【硕士论文】高中物理双语教学的研究与实践.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 双语教学是指在学校里同时使用母语和第二语言或外语作为教学语言进行 各门学科教学的一种形式 双语教学兴起于第二次世界大战之后的美国 此后 许多国家都开始进行双语教学 本文从对国外双语教学的研究入手 分析国外各种双语教学模式之间的差 异 对其归类比较 并把我国实施双语教学的情况和其它国家进行对比 通过 对比 确定我国进行双语教学的价值定位 提高思维能力 提高学生的智力水 平 提供外语学习环境 提高学生的英语水平 培养学生多元文化价值观 促 进学科教学 培养信息素养 物理学是一门基础的自然科学 客观性强 受教学语言的影响不大 比较 适合开展双语教学 本文从7 个方面分析了开展高中物理双语教学的基本动因 阐明高中物理双语教学是切实可行的 同时提出了高中物理双语教学的目标设 计原则 此外 通过对北京市8 0 中高一学生进行问卷调查 分析高一学生对 物理双语教学的学习需要 重点分析了高中物理双语教学的学习内容和学生英 语水平 物理学科水平及对物理双语教学的了解和接受程度 在此基础上进行 了具体的教学设计与实践 并结合教学实践 提出了有意义性原则 循序渐进 原则 自动性原则 双文化摄入原则 和激励性原则5 条教学原则 同时 从 评价内容和评价方式两个方面对双语教学评价做了一定的探索 由于双语教学目前尚无完善的理论 我国对双语教学的研究停留在理论阶 段 本文主要从实践的角度出发 结合教学设计的基本理论进行双语教学的探 讨 希望能够在双语教学的实践方面有所突破 最后 笔者结合教学实践 提 出了双语教学目前在师资力量 教材开发等方面尚存在的不足之处 关键词 双语教学学习需要多元文化教学设计 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t b i l i n g u a lt e a c h i n gm e a n su s i n gm o t h e rt o n g u ea n dt h es e c o n do rf o r e i g n l a n g u a g et ot e a c hs u b j e c t s b i l i n g u a lt e a c h i n gb e g a ni nu sa f t e rt h ew o r l dw a ri i a n di t sp u r p o s ei st oi n t e r c e d et h ec o n f l i c ta m o n gr a c e s s i n c et h e n m a n yn a t i o n s b e g a n t oc a r r yo u tb i l i n g u a lt e a c h i n g t m sp a p e rb e g a nw i t l l s t u d y i n gt h e m o d e so ff o r e i g nb i l i n g u a l t e a c h i n g a n a l y z et h e m c o n c l u d et h e m a n dc o n t r a s to u rc o u n t r y sb a c k g r o u n da n do t h e r s n l e np u tf o r w a r dt h ep u r p o s eo f o u rc o u n t r y sb i l i n g u a lt e a c h i n g t r a i n i n gs t u d e n t s i d e ao fm u l t i s i d e dc u l t u r e a d v a n c i n gt h e i rc a p a c i t yo ft h i n k i n g i m p r o v i n gt h e i r i n t e l l i g e n c e p r o v i d i n g ab e t t e rb a c k g r o u n do fl e a r n i n g e n g l i s h b o o s t i n g t h e i r p e r f o r m so fe n g l i s h e n h a n c i n gt h e i rp h y s i c sa b i l i t y t r a i n i n g t h e i ra t t a i n m e n to f i n f o r m a t i o n p h y s i c si sab a s i cs c i e n t i f i cs u b j e c t i t sc o n t e n ta r ei m p e r s o n a l s oi t i sh a r d l y a f f e c t e db yt e a c h i n gl a n g u a g e a n di t s u i t st oc a r r yo u tb i l i n g u a lt e a c h i n g s p a p e ra n a l y z e st h eb a s i cc