道德课堂.doc

白坪初中“十三五”道德课堂创新发展研究规划一、指导思想立德树人是道德课堂的根本要求，道德课堂的建设要遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，以学生为主体，以教师为主导，创新育人模式，培育学生社会主义核心价值观和继承中国优秀传统文化的意识，不断提高学生整体素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。 在推进道德课堂的建设的过程中要具有创新发展的意识，要创新中小学教育样态，创新育人模式，创造性地走上智慧发展教育之路。道德课堂的教育起点就是面向全体学生，注重有教无类，让郑州市每一位孩子都有机会接受内涵丰盈、合乎规律、人性化的教育，让优质教育成果更好地惠及广大人民群众。 二、工作目标 1、转变教师教学模式，改变学生学习方式，引导学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习。 2、让学生在“学中做、做中学、创中学”中，逐渐从知识内容的学习者向基本技能的学习者兼创造者转变，提升学生的综合素养。 3、培养一批富于创新精神，敢于创造，适应未来的学生创客。 三、主要内容 探索情趣课堂，形成课堂形态。 优化校本课程，提高综合素质 进行多元评价，关注个需成长 培养创新思维，适应未来发展 四、实施内容与办法 （一）、探索情趣课堂，形成课堂形态 我校一直致力于课程改革的研究与实践，在汲取其他学校先进经验的同时，立足于本校实际情况和特色课堂教学模式。该模式分为“激趣、亮标、导引、终结”四个步骤，以“自主学习”“合作学习”“展示提升”为三大课堂核心元素，将自主合作探究的课程理念化为高效课堂的实际生产力，突出了学生学习的主体地位，促进了学生的整体提高。 1、情景设置激趣 教师可以通过生动形象的语言、启发性的提问、用信息化教学增强情趣效果等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学导入，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机，促进学生以最佳的心理状态参与到课堂中来。 2、目标解读亮标 “学习目标”是学生对本节课知识掌握的指南针。学什么、怎样学、学到什么程度是每一节课首先要解决的问题。学习目标制定要具有层次性；要结合学生的双基和学情，同时要关注“三维目标”的落实；要具有可测性和可操作性，要让学生明确本节课学会什么知识、锻炼什么能力等。 3、导学达标导引 （1）自主学习 自主学习是以学生为学习主体，并在学习目标的引领下，让学生通过独立的分析、探索、实践、质疑等方法来完成学习的过程。自主学习分为两个层次：一是阅读发现。让学生在充分阅读教材的基础上获取价值信息或提出本质性的问题。二是问题的解决，让学生在导学提纲的引领下独立解决问题。 （2）合作学习 合作学习的形式分为生生合作和师生合作两种，其中生生合作又表现为对学、群学两种形式。我们一般采用学生先自学，各组学生对学，然后质疑，把疑难问题放在组内解决，组内经过讨论、合作，小组成员发表各自的见解，小组内进行归纳整理，对于讨论中遗留的疑难问题则由师生共同解决。 （3）展示提升 展示是将自己或小组学习的成果用简洁、生动的方式呈现出来。按学习过程可分为自主学习中的展示、合作学习中的展示以及最终的提升展示；按方法可分为口头展示、黑板展示、竞赛展示、游戏展示等。对于展示过程中出现的重点、核心问题，则需教师指导学生进行追问、挖掘和拓展训练，对疑难问题及时给予点拨。最后全体学生共同整合、共同解惑，激发学生的求知欲。 4、归纳测评终结 （1）归纳 归纳是对本节课的内容形成完整的知识链和知识体系，培养和训练学生的概括能力的过程。可以让学生对照学习目标进行知识、学习方法总结，从而使学生有更为完整的知识体验，有效巩固所学内容。 （2）测评 首先，测评题的设置要围绕学习目标精心设计；其次，测评要有层次性，要有基础性和拓展性测评题，让不同层次的学生达到不同的目标；再次，要有学生的反馈和对错误的矫正方法引导。 “四步三核”教学模式是我校正在实施探索的课堂形态，它激活了教师的教学热情，调动了学生的学习热情，让学生在充分自学的基础上，通过合作学习、展示等环节来挖掘课堂的内涵，最终完成制定的学习目标。 