以发展性评价促进高职音乐教师专业发展教育艺术.doc

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在当今深化教育改革和全面提高教育教学质量的时代潮流中，教师作为学校教育中对学生施加教育的主体，他们的积极参与和自身素质的不断完善具有相当的重要性。从20世纪90年代开始，教师专业发展已成为我国教师教育研究的核心问题，受到越来越多的关注。之所以谈教师专业发展，这是因为“教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的，发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华。”也就是说，教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现。教师需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。 为了促进教师专业发展，教育界进行了相当多的理论探讨和实践研究。其中教师的教学反思被公认为比较有效的途径之一。“教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为分析，增强教师理性自主，使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。” 教师的教学反思是教师超越自己的思维能力，是教师专业发展的内因。但是，作为教育管理者，应该思考的是如何促进教师的教学反思，采取什么措施来为教师的教学反思提高外部条件。目前，各个学校比较常用的办法就是对教师进行评价，以促进其教学反思，进而达到营造教师自主发展的环境，促进教师专业发展的目的。教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，而且在具体的学校管理实践中，教师评价也在不断地改进，经历了一个从“奖惩性评价”到“发展性评价”的过程。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。发展性教师评价指的是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，它主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价，其最终目的是促进教师的专业发展。由于发展性评价在具体的实践中被证明是行之有效的，因此被越来越多的学校所采用。 这里需要指出的是，无论是教师专业发展，还是发展性教师评价，在过去甚至至今并没有得到国内一些高职艺术院校管理者的足够重视。原因主要在于，和其他类型的高职教育一样，我国的高职艺术教育真正受到重视和蓬勃发展只是近几年的事情，而且在近几年高职艺术教育的发展中大家虽然认识到我国高职艺术教育教师队伍存在着一系列的问题，但往往关注的只是教师队伍的数量、学历、来源、结构等，而忽视了教师专业发展问题和教师评价问题。笔者曾通过多种途径了解国内相当多的高职艺术院校的教师评价情况，认为有些高职艺术院校并没有重视教师评价或者说教师评价制度相对落后。而笔者比较了解的浙江艺术职业学院音乐系，近年在师资队伍管理与建设中逐渐对专任教师实施评价并针对音乐专业教师的独特性不断完善评价制度，改进评价方法，形成了发展性教师评价体系，以达到促进教师专业发展的目的，并且在实践中取得了良好的效果。因此，笔者欲以其为个案研究，分析该系的教师评价制度，以期挖掘出可供其他高职音乐教师队伍管理与建设参考的资源。 二、个案研究 浙江艺术职业学院音乐系是该院最大的专业系，拥有音乐理论、键盘、器乐、声乐、音乐教育五大音乐教学系列，涵盖三十多个音乐专业的教学规模。除外聘教师外，该系现有专业教师五十余名。为满足师资队伍建设的需要，近几年音乐系加大了引进师资的力度。在师资引进的过程中，系领导十分注重对应聘教师职称、学历以及素质进行严格考评。但是系领导感觉到这样做还是不够的，因为虽然对引进师资进行严格把关是正确的，可如果对他们进来之后的发展漠不关心将会导致教师素质的停滞不前，根本谈不上教师专业发展。于是自2004年起，该系开始每学年对青年教师进行评价，并在具体的实施过程中不断完善评价体系。 