a u s a t i o nf o r m s e v e nf a c e t s a n di n d i c a t e st h a tt h ep h y 7 s i c a l b i l i n g u a lt e a c h i n gi nh i g hm i d d l e s c h o o li sf e a s i b l e t h e nl o d g e st h ep r i n c i p l e so f t h e t e a c h i n gp u r p o s e sd e s i g n s w h a t sm o r e t b r o u g hq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na m o n g t h es t u d e n t si nt h ef i r s tg r a d ei nh i g l lm i d d l es c h o o l w ea n a l y z e ds t u d e n t s n e e df o r l e a r n i n g e m p h a s i z e dt h ec o n t e n to ft e a c h i n ga n ds t u d e n t s e n g l i s hl e v e l p h y s i c a l l e v e l k n o w l e d g ea b o u tb i l i n g u a lt e a c h i n g o n t h eb a s e s w ep u to nt e a c h i n gd e s i g n a n d p r a c t i c e s w ed e d u c e dt e a c h i n gp r i n c i p l e s t h ee n g l i s hf u l lo f m e a n i n g g r a d u a l i n c r e a s i n g s t u d e n t ss e l f m o t i o n d o u b l ec u l t u r ea b s o r b i n s p i r e t m e n t a t 也es a n l e t i m e w es t u d yt h ee v a l u a t i o no fb i l i n g u a lt e a c h i n gt h r o u g ht w oa s p e c t s c o n t e n t s a n dm a n n e r s n o w t h e r ei sn op e r f e c tt h e o r ya b o u tb i l i n g u a lt e a c h i n g i nc h i n a m o s ts t u d y s t i l ls t a yi na c a d e m i cr e s e a r c h t 1 i sp a p e re m p h a s i z e sp r a c t i c e s t u d yt h eb i l i n g u a l t e a c h i n gb a s e do ni n s t r u c t i o n a ld e s i g n w ew i s hw e c o u l dh a v eal i t t l ep r o g r e s si n p r a c t i c eo fb i l i n g u a lt e a c h i n g i nt h ee n d b a s e do u r p r a c t i c eo ft e a c h i n g t h ep a p e r s h o w st h e r ee x i s ts o m eq u e s t i o n ss u c h a st e a c h e ra n dt e x t sa n ds oo n k e yw o r d s b i l i n g u a l t e a c h i n g n e e d f o r s t u d y m u l t i s i d e d c u l t u r e i n s t r u c t i o n a ld e s i g n i i 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 前言 2 i 世纪是信息化的世纪 语言是信息化社会的重要信息符号 语言门类 掌握得越多就会获得越多的信息 2 l 世纪的社会发展必然对有 双语 双文 双能力 的人才有更多的需求 事实证明 对一个国家或地区来说 采用双 语教学的学校越多 双语人才越多 接受国际先进科技水平的速度就越高 印度就是一个成功的范例 印度高速公路很少 但it 信息业是世界最发达 的地区之一 it 经济推动了整个经济的发展 这其中一个重要的因素是 印 度学校多是双语学校 英语与印度语都是学校教学的 第一语言 加入w t o 后 我国正加速走向国际化 现代化的进程 培养既精通汉语 和汉语文化 又通晓外语和外国文化的双语人才 已经成为我国参与国际竞 争所必不可少的重要前提之一 所以 改革传统的英语教学 