2019-2020年一年级数学下册 厘米的认识教学实录 青岛版五年制.doc

2019-2020年一年级数学下册 厘米的认识教学实录 青岛版五年制教学内容：青岛版教材第二册7980页的内容。教学目标：1. 结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2. 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3. 能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。4. 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，对数学产生亲切感。教学重、难点：认识厘米，建立厘米的长度观念。教学具准备：课件、各类尺子、1厘米长的小棒。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（生：喜欢）那老师给你们带来了一段好看的动画片，想知道里面有哪些人，他们在干什么吗？（生：想）那看谁听的仔细，看的认真。（课件播放：动画“阿福做上衣”。学生观看）师：是呀！这是怎么回事呢？先想一想，再给你的小伙伴说一说。（学生积极主动的交流。）二、探究新知。师：谁来说一说这是怎么回事？生：师傅的手大，徒弟的手小。生：师傅的手大，徒弟的手小，徒弟的3拃比师傅的3拃短，所以衣服做小了。生：师傅和徒弟的手大小不一样，测量长短就不一样，所以衣服做小了。师：是呀！师傅和徒弟的手大小不一样，测量结果就不相同。虽然徒弟是按照3拃来做的 ，可还是把阿福的衣服做小了。怎样避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？生：师傅来量，师傅来做就不会做小了。师：那你的意思是说，用同一个人的手来量就不会做小了，是吗？生：是。 师：都同意他的想法吗？生：同意。师：谁还有不同的想法？生：徒弟量，徒弟做。师：你也是说用一个人的拃量就行了。生：用尺子量。师：这位同学提出用尺子测量，你们同意他的方法吗？生：同意。师：那你们见过什么样的尺子呢？（生答：学生尺、米尺、卷尺师展示。）师：同学们见过这么多种尺子，真了不起。为了交流的方便和测量的准确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。请小朋友拿出你准备好的直尺，仔细看一看，尺子上都有些什么？给你的小伙伴说一说。（生观察并交流）师：谁来说一说，尺子上有什么？生：尺子上有数。师；还有谁看到了数字？你跟他的发现有什么不同吗？生：数从0开始的，一个比一个多1。师：0在尺子上表示的是起点，尺子上还有什么？ 生：有一些小竖线，有长有短。师：你观察得真仔细，这些小竖线叫刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（生数小格。）生：10个小格。师：你看尺子上还有什么呀？生：还有字母cm。师：那cm 表示什么呢？生：不知道。师：cm表示的是当测量较短的物体的长度时一般用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示。（板书：厘米cm）师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米）你能从尺子上找出1厘米吗？生：从01是1厘米。生：从12也是1厘米。（生都能在尺子上找到1厘米的具体长度。）生：挨着的两个数之间都长1厘米。师：你们看是这样吗？每相邻的两个数字之间的长度都是1cm。请小朋友们伸出你的食指，从数字0摸到数字1，那这一段的长度就是1cm。师：从0刻度到3刻度之间的一段有多长？生：3厘米。师：从5刻度到7刻度之间的一段有多长？生：2厘米。师：我们知道了1厘米有多长，那我这儿有一些1厘米长的小棒，想不想看一看？生：想。（师发给每个小组）师：每人拿一根小棒，看一看，摸一摸，1厘米到底有多长。（生感知小棒的实际长度，多数学生都感觉太短了）师：谁能用自己的方法表示1cm有多长呢？试一试。（生边想边比划）生：我用手轻轻捏住小棒，然后把小棒抽出来，这两个手指之间的长度就是1cm。师：你可真会想办法，我们都来试一试。（师生共同做）师：谁还有不同的表示方法？（生边说边比划）师：生活中有许多物体的长度大约是1厘米，你能说一说吗？生：大拇指宽大约是1厘米。生：数学书厚大约是1厘米。 师：其实，在生活中有很多物体的长度大约是1厘米，请小朋友们课下找一找，并给你的小伙伴说一说，好吗？在大量感知的基础上，建立1厘米的长度观念，为进一步学习打下基础。师：我们知道了1厘米有多长，那么动画片中师傅的1拃有多长呢？（课件出示） （师引导学生看图：从大拇指的指尖到中指的指尖这一段的长度就是1拃。）师：师傅的1拃有多长，你是怎么看出来的？生：长22厘米，因为从0开始，中指指向22，所以长22厘米。生：拇指指尖对准0，中指指尖对准22，所以长22厘米。师：这两个小朋友说的都很好，我们在测量物体长度的时候，（师指图）物体的一端一般要对准0刻度，而且尺子一定要放平稳，另一端指向几就是几厘米。师：想一想，徒弟的1拃大约有多长？ （生答12cm、15cm、17cm） （师出示下图）生：15cm。师：刚才有些小朋友估计得比较接近，来，向自己表示祝贺！你们看，师傅的一拃比徒弟的一拃长一些，徒弟的3拃相当于师傅的2拃，怪不得把阿福的衣服做小了。师：那你的一拃有多长呢？想不想量一量？生：想。（很兴奋）师：可以自己量，也可以同位俩合作，开始吧！（师注意观察学生测量的方法，纠正不正确的测量方法）（学生交流测量结果）师：小朋友测量的都很好，那老师这儿有一枝铅笔，你先想一想1cm有多长，再估计一下，这枝铅笔有多少厘米？（生观察并估计）（生答8cm、7cm、6cm）师：谁愿意给大家量一量？（一学生在实物投影上测量，并引导学生掌握正确的测量方法。）师生共同小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几，就读出几厘米。师：你们还想测量吗？生：想。师：选择你喜欢的物体，先估一估，再量一量，把结果记录在这张表格里。（师出示表格）三、全课总结。师：学完这一节课，你有什么收获？学生回顾、交流。 附送：2019-2020年一年级数学下册 厘米的认识教学评析 青岛版五年制 “厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：1、在生动的情境中丰富情感体验。厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。2、在层层深入中建立长度观念。数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。3、在测量过程中培养估测意识。估测是测量的一个重要组成部