我校根据学校实际情况，充分发挥校本课程和国家课程、地方课程对学生发展的不同价值，努力为学生建立开放多元的课程体系，提供给不同需求的学生选择，为学生的个性化发展提供广阔的舞台。 二、优化课程体系，提高综合素质 我们根据课程的类别和特点，按照国家课程领域、科目、模块的结构，构建了符合我校实际的课程体系。在领域之下，设置若干个不同的科目，在科目之下设置不同的模块，最后把模块内容细化成“课程菜单”。 目前，我们学校开展了30多门校本课程。体育方面有篮球、足球、毽球、跳绳、乒乓球、轮滑、跆拳道、太极拳等；音乐方面有民族舞、拉丁舞、古筝、合唱、葫芦丝、管乐、戏曲等；美术方面有线描、动漫、国画、水粉画等；综合学科有书法、象棋、科学、航模、机器人、英语口语等。 这些社团中大部分虽然也轰轰烈烈开展了三年，为学生创设自主发展的空间，强调多门艺术学科的沟通和融合，拓展了艺术教育的方法和内容，使艺术教育的本质真正回归到情感教育、审美教育和素质教育的层面，但还比较粗糙，我们今后要在校本课程的开发方面多下功夫。 1、有理、有序开发校本课程 学校发展规划是一所学校文化的集成与目标愿景，折射出学校理性的光芒。因此，在特色学校建设过程中，我们将通过系统分析学校发展的历史传统、深入挖掘学校资源，在学校办学理念指引下，确立学校特色办学目标，科学规划学校特色发展的道路，以促进学校特色建设科学、持续和稳定开展。 学校要建立健全组织机制，成立校本课程开发委员会，明确其成员组成及各自职责；成立校本课程审议委员会，负责审议学校课程开发过程中的重大决策等工作。 学校要通过访谈、观察、问卷调查等多种形式，了解分析学生多方面的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等。在实施的过程中，还要进行阶段性调查，以不断改进和调整课程设置，优化课程内容。 学校要拟定学校校本课程的总体目标和拟订计划开发的具体课程的课程目标。无论哪一层面的课程目标，都必须认真、全面地考虑特定学生群体的发展方向和需求。 为使国家课程和地方课程校本化、个性化，我们将通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。 另外，学校要设计开发新的课程，在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，并保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接，以及各科课程、教材和教学的前后连贯，对不同学科采取不同分段落实， 2、求真、务实实施校本课程 我们将采取灵活多样，符合新课程理念的教学方式，开发适应学生个性发展、满足学生多样需求的课程，丰富学生的体验，开拓学生的视野，培养学生的实践能力、创新能力。形成学校规划教师规划学生选择组织教学的链条。珍视学生的四十五（四十）分钟，为课堂做好充分、精心的教学准备。 我们要创造充足的条件保障实施：课时、场地、设备设施、师资（培训）、经费、机制（领导重视、常规检查、教研活动、专业引领、评价激励）等。 3、全面、科学评价校本课程 为了学生的兴趣与特长，为了教师的课程意识与能力，为了学校的特色形成与价值实现，我们没有任何借口不开发实施好校本课程。因此，校本课程中的活动必须是有规划、有设计、有组织、有评价的，必须是与学生的兴趣、意愿和生活以及社会发展需要密切联系在一起的。 教师和学生是评价主体。评价教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力，是否符合学生的兴趣和需求，课程内容的选择是否注意到学生的个别差异，课程是否达到预期目标，课程实施过程中存在哪些优点或缺点，对学生是否具有吸引力，评价方法是否合理可行，课程能否继续实施等。 学生评价的主要内容是：是否喜欢该课程，有哪些收获，哪些环节需要改进。评价方法可由学生开展自评，也可组织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。 评价不是校本课程开发工作的终结，而是校本课程开发工作的一个重要环节，前一轮评价的结论将是下一轮校本课程开发的依据。