探索新的并能 够高效优质地培养出双语人才的教育方法 是外语教育适应社会发展需要的 必然趋势 也是素质教育进一步深化的必然结果 更是当前双语教育的当务 之急 国家教育部在2 0 0 2 年提出 要把学生熟练掌握外语 特别是英语作为 一项战略性的工作来抓 要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学 经济 管理等课程中使用汉语 英语进行双语教学 目前 双语教学已在我国许多城市如火如萘地开展起来 但是双语教学 在我国毕竟是刚刚起步 大量的理论和实践方面的问题还有待解决 虽然国 外已经有很多成熟的双语教学模式 有许多成功的经验 但由于国情 语言 环境等方面因素的制约 我们不能完全照搬别人的方式方法 必须根据我国 国情 甚至各地的具体情况 寻找适合自己的双语教学模式 这正是笔者选 择这个题目的目的所在 双语教学在国外已经开展了很多年 创造出了许多适合各国国情的不同 的教学模式 本文力图通过对国外各种双语教学模式的对比分析 找出我国 与其它国家在双语教学的历史背景 教学目的 发展水平等方面的不同之处 以此对我国进行高中物理双语教学的目标进行定位 物理是一门科学课程 对教学语言的要求不高 比较适合进行双语教学 笔者从教学内容选择的依 据 范围和原则三个方面对中学物理双语教学内容进行分析 同时 通过问 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 卷调查对中学生物理双语学习需要进行分析 在充分了解学生的基础上 选 择合适的内容 有针对性地进行教学设计 并开展具体的教学实践 希望能 够给以后的双语教学提供一定的实践帮助 第一章双语教学的理论研究 1 1 概念的界定 1 1 1 双语 概念的界定 从语言学角度界定双语概念 当属英国朗曼出版社出版的 朗曼应用语 言学词典 对双语英文一词 b il i n g u a l 的释义 它作为首席界定而为世界 学术界首肯 其英文原文是 a p e r s o n w h ok n o w sa n du s e st w ol a n g u a g e s i n e v e r y d a yu s et h ew o r db i l i n g u a lu s u a l l ym e a n sap e r s o nw h os p e a k s r e a d s o r u n d e r s t a n d st w ol a n g u a g e se q u a l l yw e l l ab a l a n c e db i l i n g u a l b u tab i l i n g u a l p e r s o nu s u a l l y h a sab e t t e rk n o w l e d g eo f o n e l a n g u a g e t h a no f t h eo t h e r f o r e x a m p l e h e o rs h em a y a b e a b l et or e a da n dw r i t ei no n l yo n el a n g u a g e b u tl i s t e na n ds p e a ki nt h e o t h e rl a n g u a g e b u s ee a c hl a n g u a g ei nd i f f e r e n tt y p eo fs i t u a t i o n e g o n el a n g u a g ea t h o m ea n dt h eo t h e ra tw o r k c u s ee a c hl a n g u a g e f o rd i f f e r e n tc o m m u n i c a t i v ep u r p o s e s e g o n e l a n g u a g ef o rt a l k i n ga b o u ts c h o o ll i f ea n d o t h e rf o rt a l k i n ga b o u t p e r s o n a lf e e l i n g 其中文释义为 一个能用两种语言的人 在他的日常生活中能将一门外语和 本族语基本等同地运用于听 说 读 写 当然他的母语语言和能力通常是 大于第二语言的 例如 a 使用一种语言来读和写 用另一种语言来听 说 b 在不同的场合下使用不同的语言 如在家使用一种语言 在工作单位 使用另外一种语言 c 在不同的交际需要下如在国际学术 经济政治会议或谈判中使用不 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 同的语言 如在谈论学校生活时使用一种语言 而用另一种语言谈论个人情 感 1 1 2 双语教学 概念的界定 英国著名的朗曼出版社出版的 朗曼应用语言学词典 所给的 双语教 学 的定义是 t h eu s eo fas e c o n do raf o r e i g nl a n g u a g ei ns c h o o lf o rt h et e a c h i n go f c o n t e n ts u b j e c t s b i l i n g u a l e d u c a t i o