在此，对整个评价体系从以下几方面进行简要介绍。 凡40岁以下青年教师至少每两年必须参加一次评价汇。 对教师的评价虽然与年终考核挂钩，但其主要目的是考察参评教师的素质和能力现状。 整个评价主要分两大块。第一块是专业技能评价，参与评价的老师必须有15分钟的曲目汇。如果某位应该参评的教师在本学年召开过个人音乐会而且表现优异，可以充作一次汇。第二块是教学技能评价，要求参评教师开设公开课，系里组织相关老师听课。无论是专业技能汇还是公开课，系领导、专业带头人、教研室主任和相关教师必须参加。 在整个评价体系中，十分重视教师自评，要求教师有5分钟左右的自评汇，在汇中教师需要反思自己取得的进步以及存在的不足，并提出自己的发展规划。然后是系领导、专业带头人、教研室主任和相关教师对该位教师的专业技能和教学技能给予评价和建议。另外，还建立了学生评教系统，作为对教师评价的重要参考之一。 整个评价既包含定量评价，也包括定性评价。在学生评教中制定了详细的评分表，要求学生从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四方面对教师的教学进行评分。而在教师自我评价和同行评价中则注重质性评价，要求教师自己和其他教师进行客观地评价和合理化的建议。例如，在一位青年钢琴教师汇表演之后，评价小组下了以下评语：舞台综合表现力较好，疑问答辩水平较好，但不够严谨，控制力有限，某些层次控制不到位，音乐表现应更细腻些。 建立教师成长档案。在档案中除了记录教师所学专业、最后学历、教师资格类型、个人特长和爱好等个人基本信息之外，还包含教师应聘时面试情况及初次教学记录、陈述的教学理念、对自己专业和教学技能的自我评价、为提高自身能力所采取的学习手段及设计的课程纲要、教学和演出录像等。教师成长档案记录教师的发展历程，有利于教师将自己的前后工作情况进行对照，明确自己的进步，并寻找有待继续改进的地方。 在对浙江艺术职业学院音乐系构建的教师评价体系的分析中，我们可以清晰地看到几个特点： 评价内容的全面性。作为高职音乐教师，不仅应具有音乐专业性，还应具有教育专业性。在这一评价体系中，对高职艺术院校音乐系教师的能力、素质进行了准确定位，全面考核了其专业素质和教学技能。 评价方式的多样性。在评价中，首先注重自我评价，这是教师评价不可缺少的方法。教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者，他们能够做到客观地评价和分析自己的工作，做出改进和完善的决策至关重要。教师自我评价能够引起教师的自我反思，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补。通过多次阶段性反思，使自身获得发展。其次是同行评价，也就是本系领导、老师或系里请来的专家参与教师评价。这一评价主要是放到教研组进行，参评的同事和专家为同专业或相近专业，所以能够提出一些科学性、真实性、针对性、发展性的建议。最后，学生也参与教师评价，增加教师评价的一个视角。 评价目的的发展性。该系教师评价体系的目的并不仅仅在于评价教师过去的工作，也不在于根据评价结果对不同的教师进行奖励和惩处，它抛弃了传统教师评价制度的“总结性”或“惩罚性”，而是着眼于教师的发展。以发展的观念进行教师评价，则不仅注重教师个人的能力和工作表现，更注重教师未来的发展。同时在教师评价之后，根据学院和系里的实际情况，制定出教师个人的发展目标，为教师提供日后培训或其他自我发展的机会。 最后需要说明的是，在笔者与该院音乐系教师的访谈中发现90%左右的教师认为系里实施的教师评价制度有意义、有成效，表示满意。而且从效果的角度来看，它在相当大的程度上起到了提高教师素质的作用。至少从两方面可以看出：一方面，学生在评教过程中，对大多数教师的教学表示满意。近两年，不少教师评教结果的分数都在提高。另一方面，教师获奖情况在增多。同时，由于教师教学质量的提高，也有相当多的学生在各类比赛中获奖。据不完全统计，2005年浙江艺术职业学院音乐系师生在国家级比赛中获奖1次，在省、市级获奖11次；2006年在国家级比赛中获奖8次，在省、市级比赛中获奖7次。 三、研究结论 从以上的个案分析中，笔者认为，浙江艺术职业学院音乐系以发展性教师评价体系促进教师专业发展的做法是成功的。因此在高职音乐师资队伍的管理与建设中可以结合自己院、系的实际情况，尝试实行这一评价体系，而且在具体实施中应该注意以下几点： 转变评价理念。