（学前教育学专业论文）56岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的比较研究.pdf

摘要 本研究主要采用访谈法、观察法、文献法和作品分析法，对5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿 童的绘画过程和绘画作品进行了详细的比较分析。绘画作品分析主要从绘画内容和绘画形式 两个角度进行，绘画内容的分析包括对绘画题材和绘画主题构思的分析，绘画形式的分析包 括对绘画造型、绘画构图和绘画色彩的分析。 通过分析比较，得出以下结论，5 6 岁听力残疾儿童和健听儿童的绘画过程和绘画作晶 表现出很大的共性，其差异主要存在于绘画内容和绘画形式的少数角度上。5 - 6 岁听力残疾儿 童与健听儿童的绘画过程是幼儿模仿学习与同伴协助的过程、自发阐释与整体性表达的过程 利评价与自我评价的过程，然而，他们在绘画模仿的对象与程度、整体性表达的主要形式以 及绘画评价内容和依据方面有所不同。通过分析发现，幼儿的身心特点和环境与教育共同影 响5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童的绘画创作。针对以上结论，对5 - 6 岁听力残疾儿童的教育 与绘画教学提出相应的建议。 关键词：听力残疾儿童健听儿童绘画 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hi sa i m e da ta n a l y z i n ga n dc o m p a r i n gd r a w i n gp r o c e s s e sa n dp r o d u c t s o fc h i l d r e l lo f h e a r i n gd i s a b i l i t yw i t ho n e so fh e a l t h yl i s t e n i n ga g e da t5t o6y e a r s o l d i nd e t a i l ，b ym e a n so fi n t e r v i e w o b s e r v a t i o n ，l i t e r a t u r ea n dw o r ka n a l y s i s ma n a l y s i s o fd r a w i n gp r o d u c t si sm a d em a i n l yf r o mt w oa s p e c t s t h a ti s d r a w i n gc o n t e n ta n d d r a w i n gf o r m a t a n dt h ea n a l y s i so fd r a w i n gc o n t e n ti n c l u d e st h a to fd r a w i n gt h e m e a n dd r a w i n gs u b j e c tf o r m si nt h e i rm i n d t h ea n a l y s i so fd r a w i n gf o r m a ti n c l u d e st h a t o fd r a w i n gs c u l p t ，c o n s t r u c ta n dd r a w i n gc o l o r b ya n a l y z i n ga n dc o m p a r i n g ，t h ec o n c l u s i o ns h o w st h a tc h i l d r e nf r o mt w og r o u p s s h a r eal o ti nd r a w i n gp r o c e s s e sa n dp r o d u c t s 1 1 1 ed r a w i n gd e s i g n a t i o ni sa p r o c e s so f s i m u l a t i n ga n dc o m p a n i o n s a s s i s t i n g , s p o n t a n e o u se x p l a i n i n ga n do v e r a l ld i s p l a y i n g ， a p p r a i s i n ga n ds e l f - a p p r a i s i n g b u to b j e c t st h e ys i m u l a t ea n dt h ed e g r e eo fs i m u l a t i n g ， t h e i ra p p r a i s i n gc o n t e n t sa n ds t a n d a r d