n p r o g r a m sm a y b eo f d i f f e r e n t t y p e sa n d i n c l u d e a t h e1 1 s e o fas i n g l es c h o o l l a n g u a g ew h i c hi s n o tt h ec h i l d sh o m e l a n g u a g e t h i si ss o m e t i m e s c a l l e da ni m m e r s i o n p r o g r a m b t h eu s eo f t h ec h i l d sh o m el a n g u a g ew h e nt h ec h i l de n t e r ss c h o o lb u t l a t e ra g r a d u a lc h a n g et ot h eu s eo f t h es c h o o ll a n g u a g ef o rt e a c h i n gs o m es u b j e c t s a n dt h eh o m e l a n g u a g ef o rt e a c h i n go t h e r s t h i si ss o m e t i m e s c a l l e dm a i n t e n a n c e b i l i n g u r ae d u c a t i o n c t h ep a r t i a lo rt o t a lu s eo f t h ec h i l d sh o m e l a n g u a g ew h e n t h ec h i l de n t e r s s c h o o l a n dal a t e rc h a n g et ot h e u s eo ft h es c h o o l l a n g u a g eo n l y t h i s i s s o m e t i m e sc a l l e dt r a n s i t i o n a lb i l i n g u a le d u c a t i o n 能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学 双语教学 项目可以有不同的形式 包括 a 学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学 这种模式称之为 浸入型双语教学 b 学生刚进入学校时使用本族语 然后逐渐地使用第二语言进行部分学 科的教学 其它学科仍使用母语教学 这种模式称之为 保持型双语教学 c 学生进入学校以后部分或全部使用母语 然后逐步转变为只使用第二 语言进行教学 这种模式称之为 过渡型双语教学 1 2 国外双语教学研究 双语教学这个概念来自美国这个拥有1 5 0 多种语言的移民国家 美国国 会于1 9 6 8 年通过了关于双语教育的法案 当时的美国国土上学生的现状是 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 来自于不同语言文化背景的学生越来越多 他们的英语水平有限 事实上不 能和那些同龄的但却精通英语的伙伴拥有同等的教育机会 这种英语对话和 理解能力的缺陷使得这些学生面临一系列社会问题 美国的双语教育法案就 是在这种情况下出台的 自从第二次世界大战结束以来 双语教学的问题已成为一个世界性的热 门话题 其原因有政治 经济 思想意识和教育等多方面 在政治方面 原 来的殖民地先后独立 他们都面临着严峻的发展问题 而经济发展要求有一 种广泛使用的语言 所以原殖民地的语言也就继续被使用并在很多国家继续 保持着官方语言或官方语言之一的地位 这样大多数殖民地国家就发展成为 了双语国家 另外 二次大战之后出现了多次大规模的人口迁移 这些人口 的流动会导致不同语言之间的接触 使双语教学成为解决许多问题和冲突的 一种方式 正是由于这些原因 许多国家实行了双语教学 然而 由于教学 目的和背景的不同 各个国家在实篪双语教学的过程中也存在着重大的差异 1 2 1 国外实施双语教学的情况 一 加拿大双语教育 1 9 6 9 年 加拿大联邦政府顺应形势的发展 在各党派的支持下 通过 官 方语言法 确定英语和法语同为官方语言 在国会和联邦政府的所有机构中 法语从此获得了与英语完全相等的权利和地位 联邦政府明确表示 将加强 学校的法语教育 要求全体公务员掌握英语和法语两种官方语言 熟练应用 英语和法语的双语人才享有进入联邦政府部门工作的优先权 在实施法语沉浸教育计划的过程中 加拿大中 小学分别采用了早期法 语沉浸教育计划和后期法语沉浸教育计划 i 早期法语沉浸教育计划分为三个阶段 第一阶段幼儿园至小学二年级 这个阶段可以称为 完全沉浸阶段 在这个阶段 法语作为惟一的教 学语言 要求学生用法语阅读 书写和运算 其中 在幼儿园至一年级的最 初几个月内 主要培养学生的法语听力理解能力 在随后的时间内 鼓励学 生在课堂内外开口说法语 如果没有特殊情况 教师在课堂内外必须始终用 法语与学生交谈 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二阶段小学三年级至小学毕业 这个阶段可以称为 部分沉浸阶段 通常从小学三年级开始 