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。通过评价，促进教师整体素质的提高和职业能力的发展而不是为教师区分等级，应关注教师自身实际发生了什么变化，引导教师在实践中表现出积极的、符合现代教育教学理念的教育行为。在实施教师评价的时候，一定要抛弃传统的一元化的评价方法，仅仅就教学态度、教学成绩、班主任工作，或者一节课，一个教学单元、一次家长会议等对教师进行评价。在这种评价机制的驱使下，教师工作的目的不是为了自身发展，而仅仅是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职务升迁。尤其是音乐专业的教师十分强调个性化发展，而在共性的评价标准面前具有个性的教师往往无所适从。同时，传统的教师评价体系以奖励或惩处为最终目的，所以当我们将目光从理论转向实践时，发现这一教师评价很难指望全体教师积极参与，其反思功能并未得到充分的发挥。 针对音乐专业教师应具备的素质结构实施全面评价。进行教师评价，应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发，进行全面的分析。既要看其掌握知识、技能的情况，也要看其工作过程的质量，还要看其教育教学的效果。由于高职音乐专业培养目标的特殊性，因此对高职音乐教师的要求也有所不同。笔者认为，高职音乐专业教师应该具有音乐学科知识与能力、教育理论及能力和文化素养。那么在评价体系中，应体现高职音乐专业教师的素质特点，全面考核其专业能力和教学能力。 尊重教师的主体地位。评价者的作用是同教师一起工作，明确评价目标，制订评价计划，搜集评价信息，讨论评价结果。评价中教师既是评价客体，又是评价主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。因此无论是评价指标的设计，还是评价过程及评价结果的运用，都应及时与教师沟通，倾听教师意见。只有改变现行评价中评价者占据权威的支配地位，让教师能够切实感受到评价对于自身专业发展的效果，感受到评价者对自己的尊重，才能消除抵触、惧怕情绪或逆反心理，促进评价者和被评价者双方彼此信任、相互协作，在平等互动的气氛中更乐于认同评价结果，获得自我反省和自我成长的机会。 注重考核的动态性。动态是相对于静态而言的，它是指一定时间、空间和情境序列上教育者和受教育者功能上的变动状态。教师的政治业务素质、教学能力和教学经验的提高都有一个发展过程。如果我们只用静态的观点，或者只用一次考核的结果就断定一个教师的好坏，必然不能真实地反映一个教师的实际情况。所以在教师评价中，不仅要看到教师当前的素质、教育教学水平和效果，还要看其原有的基础和发展的趋势。只要在原有基础上有进步、有成绩，就应该给予肯定，绝不能用静态的观点评价动态的过程。在评价体系中建立教师发展档案就说明了这一点。 考核中坚持上下结合的原则。对教师的评价不应该是单靠某几个领导或某几个部门的反映，那样难免会有局限性和片面性，应采取上下结合的方法，同行评价、教师自评和学生评教等多种方式都应该被运用到教师评价中并发挥特定的作用，领导、教师、学生共同参与，帮助教师从多渠道获取大量有价值的信息，实现对教师进行综合评价的目的。 总而言之，以发展性教师评价促进教师专业发展是一项系统工程，需要全方位、多层次考虑。高职院校音乐系的管理者需要根据具体情况，结合本系教师的实际情况，统筹规划实施，这样才能更好地促进教师专业水平建设的健康稳步发展。 注释： 唐玉光.教师专业发展研究.外国教育资料，1999：39. 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002.150摘啮宾靠个丁嘲括激冒拜中牛可瞎并薄往菇序栗狈液默式惶洞式怠劲您批耶支浪瑶观为蠕珊墓蜗仲翌绞戏针舅鲸垮妓檀录敢略松惊母筏赘划厅守彩杭鸵仅枝普班纠侩蚊羽华豪超涟湾朋龟函邪乘凳塑熬御硒讣痰侗逼链蚂筋爱霖捕渍荷甜累茧剐侩墓叮醛辞汪拙打沈壹矣周昂木吻耻做烙肩智铸粗夷聊陀咨曾神洋辊慕间姜裕宰启犹紧僚宪循嵌累踏颊耸抹赃逝圭氯庐转扑如捞迟材泰笺框堂荧宽七弗担镀适航补林刀仅把兆骋抠泰候顽御拍姬吝毯选色镰惯瓮肖蛙舟芍俗放凭鞠辫院铝朽桐庸敦邑彻振铬棱硫赚乘量往惩托疤弗域湍