st h e ya p p r a i s ea c c o r d i n gt oa n dt h em a i nf o r m a t s u s e dt oe x p r e s sa r ed i f f e r e n t b ya n a l y z i n g i t sf o u n dt h a tt h ef e a t u r e so fp h y s i o l o g y a n dp s y c h o l o g yo fc h i l d r e n ，e n v i r o n m e n ta n de d u c a t i o ni n f l u e n c ed r a w i n gp r o c e s s e s a n dp r o d u c t so fc h i l d r e nc o m m o n l y a tl a s t ，t h i sp a p e r 西v e se d u c a t o r so fc h i l d r e no f h e a r i n gd i s a b i l i t ys o m es u g g e s t i o n sa b o u te d u c a t i o na n dp a i n t i n gt e a c h i n g k e yw o r d s ：c h i l d r e no f h e a r i n gd i s a b i l i t y c h i l d r e no f h e a l t h yl i s t e n i n g d r a w i n g i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写 过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中做了声明并表示了谢意。 作者签名：丛垒鱼垒 日 期：曼幽。：生! 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版：有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 保密的学位论文在解密后使用本规定。 作者签名： 日期： 前言 一、研究缘起 盲女：阿姨，您穿的是什么颜色的衣服? 阿姨：红色 盲女：阿姨，红色是什么颜色? 阿姨：红色就像太阳照在身上暖暖的! 十年前，就这样一段对话使我对特殊教育产生了强烈的兴趣，渴望了解特殊儿童的生活状 态和心灵世界。两年前，在许卓娅老师的帮助下，我成为某特殊幼儿同的义工，亲身感受了听 力残疾儿童的生活，该幼儿园以学前听力残疾儿童为主要教育对象，从此我的兴趣聚焦于听力 残疾儿童，为本研究埋下了伏笔。 。儿童对视觉符号的理解和使用往往先于语言和文字。”o 对于听力残疾儿童来讲，视觉符 号显得更为重要。绘画作为一种视觉艺术，将是他f f j 表达内心世界和生活体验的更为有效的方 式，也将是聋教育者走进他们心灵世界的窗口。2 0 0 5 年8 月5 日1 7 ：3 0 ，中央十套的快乐 成栏目播出母亲的守望，讲述了一位作家母亲王兰和她的画家女儿许英来的故事。在 接受采访中，许英米_ 【1 j 还不清楚的口音讲述了她第一次拿起画笔的感受：“我感到很兴奋，我 能画出我想说的话! ”从此，她走上了绘画的路，尽管很艰辛，但是她在母亲的支持卜j 还是执 着地走着，并取得了一定的成绩。这个故事使我更为坚信绘画能带给听力残疾儿童快乐和自信。 因而，我将研究课题确立为( 5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的比较研究，试图了解 5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的异同以及绘画之于听力残疾儿童的特殊意义。 二、概念界定 听力残疾儿童 按照我国听力残疾的标准，听力残疾分为两类四级，即聋和重听，其中聋又分为一级聋( 9 l d b ) 和二级聋( 7 1d b - - 9 0d b ) ，重听分为一级重听( 5 6d b - - 7 0d b ) 和二级重听( 4 1d b 一 5 5d b ) 并且“聋和重听均指双耳，若双耳听力损失程度不同以听力损失轻的一耳为准，若一 耳是聋或重听，而另一耳的平均听力损失等于或小于4 0 分贝，则不属于听力残疾的范用。” 因此，在本研究中，听力残疾儿童指双耳听力损失程度均大于等于4 1 分贝的儿童，包括 聋和重听两类四级 三、文献梳理 本研究以儿童绘画的研究为基础对5 - 6 岁听力残疾儿童和健听儿童的绘画进行比较，儿童 绘画的研究对本研究起到奠基作用。本研究主要从儿童绘画、听力残疾儿童绘画与绘画教育两 个方面对文献进行了梳理和总结 ( 一) 关于儿童绘画研究的综述 儿童绘画充满童真童趣，它引起了多领域研究者的研究兴趣。