刘白羽(1916- 2005)，中闰散文家，军旅作家。北京人。作品以题材重大、具有强烈时代感、富有战斗激情和雄健气度取胜。历任中国作家协会副主席、文化部副部艮、解放军总政治部文化部部长等职。出版红玛瑙集、红色的十月、芳草集、海天集等。其散文立意高远，格调豪迈，与他战争年代的作品一样充满政治激情和时代气息，在艺术上还力求把诗和政论结合起来。二、朗读课文。 教师范读或请学生朗读。 要求声音响亮读准字音。三、分析文章的整体结构。(一)引导学生划分出文章的四个部分。 第一部分：第1节。 第二部分：第2节。第三部分：第3-5节。 第四部分：第6- 9节。(二)讲解本文的分段原则(从下面几点进行启发)1本文记叙了作者乘“江津号”轮船过三峡时的见闻感受，每过一峡都可独立成段。分段落时要注意过渡的段落和语句。例如第3节的首句：“抬头望处已是巫山。”再如第6节：”十点穿过了巫峡。又冲人第三峡西陵峡了。”2关于第5节的归属：第5节的首旬“如果说瞿塘峡像一道闸门，那么巫峡简直像江上一条迂回曲折的画廊这样的概括性语句，往往是划分段落的地方。可文章接下去写的是巫峡两岸山峰的景象，因此仍要把这一段归到上文部分。3除了作者对三个峡的描写之外，还应该在开头或结尾分出一部分。文章开头是总写作者过三峡的感受文章结尾写“江津号”过西陵峡的崆岭滩这段当然要归到过西陵峡部分。四、分析文章第一部分。(一)启发思考的几个问题。 L文章第一部分写了什么? 2它在全文中起什么作用7 3这一段文章表达了作者怎样的感情? 4作者的思想感情是怎么表达出来的（二)分析讲解要点。 1第一部分(即第1节)总写1960年1月18日这一天在长江三峡中航行的强烈而新奇的感受：“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”为全文打下了激越而瑰丽的感情基调。2这一感受运用的是“通感”修辞方法。所谓“通感”就是指听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉的沟通交融。“雄伟”、”瑰丽”的三峡风光是人的视觉感受而“交响乐”则是人的听觉感受这种感觉的转移就是“通感”。3文章第一节总领全篇”雄伟”、“瑰丽”概括了三峡的主要特征“大自然的威力”是作者对三峡的赞美“母亲河流”抒发了作者对祖国山河热爱的真挚感情。从全文看，作者就是通过对三峡气象万千的瑰丽景象的描写，抒发自己热爱祖国、热爱生活的激情的。作者在谈到长江三日的创作过程时就这样写道：“因为我平时就非常向往长江，一旦身临其境，这种感情就越发切实、强烈_r。我在船上细心观察了三天，甚至夜晚也在观察产生了一些感触。我把看到的与想到的及感情所渗透的都记了下来，就产生了长江三日。” (板书：激越而瑰丽的感情基调)五、分析文章第二部分。 (一)要求学生指出描绘瞿塘峡的语句。 (二)教师讲解，启发学生学习描写景物和组织安排材料的方法： 三峡的景物主要是山和水，如何写出气象万千的景致变幻呢?作者在安排自己所见的景物时又有什么特点呢?教师在学生研究讨论的基础上总结提出以下几点： 1景随时异。作者乘船过瞿塘峡是从“天已微明”到早晨“八点二十分”景物也随着”时间一分钟一分钟过去”而变幻着：开始看到的只是“灰蒙蒙的轮廓”、“各处还是云海茫茫”；往后看到的则是“色彩缤纷”、“有一高峰亭亭笔立于红雾之中”。作者在写景时，注意到了时间的交代。2步移景异。这就是我们常说的“移步换景”的写法。作者乘船观景，立足点虽然都在船上，但是船不断行进立足点也就随之而变作者所看到的景物也就各有特色了。古人云“船上看如走马倏忽过去数万群”就是讲的船上观景变幻无穷的特点。作者对自己观察景物的立足点交代是清楚的，如“江津号”“启碇续行”、“瞿塘峡口”、“瞿塘峡中”、“过了八公里的瞿塘峡”、“船越驶越近”等等。 3两个引用突出瞿塘峡口的特征。