评价要贯穿在课程开发的各个阶段，通过这些评价，及时获取反馈信息，及时调整、修改学校课程设计，以确保校本课程开发的质量。 三、进行多元评价，关注个需成长 新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，不以成绩高低论英雄。通过教师恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我，树立信心,为学生的终生发展奠定基础。作为道德课堂的践行者,我校立足特定地域环境和生源特点，通过以下方式开展教学评价。 1、激励评价，促进学生发展 课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持一种乐观向上的积极的学习状态。当学生的回答比较精彩，或有一定的独创性的时候，教师就应该明确地表达自己的赞美之意。其次，对于一些成绩不是很理想的同学，教师也不能置之不理，而应该给他们以更多的关注。 2、关注过程，注重个体发展 “在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”这也是课程标准的要求，教师在教学评价中不能用一把标尺去衡量每一位学生，需要以促进学生发展为教学理念的引导下，从不同的视角、不同的层面，多角度的评价，不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现。 评价学生不能仅仅依靠成绩测验，还包括了对学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。教师在教学过程中，应该注重学生在学习过程中的表现，不能单纯地给学生以传统的终结性的评价，更应该注重过程性评价。注重学生在学习过程中表现出来的创新意识和实践能力。 3、采用星级评价，激励学生发展 我校建立学生成长记录袋，积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，将学生的成长的中的有形材料保存下来，记录各个阶段的习作、美术作品、获得荣誉等内容，以及家长和老师每学期对学生的评语，和各学科成长记录等，积累这些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。 每学期，我校采用星级评定的方式，培养学生的自信心与成就感，我校开展评选“星级学生”“我选我”“秀秀我自己”“百名学生树百星”等多种形式评价。通过多种形式的评比，发展自己的特长，张扬自己的个性，关注学生的团队意识和全面发展，从而促使学生评价从单一的评价方式向多元化的评价方式转变，进而逐步建立和完善素质教育的学生评价体系。 4、采用增值评价，激励教师成长 对于老师而言，有效的教师评价机制，有利于教师素质水平的提高 。我校注重教师的个人成长，采用增值性评价。 通过教师日常表现，教育教学，参加各项活动情况，在每次调研、课堂教学展示之后，教导处都进行量化考核记录，通过每学期前后对比自己的教学情况，发现自己教学中的经验以及教学中的问题，进行记录整改和分享交流，促进教师的专业能力的提升。 每学期学期末，学校对教师进行综合性评价：思想政治表现方面、出勤情况、德育工作情况、教学教研工作、完成学校各项工作任务、参加上级各类活动，及日常教学行为表现，客观地评价教师的工作，评选出来感动校园人物，树立身边榜样，传播爱岗敬业的正能量。 四、培养创新思维，适应未来发展 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。没有创新思维，就没有创新活动。而创新思维能力是创新能力的核心和灵魂。当今社会，我们养培养的学生，要能适应未来，培养学生的创新能力，是每个教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。考察人类古今中外的创新活动就会发现，没有创新思维，就没有创新活动。创新能力的培养，从根本上是创新思维能力的培养。 1、实施开放教学，鼓励学生质疑 陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。开放式教学强调为学生拓展学习的空间，创造广阔的自主创新的学习环境。创建和谐融洽的学习环境是学生主动创新的前提。教师应该为学生提供自主学习、自主活动的时间与空间，使学生有机会创新。