在这个阶 段 开始开设英语语言艺术课 每天一小时左右或占总学时的2 0 左右 随后 英语逐渐成为数学等科目的教学语言 在地区之间 英语和法语作为教学语 言的比例有所差异 第三阶段中学阶段 这个阶段可以称为 法语巩固阶段 在这个阶段 为了巩固和提高学 生的法语水平 法语作为历史 地理 数学等部分学科的教学语言 允许学 生选修4 0 以法语为教学语言的科目 2 后期法语沉浸教育计划 该计划提倡 完全沉浸法 要求在小学六年级至中学二年级 即八年级 期间 实施为期一年或两年的后期法语沉浸教育计划 在实施后期法语沉浸 教育计划期间 除英语语言艺术课以外 法语作为唯一的教学语言 二 美国双语教育 美国是最早提出双语教学的国家 实施双语教学最初也是最大的受益者 是说西班牙语的中美洲国家 尤其是墨西哥 的移民及其后裔 他们是美国 最大的非英语移民人群 急需语言的引导 以期能够得到平等的教育机会 这也就是美国双语教育法案的实施目的 使不同母语的孩子具有与美国孩子 入学时所要求达到的相当的学业水准 帮助这些孩子掌握英语 帮助他们掌 握挑战所有科目未知领域的能力 鉴于美国各州教育的实际情况 各州教育法案的实施又有其相对独立性 美国教育学家认为 l l 周岁以前的孩子 语言的可塑性很强 不必非入双语 班不可 因此 小学生进双语或全英语班 以自愿申请为依据 中学阶段 则根据学生的实际英语水平进入不同程度的双语班 学生走出双语班的时间 则因入而宜 通过英语考试者即可进入正常的全英语班 这对学生各方面的 发展及融合有很大好处 中学部最长年限的双语班为三年 三年学习之后学 生自动进入正常班 三 新加坡的双语教育 新加坡的双语教育经历了平行发展式双语教育和宾主发展式双语教育两 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 个阶段 1 平行发展式双语教育 1 9 6 6 年至1 9 7 8 年 新加坡政策实行并行双语制 即英语为共同语言 英 语和母语的语言接触时间基本相当 所谓语言接触时间 是指学习该语言科 目的时间和利用该语言教授其它科目的时间之和 从1 9 6 6 年开始 所有学校 都必须学习和使用两种语言 第一语言作为主要教学用语 第二语言也为教 学用语和必学必考科目 在小学离校考试中 第二语言所占的分数为第一语 言的一半 1 9 6 8 年起 所有母语学校都必须用英语讲授数学和科学 英语学 校也必须用母语教授公民 生活课 1 9 6 9 年又要求用母语讲授历史科 1 9 7 3 年 在小学离校考试中 第一语言与第二语言所占的分数开始相等 比之于 数学和科学 两者都给予加倍比重 该年又规定第二语言的接触时间至少要 增加到全部语言接触时间的2 5 1 9 7 4 年增加到三分之一 1 9 7 5 年增加到4 0 由于推行上述措施 当时形成了以英文为第一语言 母语为第二语言的英华 马 印 双语学校 或者以母语为第一语言 英语为第二语言的 华 马 印英双语学校 共计六种类型 2 宾主发展式双语教育 无论在小学还是在中学 甚至在大学先修班和大学 在授课用语和修读 科目方面 有一种语言即英语被规定为第一语言 另一种语言即母语被规定 为第二语言或次要语言 具体而言 在小学阶段 前三年学习共同课程 两 种语言都作为学习重点 后三年 分为正常双语班 延长双语班和单语班 前二者均读英语和母语 后者只读语文 在整个小学阶段 所有学生平均而 言 母语的总接触时间为2 9 以下 英语为7 1 小学的道德课均以母语授课 在中学阶段 分为特别双语班 快捷双语班和正常双语班 特别双语班为特 殊学生而设 占中学生的1 0 英语和华语均为第一语言 快捷双语班为中上 学生而设 占小学生人数的3 1 占中学生的4 0 修读第一语言的英语和第 二语言的母语 正常双语班占小学入学人数的4 1 占中学生的5 0 也修读 第一语言的英语和第二语言的母语 当然 母语的要求比前两个双语班的要 求要低 在整个中学阶段 母语的接触时间在1 9 以下 英语接触时间为8 1 以上 中一 中二的道德课必须用母语授课 到了大学先修班 教学媒介基 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 本上使用英语 母语只作为一门科目加以学习 来自特别双语班的学生则例 外 他们可以免修华文 但要选修 f 3 b 语 从1 9 8 7 年开始 所有中小学一 律以英语为第一语言 并以英语作为其它科目的主要教学媒介语 母语则列 为必修 必考科目 四 印度的双语教学 印度的官方语言是英语 从形式上看 一个国家讲一种语言 似乎是独立的 象征 但英语作为一种工具 却无意中使印度人更快地走向实质上的独立 印度的英语教学模式卓有成效 印度教育体制 1 0 2 3 中的英语教学模式是 在小学和中学阶段大力推行英语教学 部分学校采用英语讲授各门功课 在 大学阶段 除个别文科外 全部采用英语教学 在印度高等院校 统一的教 材较少 大部分教材是教师给学生开出的一系列不同流派的参考书 包括传 统书目和最新著作书目 以英语原著居多 让学生自己去研读 分析 比较 印度学生的英文阅读量相当大 课堂上 教师用英语讲课 学生用英语提问 及回答问题 期末考试一般要书面回答5 1 0 个问题 可以用英语或印地语 答题 考试强调学生根据对所阅读的各种有关参考书的理解 把知识条理化 用自己的语言阐述出来 重视思辨 逻辑 联想和要点 考卷里没有打勾的 