“导学案”引导下的高三生物教学的收获与反思

“导学案”引导下的高三生物教学的收获与反思郑州101中学 杨琳琳 各位老师们，大家好！我今天的发言题目是“导学案”引导下的高三生物教学的收获与反思。讲到学案还要从三年前我们学校进行的新课程教学改革谈起，当时学校要求我们利用学案来引导学生预习、学习、巩固、复习，让学生的学习过程有一个清晰地体现。恰好那时我们苦于教学效率不能有效提高的现状，正想寻求突破，考虑到学案至少可以让学生在课堂上动脑、动手，于是决定试一试，就开始了导学案引导下的教学探索。一开始用学案，可以用“比较痛苦”来形容，当时我们的学案的格式、环节比较繁琐：学习目标、重点、难点、课前预习、课堂探究、教师精讲、课堂小结、课堂反馈、课后练习。一节课的学案A4纸3-4张，课前要检查预习，课后要收交、纠错，老师还要找出典型错误，找时间讲解。而且感觉整个课堂被学案绑架了，每堂课都在赶学案，真是自己给自己设了个套套住了自己，很辛苦，很茫然。到了期中考试，五校联考，成绩出来，意外地发现生物成绩在9科中竟然名列第一，于是心里开始认同学案的应用。 有了信心，我和同组的张康敏老师商量继续用学案但要尽可能解放自己。在使用学案的过程中，我们发现不能给学案赋予太多的使命，不能把它搞的大而全，于是我们决定给学案瘦身。主要进行了如下的变化：1淡化预习，只在比较难的章节要求学生预习。2知识点尽可能用问题探究的形式呈现。（即将教学内容以问题的形式或具体要求的形式加以呈现，注意呈现内容之间的逻辑性，方便老师授课的连贯性，避免机械的1、2、3条的解决问题，问题探究这一环节是中心环节，决定授课的质量和效果，也体现老师的功力和水平，需要通过集思广益来完善）3删掉教师精讲、课堂小结、课堂反馈、课后练习环节，其中教师精讲内容体现在问题探究的讲解中，课堂小结可以让学生口述，用教材后面的复习题代替课堂反馈，课后练习用教辅练习题来代替。）这样改了以后，一张学案一节课教师可以讲完，学生也可以写完，下课即交，而且课堂教学受到的牵制少了许多，教学更灵动有序了。就这样，我和张康敏老师一直坚持，从刚开始被要求不得不用学案，教学被学案挟持，到渐渐觉得用学案很有效，再到后来习惯用学案。这期间经历了很多次的考试，期中的五校联考、期末的调考，每次我们生物的各批次成绩都好于其他各科。渐渐的用学案似乎有了惯性，就这样一直坚持到高三一轮复习我想只要带过高三的老师都会有这样的感觉，一轮复习课最不好上。记得早几年教研室曾经研究过高三一轮复习课型模式，再看那其实就是一种学案教学，所以说我们生物教学研究还是比较有预见性的，只是我们没有坚持。现在学校有要求，自己也渐渐认同了学案的作用，所以商量之后我们决定还要用导学案。如何用呢？在高一、高二学案的编写过程中，我们总结编学案一定要突出考虑三点：1学案要有即时练的特性，可写、可画、可改、易保存2学案要有突出知识点的特性3学案编写一定不能让老师太费时、费力，否则它就不会长久。我们决定还是用问题驱动的形式来引导复习，即把复习章节的知识点用问题或要求的形式呈现，问题较新授课的问题更综合、全面一些。比如可以要求画出DNA双螺旋结构的平面图并标注；如何判断净光合和总光合？总结导致机体水肿的原因等等。一个学案上除了标题，目标，只有十几至二十几个问题，题与题之间的留白处要求学生书写。学案课堂上发（如遇到内容多或难，也可提前让学生们提前写一部分），先给一些时间书写思考，让学生把能写的内容写上，然后投影展示，老师主要进行纠错、补充、综合、延伸。