教学中善于引导学生扩散思维，允许学生有不同的想法、看法，鼓励他们展开思想碰撞，发表富有创造性的观点，努力使课堂教学具有开放性的学习氛围，让课堂处处闪烁着创造的火花。 学起与思，思源于疑，学生有了疑问，才会进一步去思考，每个学生心中都有无数个“为什么”。在课堂上，要允许学生质疑“出错”。为此，教师要多安排质疑的环节，并诱导学生对其他同学的问题进行筛选、评价，能提高学生质疑问题的能力，为培养学生的创新意识、创新能力打下坚实的基础。 教师还要肯定学生在创造过程中体现的创造热情和进取精神，千万不要责怪、埋怨、冷嘲热讽，要仔细分析合理的成分，通过激励，使学生产生积极的情绪、体验，充满信心。只要我们教师在教学实践中注重学生创新意识的培养，勇于实践，大胆改革，就能实现教育创新的第一步。 2、以创客教育为抓手，发展创新思维 创客教育是创客文化与教育的结合，为中小学教育提供了新的教学模式，创客教育为学生提供了互动和合作的空间。它基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 在创客教育中，团队合作是一个重要的组成部分。除了教师，学生们在合作的过程当中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。另外，完成课题的互动过程也有助于培养学生的团队精神和合作能力，同时也有助于增强班级凝聚力。 初中阶段的科学、艺术、综合实践活动等课程，都是创客的基础，我校开展的航模、机器人社团也为学生提供了创造的平台。利用学校已有资源，开设创客空间，为学生开展探究性学习、创造性学习提供空间场所。 3、以生活实践为平台，提高创新能力 美国教育家杜威说：让学生在做中学。荀子说：闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。动手实践，把学生带入情境，使之在求知欲驱使下学习，促使思维积极活动，发展思维，培养创新意识。 让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象和亲手做实验，可培养学生对科学的好奇心与求知欲，而这两点是创新能力建立的最重要元素。 社会实践活动是科技启蒙教育、培养学生创新能力不可缺少的重要途径。学校教师要有意识地组织学生参与社会实践活动。通过社会实践，除让学生自然受到科技启蒙教育外，还要引导学生寻找社会周围的不如意的事物，然后通过各种形式把不如意的事物表达出来，让学生相互传阅、参观、思考，再启发学生如何把不如意的事物加加、减减、改改、拆拆，从中引发学生的创新火花。还要引导学生开展小设想、小创造、小发明、小制作活动。要让学生通过动手把设想、创造、发明变成现实。这样不仅能调动学生参与的积极性，并且能培养学生的创新能力，提高学生的动手操作能力，发展学生的智力，增长学生的才干，促进学生健康全面和谐发展。 “道德课堂”建设是一项长期的工作任务，我校立志要在实践中不断总结， 依据道德课堂的相关理念和要求，认真总结历年来课程改革的经验和做法，对学校教学管理和课堂教学进行全方位的自我诊断，学校全面梳理教育教学管理过程中低效管理行为，调整方向，教师重点梳理课堂教学中有违道德要求的低效教学行为，找准突破口，明确主要目标和方向。 我们会在总结中不断提升，即要开拓创新，又要加强成果的巩固。我们不能用昨天的知识教今天的孩子去解决明天的问题，我们要培养的是20年后的人才，培养的是未来产业的创造者和消费者，这就要求我们在教育学生时不仅要关注知识，更要关注学生的高级思维能力，判断能力和创造能力。教育要指向思维，因此，我们要用“道德课堂”的理念，促进有未来的教育的实施。 发展定位：预期目标：实现方式：郑州市教育局文件郑教教科201719号 郑州市教育局关于指导郑州市道德课堂创新发展研究的意见各县（市、区）教育局，局直属各学校（单位）： 中国教育学会“十二五”教育科研规划课题道德课堂的理念与实践研究经过五年的实践和深入研究，我市道德课堂建设取得显著成效，各中小学校教育教学生态显著改善。但从总体来看，我市各学校道德课堂实践还没有达到预期水平，各学校亟需构建和完善其道德课堂形态，推动学生学习方式的变革，变被动学习为主动学习，在探索和实践中不断推进道德课堂创新发展。 