选择题 不能靠死记硬背和瞎蒙 所以决没有猜测的成分 这样培养出来的 大学毕业生能掌掘2 5 0 0 0 左右的英语词汇量或更多一些 可以说英文已达到 运用自如的程度 同时由于读了大量的最新英文原著 学生对本学科的最新 发展动向就会及时了解 为将来的工作 发展和创新打下基础 印度的小学 中学和大学教育阶段的英语教学犹如大金字塔 基础宽而扎实 在小学和中 学阶段接受过良好英语教育的人数众多 能进入大学阶段的数百万学子都已 具备运用英语进行国际交流的能力 这是一笔巨大的人力资源 i 2 2 国外双语教学横式的比较 一 对国外双语教学模式的评述 国外双语教学从其历史发展的渊源看 与政治文化斗争紧密相连 最先 在欧洲的殖民化扩张中播下了种子 这些殖民国家把语言作为殖民地种族同 化的一种有力工具 而从1 9 世纪后半叶开始 双语 运动掀开了崭新一页 一方面原先的殖民地独立国家 尤其是亚非的第三世界国家 重新确定了母 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 语的地位 历史上的殖民方语言与母语并行 后者的地位得到强化与提升 另一方面是欧美的发达国家 吸引了大量的外来移民 许多外来移民和当地 少数民族群居在一起 努力争取他们的孩子在学校里能使用本族语 使双语 教学与民权意识紧密结合 带动了社会民主化进程 一些国家也通过立法来 保障外来移民和少数民族群体在学校里能使用本族语 从双语教学的发展历 程来看 大致形成了六种较为稳定的双语教学模式 一 隔离式语言补救模式 s e g r e g a t e dl a n g u a g er e d e m p f i o n 该模式一般把学校中外语较差的学生 通常是少数民族学生或外来移民 后裔 从常规创立中隔离出来 集中一段时间进行专门的语言培训 强调口 语语言技巧 而较少关注文化或学科内容 以 外语 作为唯一的教学语言 开设英语沉浸式强化训练课程 s h e l t e r e de n g l i s hi m m e r s i o np r o g r a m s 不准使 用本族语 以便让这些学生较快地融入到普通课堂接受教育 其结果可能造 成学习者母语的丧失 尽管最近该模式有把文化 学科语言熟练运用能力与 口头交际技巧相互结合的趋向 但最终目的是让学生学会第二语言 而使学 生的第一语言 母语 文化受到 隔离 这种集约式语言学习虽然不能作 为一种正式的双语教学模式 因其排斥母语文化的存在 但其在欧美移民 国家的学校的应用却十分广泛 二 过渡性双语教学模式 t r a n s i t i o n a lb i l i n g u a le d u c a t i o n 该模式是为低外语水平学生提供的最流行的双语教学模式 最初外语 如 英语 只作为一种科目被学习 其它科目仍然用母语进行教学 然后逐渐用外 语教授各科目 当这些学生具有一定程度的外语熟练水平 通常学习的最长 时间限制在三年 他们就被安排到第二语言课堂继续学业 这时 学生的 母语学习也就停止 并且没有任何努力保持学生母语的继续发展 因此该模 式首先是通过母语教学与外语教学结合起来 使学生在学业起始时不致掉队 但最终的目的是向纯外语教学过渡 母语的存在仅仅是一种转换的方式 从 而同化受教育者 所以又称为替代型双语教学 此模式在美国较为普遍 它 反映了美国社会的 熔炉 m e l t i n gp o t 理论 三 母语发展性双语教学模式 l a n g u a g ed e v e l o p m e n tb i l i n g u a le d u c a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 母语发展性双语教学模式又称保持型双语教学模式 该模式认为母语教 学与外语教学同样重要 它把母语语言发展目标和掌握学科外语知识目标放 在同等重要位置 学生刚入校时仍使用本族语教学 然后逐渐地使用两种语 言进行部分学科教学 一些学科仍旧使用母语教学 这种模式在许多欧美国 家移民后代的教育中并不少见 且具有合法地位 双语教学学校课程除了发 展学生的两种语言外 尤其注重母语文化遗产课 强调父母邦的文化遗产 满足寻根心结 并积极寻求其与本国文化间的联系 这种模式不像以上两种 教学模式 母语仍然占重要地位 而不是处于从属语或补充语的地位 四 综合式丰富双语教学模式 i n t e g r a t e de n r i c h m e n tb i l i n g u a le d u c a t i o n 这类模式首先由加拿大倡导 它是从 融入 这个概念中发展而来的 一般有两种形式 外语融合与母语融合 外语融合是通过创设全面化的外语 环境 用各种渠道或方式对学生进行外语教学 很少或基本不用学生的母语 而母语融合与上述形式相反 所采取的基本上是母语 这一般是移民在客邦 反同化的一种举措 尤其强调本国文化归属感 当然也进行部分内容的第二 语言教学 以求能对别国文化有一定的认同度 五 双向式双语沉浸教学模式 t w ow a yb i l i n g u a li m m e r s i o n 该模式让英语 或其他语言 为母语的学生或让英语 或其他语言 为 外语的学生在同一班级中接受两种语言的教学 一种语言的学生能对另一种 语言的学生起示范作用 他们在进行学科知识磋商的交互活动中 角色在一 种语言的 专家 和一种语言的 新手 