文章在写到“船已进入瞿塘峡了”以后首先概括介绍瞿塘峡口的特点：“瞿塘峡口为二峡最险处”。然后引用杜甫夔州歌的诗句和古时歌谣，让读者去想像瞿塘峡口的险要气势。现在，对准峡口的滟灏堆巨礁虽然已被炸掉但足“瞿塘峡中仍激流澎湃，涛如雷鸣江面形成无数旋涡”。这”依然”一词告诉读者瞿塘峡的险要气势依然如故。 4在拟声绘色的描写基础之卜，恰当地抒发情感，收到画龙点睛的效果。文中“真美极了令人仿佛进入了神话境界”，“我们米到这一片晴朗的金黄色朝晖之巾”等就是点睛之笔。有的直抒其情有的通过比喻写出自己的内心感受。 (三)用一句话概括第二部分的内容 （ 写船过雄奇的瞿塘峡所见的万千气象） 六、分析第三部分。 (一)朗读课文(第3、4、5节)。 要求思考的问题：1用一句话概括这部分内容。2巫峡的主要特点是什么? 3作者是怎样把巫峡的特点表现出来的?(二)在学生回答上述问题的基础上，分析总结下面几个要点。 1这一部分主要写作者穿过巫峡时所见的俊秀景象。 2这一部分作者重点写了巫峡两岸山峰的秀美。 文章两处写到巫山二峰。作者着重写在巫峡口上的第一峰、充满神奇传说的神女峰和各具情态又变化无穷的群峰。作者描绘神女峰着重写那“万仞高峰之巅”的一个耸立的细石并介绍和它有关传说这就更突出了它的神奇色彩。 以上是“点”的介绍，紧接着作者用巫峡和瞿塘峡作比较突出巫峡“简直像江上一条迂同曲折的画廊”这一特点，从“面”上描绘巫峡两岸的群峰。 这一段，作者先概括写“山势左一弯有一转”，“两岸山峰奇绝，连绵不断，巫山十二峰各有各的姿态”：再用丰富的想像贴切的比喻，具体描绘千姿百态、变化无穷的群峰特色。文中用两个“突然”写出巫峡的迂回曲折。有人说：舟行巫峡，好像处处被大山挡住去路，但驰到跟前，峰回路转，前面又展现出一段水道。所以，作者乘“江津号”过巫峡，所见群山并非一览无余，而是“突然是深灰色石岩从高空直垂而下浸入江心”突然是绿茸茸的草坂”，在一条画廊中，一幅一幅地欣赏这莽莽苍苍、浩浩荡荡长江上大自然的壮美。3从写法上分析指出以下几点： (1)运用大量的比喻。(让学生自己画出比喻句，指出本体和喻体) (2)点面结合。 (3)按时间和航行的顺序安排文章结构。 七、分析第四部分。 (一)用一句话概括这部分内容。明确这部分写的是船在险恶的西陵峡上航行的情景和作者的感想。 (二)西陵峡的特点是什么?(要求用原句同答) 明确：“西陵峡比较宽阔，但是江流至此变得特别凶恶，处处是急流，处处是险滩。”这是总写西陵峡的特点。“最著名的三个险滩是：泄滩、青滩和崆岭滩。”下面是分述各滩的特点。泄滩：“万马奔腾的江水会让你突然感到它简直是在旋转不前。”青滩：“江面陡然下降波涛汹涌，浪花四溅江水像滚沸了一样到处是泡沫，到处是浪花。”崆岭滩：“泄滩青滩不算滩崆岭才是鬼门关。”作者通过引用来写出其凶险。(三)作者除了这样直接描摹西陵峡的自然景观以外还用什么方法来写出西陵峡的凶险? 教师在学生回答基础上总结： 通过作者乘船的感受突出西陵峡流急和滩险。如：“船一下随着怒涛冲去，一下又绕着险滩迂回前进。”“江津号剧烈震动起来。”“江津号用尽全副精力，战抖着、震颤着前进。”“船已像箭一样迅速飞下。”“我们简直不像在浩荡的长江上，而是在苍莽的丛林中找寻小径跋涉前进了。”(四)这部分着重介绍了“秭归和“香溪”两个县城，并引用有关屈原的传说和杜甫的诗句，在文中有什么作用?明确1丰富了文章的内容，把读者带进了神妙奇幻的境界，使神奇秀丽的三峡更加充满诗情画意更加增添情趣和美感。2告诉人们长江是中华民族的“母亲河流”长江孕育了中华民族的灿烂文明。3.使行文更富于起伏变化。 八、总结。 (一)归纳中心。课文描写了作者在长江三峡航行时看到的气象万千的瑰丽景象，抒发了自己对祖国山河的深情挚爱同时通过航程艰险的记叙启示人们认识：前程就是要在急流险滩中开拓前进。(二)游记散文的写法。