2016年，市教育局继续申报了中国教育学会“十三五”教育科研规划课题郑州市道德课堂创新发展研究，现将有关研究指导意见印发给你们，请各地、各校结合实际持续推进我市道德课堂的创新发展，进一步提高道德课堂建设水平和实际效益，推动课程改革进程，不断提升我市教育教学水平。附件：1.郑州市道德课堂创新发展研究指导意见 2.郑州市道德课堂建设预期成果2017年3月27日 附件1郑州市道德课堂创新发展研究指导意见 为进一步提高道德课堂建设水平和实际效益，深入推动课程改革的深入发展进程，现对中国教育学会“十三五”教育科研规划课题郑州市道德课堂创新发展研究的研究工作提出如下指导意见。 一、总体要求 在2016年2020年五年中，全市中小学形成较为成熟的道德课堂实践形态，实现课堂教学的深度变革，让学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深度学习；道德课堂建设朝着“有形、有魂、有习得”的目标持续努力，实现课堂变革的价值取向与学习方式的创新；建构和完善“合乎道、至于德”的学校教育生态，打造具有自身鲜明特色和品牌影响力的学校教育样态，助推形成“学在郑州、学有未来”的区域教育生态。 三、目标和任务（一）促进创客教育的实施 理解创客教育的核心理念，实现教与学方式的改变。要确立“创客是推动课程改革的新生力量”的理念，充分发扬造物与分享精神、树立“教育即生活”的观念。学校要为学生创设创客空间，并拓展社会资源建立不同层次的创新教育基地，同时开设丰富多彩的创客课程，培养和配备“创客”型师资，满足不同学生群体的创造诉求，培养具有创客精神的学生。 （2） 实现教育评价的突破 评价是学校育人的关键环节，必须确立“评价即育人”的理念。改革以“育分”为主要评价指标的评价体系，建立完善的教育质量综合评价体系；既关注学生的学业成就，更关注学业成绩背后的非认知因素；设置多元化的评价主体，将评价主体延伸至学生、教师、家长等与教育教学相关的主体；引进“增值评价”等前沿的评价手段，构建以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系。 （三）推动育人模式的转型 育人模式的转型是培育人、评价人、选拔人的全面改革。学校要实现育人模式的转型就必须深化对道德课堂育人观的认识，继承和发扬在过去十多年道德课堂实践中总结出来的宝贵经验；要帮助教师建构符合时代要求的人才观、课程观、评价观，切实提升教师的课程能力；满足学生主动获取知识的需求、满足学生展示分享讨论交流的需求、满足学生实践创造的需求、满足学生个性发展的需求；建立以诚信、公平、公正为价值导向的综合素质评价系统。 （四）促进发展目标的达成 坚持以中国学生发展核心素养为指导，促进达成学生发展目标的达成。在培养学生能力发展的过程中，着重处理好三对关系：即专业学科学习和跨学科主题学习的关系，认知技能和非认知技能的关系，本土性与国际性的关系。学校要明确自身的办学理念，抓好课程建设、课堂建设和评价建设，不断完善课程体系和评价体系，为学生实现发展目标创建良性的学习生态，满足学生个性化的教育需求。 四、强化保障 （一）加强组织领导 为切实推进“十三五”郑州道德课堂建设，确保道德课堂创新发展的扎实推进，各县（市、区）教育局要尽快建立本地道德课堂创新发展工作领导小组。市教育局直属各学校（单位）也要迅速完善本校（单位）的工作架构。各地、各学校要切实加强对本地、本学校道德课堂推进工作的指导，结合实际制定具体实施方案和推进计划（规划），明确工作部署，加大资金投入、政策支持和条件保障力度，切实推进郑州道德课堂创新发展。 （二）强化规划意识 制定本学校的“十三五”道德课堂创新发展计划（规划），明确重点发展任务，制定规划实践时间表、路线图。强化与学校年度计划和各级教育规划的有效衔接，科学制定实施策略，优化教育资源配置。各学校相关责任领导要有效组织实施各自规划的“十三五”道德课堂创新发展计划（规划），并将其中所提出的目标、任务、举措落到实处。 （三）注重协同配合 加强区域间、学校间、学校与教育机构间的协调配合，建立道德课堂创新发展研究合作机制。市教育局加强对道德课堂创新发展阶段的统筹领导，做好顶层设计，明确发展战略、主要目标，各县（市、区）教育局及各学校要科学制定符合本地实际的发展目标和具体政策措施。