间互换 形成一种积极的跨文化交 流的态度和提高各自语言文化自尊的教学氛围 双向式双语教学把母语与第 二语言在教学中的应用按 定比例加以划分 5 0 9 0 间不等 比例的确定根 据学校内不同语言学生的人口比例 当地的财政支持政策 师资的配置状况 等因素而定 双向式双语模式是让所有的学生在学习学科知识 以及获得对 其它民族语言文化积极态度的同时 使两种语言和两种语言所传承的文化都 得到平衡发展 六 新殖民 式双语教学模式 新殖民式 双语教学模式是指原来的一些在1 9 世纪中叶以前属于欧洲 殖民地的国家 或地区 虽然取得了政权的独立 但由于长期的殖民文化 q 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的影响 仍保持着原来的母语与外语并存的教学模式 该模式在教育文献中 出现得较少 但在一些 新殖民 独立国家仍比较普遍 如现在的印度 母 语与英语同作为官方语言 也作为学校教学语言 这种模式在全球化的经济 浪潮冲击下 显得比单用母语进行学科教学的国家较好地应对竞争 但弱势 在于过多地依赖别国经济文化而存在 而本国的文化价值观受到削弱 二 国外双语教学模式的比较 从某种意义上说 每个国家或地区采取的不同双语教学模式都有着其相 应的目的 一些国家或地区采取隔离式语言补救模式 过渡型双语教学模式 是为了达到同化或消融别国语言文化和目的 采用保持型双语教学模式 双 向双语沉浸式模式是为了达到民族文化融合的目的 使学习者运用两种语言 进行学习与交流的能力得到较为平衡地发展 我们可以从国外双语教学模式的分析中看出 母语在各模式中的地位有 所差别 最终导致的结果也相应有所差别 母语与外语所传承的文化在不同 模式中地位不一样 导致学校的结构也有所差异 隔离补救式双语教学模式 不准用母语 将母语定为不应该出现的 其结果将导致母语文化被外语文化 融离出去 原来的学校教学方式被予以强化 达到的社会意图是将母语文化 吸收到外语文化中去 过渡型双语教学模式 在一定时期内容许学生母语的 存在 但最终被同化掉 母语发展型双语教学模式由于强调了母语在双语教 学中的地位 使其能在原有的学校结构中竞争求得发展 其长期的结果是树 立母语文化在教学中的地位 对非母语文化消融产生一定的抵制 综合性丰 富式双语教学模式中的母语融合强调母语的价值 同时也认可非母语文化 从而形成对母语文化的归属感和对非母语文化的认同感 外语融合模式则更 好地强调第二语言的价值 忽视对母语文化的传承 因而该模式与原来的学 校结构既有兼容的一面 又有冲突的一面 双向式双语双语教学模式也强调 了母语与非母语同等重要 试图通过双向式交流使受教育者同时熟练掌握两 种语言 形成对非母语文化的理解与欣赏 以使受教育者更好地具备在多元 社会中生存与参与竞争的能力 显然这种模式与原来的学校结构系统是相冲 突的 新殖民式 双语教学模式更多地依赖非母语文化而生存 母语的地 位是不明确的 强调母语文化与非母语文化两者兼容 在学校的结构系统里 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 长期同时存在 但随着时间的推移 可能会使母语文化得以实现 但主要取 决于政府对推行母语文化的态度 为了更形象地对六种双语教学模式进行比较 将以上的有关阐述 从文 化的角度 在各个双语教学模式推行的社会意图 社会存在方式 母语地位 在学校结构中的关系 导致的长期结果等五个维度上作出以下图表分析 双语教学模社会意图社会存在形母语地位在学校结构长期结果 孔式中的关系 隔离补救式吸收 本族化 与 非法的 不强化原有学文化疏离 单一的应该出现的校系统 过渡式同化民族大熔炉暂时可容忍短期兼容短期文化的 的沟通 长期 消融 母语发展式综合兼容的法定可以的一定的兼容 文化反抗 又有一定的 冲突 综合性丰富综合多元文化主存在式可靠冲突文化混合 a义的 综合多元文化主 存在可靠 两 冲突文化沟通与 双向式义种语言并驾理解 齐驱 新殖民 现代社会依赖性社会存在式不明兼容文化双元主 式 全球经确的义 济化 中的 综合 三 国外双语教学模式研究的启示 通过以上的比较研究 我们可以获得以下启示 一 对国外双语教学模式借用到我国目前的双语教学改革实验中 应 当慎重而有所选择 在不同的双语教学模式中 母语的定位是不一样的 从 硕士学位论文 m a s t e r st h e se s 长远来看 选用何种类型的教育 把母语作为一种价值转换还是认识文化的 途径 必须加以清楚界定 从某种意义上说 国外的六种双语教学模式都不 适用于我国素质教育背景下的双语教学 如何界定好双语教学中的母语与外 语的比例 如何营建一个和谐的双语学习环境 都需要我们在实验与实践中 不断探索与创造 二 素质教育背景下的双语教学定位 绝不能让外语取代母语的位置 更不是导致一种文化混合与疏离 我们更多地应从培养适应经济竞争的具有 不同国家 民族间相互沟通与协调能力的人才入手 进行跨文化的国际理解 教育 双语教学必须跨越单纯的语言教学鸿沟 应视为国际理解教育的一个 重要组成部分 三 如果从我国推行双语教学的现状来看 当前部分学校采用的双语教 学模式大多类似于双向式双语教学模式 但应该是现代社会 全球经济化 中的综合教学模式 我们更多地把双语教学定位于国际理解与公共素养教育 的一部分 可以借鉴国外双语教学模式中的有些合理做法 如母语与外语在 课堂上的比例确定等 但完全套用国外双语教学模式是不可取的 