学案完成之后，当堂收缴，随后布置教辅上的练习作业，下节课进行习题讲评，习题讲评的形式是：找出典型试题先让学生讲，学生讲题要求讲出习题所涉及的知识内容和思路，讲的不到位再老师讲，老师一定要把知识讲透，如有需要也可以进行一些讨论，目的是在有限的时间完成知识与应用的转化和联系。这是我们一轮复习的主链，在主链延伸的过程中还穿插着一些侧链环节：例如限时默写（优点是短小精悍、方便易行、效果突出）、阶段测验（常规环节）、徒手绘图另（一种知识的呈现形式）、总之一轮复习的重点是知识点的熟记、理解、掌握。方法改进之后我们的一轮复习进行的比较快，个人感觉也比以往效果要好。接下来二轮复习，我们定下的基调是二轮复习重在重点、重在演练，在演练中夯实知识的掌握和应用。根据以往的经验，二轮复习主要是专题复习，我们根据知识在高考中出现频率和难度选择了光合和呼吸、遗传物质基础、遗传规律、遗传系谱、免疫、生态等若干专题，每个专题出一份综合的学案，专题内容不再面面俱到，而是突出考试重点和学习难点。专题以精编试题为主，试题有一定程度的难度和综合度，由试题引出重点、难点知识的总结，加深学生对知识延伸、知识应用的感悟和体会。二轮复习开始年级也开始了每星期理综、文综的模拟考试，考试之后还要讲解，课堂用来进行专题复习的时间就被缩减了，所以试题要精选，总量要控制。对试题我们的态度是：题是做不完的，题目只是帮助学生深入理解掌握知识，知识点深入掌握了就可以以不变应万变。在二轮复习过程中我们还有限时练（要求在30-35分钟内做一套理综生物试题），一课二题（从以往的高考题中找出代表性的、具有讨论价值的两道大题，例如关于有角牛无角牛的群体遗传学试题，同位素标记腺嘌呤、尿嘧啶培养上皮细胞，判断放射性出现部位的题，通过对这些题目的思考讨论，可以拓展学生的思维广度、提升分析问题的高度。最后的三轮复习，除了每周学校组织的综合考试，我们自己固定了每周一次的限时模拟训练，这样可支配的课时就更少了，在这些课时里我们主要做了两件事：一件是将重点内容以模块为单位，每个模块出了90道左右的问答题，让学生进行自测，要求不仅要会还要熟练，以应对理综考试的时间要求。另一件是带领学生扫了一遍课本的边边角角，通过对近几年理综考试生物试题的研究，我们发现出题老师的出题灵感还是有迹可寻的，往往都来自于课本，课本上的文字是他们的出题依据，他们不是100%依据大纲或教学重难点来出题，但他们出题的灵感一定是100%来自课本，比如有可能来自于阅读资料、课后练习、文中小字内容，所以要求学生对课本内容一定要熟悉再熟悉，这也可以叫做最后的回归课本吧！以上是对这三年生物新课程教学的总结。在这三年中我们生物学科的考试成绩自始至终都领先于其他学科，一模考试结果出来我们生物学科的成绩居六科之首，其中一本率超标准13%，二本率超标准20%，三本率超标准19%，二模考试结果出来我们生物学科的成绩仍居六科之首，其中一本率超标准46%。一本率超标准30%一本率超标准14%。这样的成绩是以前从来没有过的，应该说生物学科还是比较适合学案教学模式的。从我以上的总结，各位老师们也看到我比较赞同导学案教学，似乎很是应景当前教委对教学的要求，其实导学案这种教学模式我在上学期末的时候听到的是很多专家对它的批驳，有的专家甚至觉得这种方式很可笑，是一种倒退，对这种说法我不敢苟同，当然它也不可能100%好。下面就总结一些学案教学的不足，以便有用学案的想法的老师们参考并加以避免1、用了学案，学生在书上记的内容就少了，似乎拉远了与课本的距离。2、经常要跑文印室，比较繁琐，不太经济，老师会比较辛苦。3、学案保存是个大问题，保存不好，书上也没记，考试复习时比较被动。4、学案程序既定，课堂流程机械，如果学案内容安排不合理，老师会比较受牵制。5、不利于学生创造性思维的培养，比如自