各地、各学校和相关单位通力配合，相互支持，协同组织，加快推进我市道德课堂进一步的深化发展。鼓励广大教师、教育工作者参与到道德课堂创新发展的实践中来。引导社会各界和广大人民群众采取多种形式和办法，支持学校道德课堂建设，积极为我市教育发展贡献力量。 （四）加强监督指导 建立完善不定期走访制度和定期研讨交流制度。将道德课堂实践情况作为督促检查各级教育行政部门和学校工作的重要内容。通过不定期的走访监督督促学校有效开展道德课堂建设。以县（市、区）和市内学区为单位，定期进行道德课堂建设诊断交流，集中解决课题研究和实践中的具体问题。出台针对性政策，调整具体目标、任务与政策措施，确保各学校道德课堂创新发展阶段性任务如期完成。 五、近期工作安排（一）2017年4月，组织“十三五”道德课堂创新发展计划（规划）优秀方案评审。（二）2017年5月，组织一次道德课堂建设研讨交流和汇报活动。（三）2017年4月，组织开展中国教育学会“十三五”教育科研规划课题郑州市道德课堂创新发展研究子课题申报工作。 （四）2017年12月，组织召开道德课堂建设中期汇报会。（五）2018年5月，组织道德课堂建设阶段性总结，评审、表彰优秀成果活动。六、“十三五”道德课堂创新发展研究规划制定要求（一）明确发展思路 对当前学校道德课堂发展现状进行总结，审视学校当前道德课堂建设的发展现状、发展环境，明确学校道德课堂发展思想和指导原则。（二）找准发展定位 制定未来学校道德课堂创新发展战略。用SWOT分析法，对学校所处的情境进行全面、系统、准确的分析。通过对学校内部优势（strengths）、劣势（weaknesses）和外部的机会（opportunities）和威胁（threats）因素的系统分析，把各种因素相互匹配起来加以研究，从中得出应对策略，指导学校道德课堂创新发展战略的制定。（三）制定预期目标与实现方式 基于学校实际状况并结合促进创客教育的开展、实现教育评价的突破、完成育人模式的转型、达成学生发展四大目标的预期进度，制定合理、科学的“十三五”道德课堂创新发展目标，并制定内容具体、分工明确的实施程序、时间表与路线图。 各地、各学校请将各自的“十三五”道德课堂创新发展研究规划于4月20日之前报市教科所。联系人：王远；电话：67882073；邮箱：67117149；地址：郑州市中原西路40号郑州市教育局222房间。 附件2 郑州市道德课堂建设预期成果“十三五”道德课堂创新发展阶段规划目标2017年（准备期）2018年（初探期）2019年（成熟期）2010年（深化发展期）促进创客教育的实施预期成果：1.各学校初步形成创客教育发展理念及实践规划。2.重点着手创客教育师资队伍建设，开展创客教育师资培训，培育骨干队伍，建立合作机制。3.以核心素养为纲建构学校的创客教育课程体系，要体现国家课程、地方课程、学校课程的有机融合。4.初步开展基于课程支撑，面向全体学生，满足不同需求，体现功能整合的创客空间建设。5.加强创客教育研究加强创客课程教学研究工作，以创客教育为统领加快学科渗透，丰富中小学拓展性课程的内容。预期成果：1. 学校师生日常学习生活状态能够体现“创新”“未来”生态要求，能够体现学校的发展理念要求，能够体现学校精神文化建设的要求。2. 学校有体现“道德课堂”理念的有效形态。3. 学校创客教育课程的开展要有创新点并能体现出以造物分享为核心的创客精神。进一步丰富创客教育课程体系，整合区域课程资源吗，开发具有校本特色的课程。4. 课堂学习方式能够体现“以学习者的学习为中心”的要求。预期成果：1. 重点开展创客教育评价机制建设，形成学生创客成果评价方案，体现“去精英化”评价指向，体现“面向全体，注重过程、注重分享”的评价理念，摒弃分数量化、等级评价等陈旧观念。2. 进一步完善创客空间建设，与社会机构合作创建面向全体学生或者满足不同群体学生需求的创客教育基地。为创客类教师打造众创空间。3. 实现学生创客社团的系统化，专业化的发展。预期成果：1. 面向全体学生开设普及性创客教育课程。2. 满足不同学生群体的创造诉求，培养一批勇于创新、善于创造的学生创客。3. 不断深化创客教育的研究工作，并表彰推广优秀的创客教育研究成果。实现教育评价的突破预期成果：1.学习和整理中外先进的教育评价方法，更新教育评价理念。2.基于学校现状和特点，结合国内外优秀的教育评价方式，设计以校为本、基于过程的教育质量综合