必须根据 我国素质教育的要求及地区 学校间的差异 按照人的发展需要探索出有中 国特色的双语教学模式 l 3 我国双语教学研究 1 3 1 我国实施双语教学的情况 我国双语教学的发展早在洋务运动期间 清政府兴办了一批军事学堂 和科学技术学堂 这些学堂大多聘请外国人用外语授课 例如广东水师学堂 一律用英文讲授 而广东陆师学堂一律以德文教授 2 0 世纪外来的教会办起了 教会学校 推行双语教学 最早的湖南的雅理中学 其后少数名牌教会大学及 其附中附小也实行了双语教学 这是我国双语教学最早的雏形 但随着我国 的发展 这些双语学校渐渐销声匿迹 近年来 由于发展的需要 我国开始重视双语教学 国家教育部在2 0 0 2 年提出 要把学生熟练掌握外语 特别是英语 作为一项战略性的工作来抓 要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学 经济 管理等课程中使用 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 汉语 英语进行双语教学 于是 双语教学在全国许多城市开展起来 近 十年来 上海 江苏 广州 北京 浙江等许多省市有条件的中小学学校积极 地尝试双语教学 如上海在2 0 0 0 年已有4 0 所中小学试行双语教学实验 目前 上海市教委提出2 0 0 2 年到2 0 0 5 年 在全市中小学进一步扩大双语教学试验 2 0 0 3 年 上海市重点中学己全面开展双语教学试点 苏州市命名了3 l 所双语 学校作为教学实验基地 杭州学军中学 天地小学的双语教学也在积极的尝 试之中 双语教学模式的研究实验也呈现蓬勃发展的态势 其中比较有特色 的主要有以下几种 南京师大附中综合理科的双语课程 南京师大附属中学从2 0 0 0 年3 月开始 拟用两年的时间来探讨双语教 育的一些问题 其切入点就是中学理科双语课程 综合理科双语课程的内涵是 中学综合理科双语课程属于双语教育的范畴 其内容是中学综合理科 英语和 汉语是教授这些内容的语言工具 该课程定位于英语与理科内容的有机综合 课程的教学重点则是综合理科的内容 检验学生的学习效果是看他们是否掌 握了讲授的理科内容以及能否使用英语来获取和传达科技信息 中学综合理科双语课程以选修课的形式开设 在市级以上重点中学高 二上下两学期开设 以汉语为主 逐步过渡到以英语为主 讨论法是该课程的 主要教学方法 该方法使此课程区别于公共英语课或专业英语课 上课讨论的 是理科内容 而不把主要精力放在句型 语法 篇章结构等方面 上海市第三女子初级中学双语教学的实验与探索 2 0 0 1 年9 月上海第三女子初级中学正式提出创建双语学校 学校首先 将英语融入校园文化的建设中 学校高年级必修课程中的数学 音乐 地理 体育 健美以及工艺 还有选修课中的生物科技都必须用双语教学 在教学中 为避免学生思维滞后的现象 教师在初期仅使用简单的课堂教学组织语言 教 会学生一些与学科术语相关的专用英语词汇和句子 帮助学生理解教学内容 在众多的选修课中 全套引进国外原版教材 教学项目 如 青蛙的成长记录 让学生通过案例剖析 实验观察 交流探讨 绘图总结 制作模型等活动 接 受最纯粹的英语思维能力的训练 然后逐步把双语教学全面引入课堂教学 进一步培养学生的英语思维能力 1 3 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 广东培正中学的双语教学 2 0 0 2 年9 月 广州培正中学在广州全市公办中学中率先进行双语教学 在 高一的数学 物理 化学 地理四科正式铺开双语教学 老师将同时使用英语 及汉语讲课 选用人教版的双语教材 由一个以中青年为主的教师队伍任教 从1 9 9 5 年开始 学校吸收的应届大学本科毕业生都要通过c e t 4 部分还要 求通过c e t 一6 目前 该校6 0 以上的老师通过c e t 一6 学校考虑到教材 师资 学生以 及毕业升学等多方面的因素 学校的双语教学采用简单的渗透式 即要求教 师在上课时可以用英语讲述日常课堂用语 重要定理和关键词等 英语的用 量控制在1 0 1 5 左右 旨在多给学生提供一些接触外语的机会 为了让学生 更好地理解知识点 保证教学质量 一些重点的内容还是用汉语讲授 学校 要求老师尽量在课堂上渗透外语 让学生在无意识中接触他们所要学习的外 语 但并不要求他们会拼写 因为考试还要用汉语试卷的 由以上几个典型双语教学模式可以看出 我国对双语教学的研究还处在 探索阶段 两种语言的发展不均衡 由于受到教师和学生英语水平的限制 大多数学校只是把英语作为一种补充语言 并没有作为真正的教学语言引入 在课程方面 还没有把双语教学全面铺开 仅仅选用科学课程或选修课程做 探索 发展尚不完善 1 3 2 我国与其它国家实施双语教学情况的对比 一 历史背景不同 双语教学在各国的推行都有其特定的历史背景 历史背景的不同 决定 了各国双语教学目的 模式的不同 在2 0 世纪2 0 年代 美国的多民族问题 逐渐为教育所重视 多元主义文化的概念已经出现 2 0 世纪6 0 年代 美国发 生声势浩大的黑人民权运动 教育成为这场运动所关注的重要内容 多元文 化教育正式成为教育的主流 美国多元文化教育旨在促进来自不同社会阶层 种族 文化和性别团体的学生能享有公平学习的机会 消除种族歧视 在这 种情况下推出的双语教育 是为了培养异族学生对本族文化的欣