河南省八年级语文上册 第二单元 第5课 藤野先生教学设计 新人教版.doc

藤野先生 学 科语文年 级八年级设计者授课教师时 间 课 题藤野先生计划学时2重 点1. 理解人物特征，学习作者通过具体事例来刻画人物性格的方法。2. 理清文章线索，把握文章主题，体会、理解文章含义丰富的语言。课 标要 求欣赏文学作品，能有自己的情感体验；初步领悟作品的内涵，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。课 时目 标1. 理解人物特征，学习作者通过具体事例来刻画人物性格的方法。2. 理清文章线索，把握文章主题，体会、理解文章含义丰富的语言。3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。引 桥突 破1.学生复习作者的相关知识。2.了解写作背景。教 法以学生自主活动为主，欣赏人物形象，把握文章主题，体悟作者情感。学 法积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自主阅读法，讨论法，角色体验法。教学内容及过程群体智慧设计个性化批注第一课时一. 激趣导入1. 导入语：在你的学校生活中，对自己影响最大的老师是谁，你们之间发生了什么事，请简单介绍。学生回答。教师导入课文。鲁迅在藤野先生一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因又是什么呢？带着这个问题，我们来学习课文。2.复习作者基本情况。鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有散文诗集：野草，散文集：朝花夕拾，小说集：呐喊、彷徨，杂文集：华盖集、坟等。本文选自散文集朝花夕拾。3.检查预习。绯红(fi hng) 发髻(j) 挟着（xi） 标致(bio zh) 解剖（ji pu） 落第(lu d) 诘责( ji z) 不逊(b xn) 托辞(tu c) 杳无消息（yo） 油光可鉴(jin) 抑扬顿挫(y yng dn cu)深恶痛疾(w):厌恶而痛恨到极点。物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。二. 感知求疑1. 速读课文，思考问题：在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？明确：表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”.东京仙台（与藤野先生相识、相处、离别）回国2. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。三.探究内化研读课文第二部分1.文章着重记叙了自己在仙台求学及与藤野先生交往的经历，课文如何描写初见藤野先生的形象？明确：写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛，挟着一叠大大小小的书”、衣着“模胡”，活画出一位生活俭朴、不修边幅、治学严谨的学者形象。2.课文主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？表现藤野先生怎样的思想品质？明确：文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚、与“我”惜别等五件事，表现了藤野先生对学生关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神，对弱国学生的友好与尊重。3.作者评价藤野先生：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，作者为何说他“伟大”？明确：藤野先生的伟大人格主要体现在两方面：一是对工作极为认真，对学生极为负责；二是毫无狭隘的民族偏见。四.课堂小结本文是一篇回忆性散文。作者通过时间的的变化，地点的转换，写了自己在东京的所见所感，在仙台与藤野先生的相识、相处、惜别；回国后对先生的怀念；文章层次有条不紊。第二部分着重刻画了一个对学生关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦，毫无狭隘的民族偏见的老师形象。第二课时一. 复习上节课的教学内容二. 探究内化研读课文第一部分1. 朗读课文一至三段。2. 讨论交流：（1） 这部分文字所描写了那些人？（2） 作者对这些人是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等丑态、丑行中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。（3） 前两段在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”；“但花下实在标致极了”；“精通时事的人”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。研读第24-31段思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。明确：写了两件事：即匿名信事件，幻灯片事件。鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”4本文题目是藤野先生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。5.再次明确文章的线索。明确：双线结构明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感弃医从文）三. 拓展延伸（任选一题回答）1.你如何评价鲁迅先生弃医从文的做法？2.回北京后，作者与恩师分别已20年了，鲁迅先生一定有很多话想对先生说。把握课文主旨，展开想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话。四. 小结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴。四 作业布置：基础训练教学反思本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。其次，我避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了