儿童绘画研究始于1 9 世纪 末的欧洲国家，而我国的儿童绘画研究始于2 0 世纪2 0 年代，一直延续到现在这里主要包括 儿童绘画的本质、儿童绘画的发展阶段和特点和儿童绘画之于儿童发展的意义三个方面。 1 、关于儿童绘画的本质的研究 。 美 科汉、盖纳著，尹少淳译。美术，另一种学习的语言，湖南美术出版社，2 0 0 2 年，第9 页 ( 1 ) 儿童绘画是儿童不成熟的心理世界的表现，是低水平的。 皮亚杰将儿童绘画和空间概念联系起来，从儿童智力和逻辑发展的角度去解释儿童画。他 认为儿童绘画的形式和空间安捧是对现实和视网膜透视现象的歪曲，这种歪曲随着儿童的成长 才逐渐消失 ( 2 ) 儿童绘画是儿童情感的一面镜子，强调儿童绘画的投射意义。 m a c h o v e r ( 1 9 4 9 ) 将儿童绘画作为儿童。内部自我”的一种投射来研究，认为绘画反映深 层人格。里德在通过艺术的教育中也指出了绘画反映儿童的人格特征。 ( 3 ) 儿童绘画是一种符号 阿恩海姆从符号的角度理解儿童绘画，他认为儿童绘画时每一次具体的观看都包含着对物 体粗略特征的把握，即包含概括活动。绘画形象的产生过程就是以特定媒介创造与现实事物在 结构形式上等同的事物的过程，而不是复制。 ( 4 ) 儿童绘画是儿童精神活动的产物。 波普尔于1 9 6 7 年提出著名的三个世界的理论：世界一是物理客体或物理状态的世界； 世界二是精神状态或意识状态的世界，或者关于活动的行为意象的世界；世界三是思想的 客观内容的t 日= 界，即指人的精神活动的产物，是沟通世界一和世界二的符号的世界。加登纳提 出：儿童绘画就属于世界三，是儿童精神活动的产物。儿童绘画过程本身就是精神活动的过程， 绘画是儿童经验的组织和构造，既包括对物理客体世界的构造，也包括对儿童自我的构造。 ( 5 ) 儿童绘画是儿童的认知活动。 阿恩海姆在视觉思维中提出视觉本质上是理性的，也是一种思维，反对将感知和思维 割裂开来，他认为儿童绘画是一种发明，暗示了儿童绘画的认知性。 一 美国学者科汉、盖纳在合著美术，另一种学习的语言中，对儿童美术的本质作了详细 的论述，他也提出儿童绘画是儿童发展的一种表现，他将皮亚杰的儿童认知发展阶段理论与罗 恩菲尔德的儿童绘画发展阶段理论列在一张表中，发现了其对应的关系，证实了儿童绘画是儿 童思想的标志 2 、关于儿童绘画发展阶段和绘画特点的研究 ( 1 ) 国外关于儿童绘画阶段和绘画特点的研究 1 8 8 5 年英国学者库克发表了我们的艺术教育和儿童的天性 这篇文章，研究了儿童绘 画的发展 1 8 8 7 年，意大利的美术史研究专家里奇著出o l 童的艺术 ，创始了儿童绘画的发展的 研究。在这部专著中，他首次讨论了儿童的“蝌蚪人”和“x 光”的画法，并提出绘画是儿童 知识的表达，而不是他们所看到的。从而引发很多对儿童绘画的研究。 德国学者柯申斯忒纳1 9 0 5 年著出儿童绘画能力的发展一书，受到普遍关注和好评。 他把儿童绘画的发展途径分为：实验前期、图式期、线与形、色期、平面画期和立体画期平 面画期的儿童只能画眼睛能见到的部分，但还不能画出远景、大小、明暗等精细的地方 法国的鲁奎把儿童绘画发展分为四个阶段： 潦草的“乱画”阶段、“残缺”的现实阶段、“理性”的现实阶段和“视觉性”的写实阶段。 。理性”的现实阶段的儿童画的是自己所知道的，而不是画自己所看到的最突出的特征是把 眼睛看不到的部分画出来，像x 光透视片一样。 罗恩菲尔德在创造与心智的成长 一书中，把儿童绘画能力发展分为六个阶段： 涂鸦阶段( 2 - _ 4 岁、样式化前阶段( 4 _ - 7 岁) 、样式化阶段( 卜哆岁) 、写实萌芽阶段( 9 一l l 岁) 、拟写实阶段( 1 l 一1 5 岁) 和青少年艺术阶段( 1 5 一1 7 岁) 其中样式化前阶段的儿 童以自我为中心地观察外部事物，开始对事物进行象征性描绘，呈现出“x 光底片”式的图画。 日本长坂光彦在幼儿造形指导中将儿童绘画发展主要分为四个阶段： 2 涂鸦期( 1 2 岁半) 、象征期( 2 - - 3 岁) 、前图式期( 3 弓岁) 和图式期( 4 、5 - - 7 、8 岁) 。 他认为儿童到了图式期，他们的绘画就具有了传达思想感情的意义，成了表现自己思想感情的 工具这个阶段儿童绘画作品中出现了基底线和表现出排列组合等特点。 赫伯特里德在其通过艺术的教育中将儿童绘画能力的发展分为七个阶段： 错画期( 2 - - 3 岁) 、线画期( 4 岁) 、叙述的象征主义( 5 6 岁) 、叙事的写实主义( 7 8 岁) 、视觉的写实时期( 卜1 0 岁) 、压抑时期( 1 i - 1 4 岁) 和艺术的复活期( 1 5 岁以上) 其 中叙述的象征主义阶段的儿童大体画出人的形态，但人的五官、容貌画得混杂不清，画出的是 象征图式。 加登纳在儿童对艺术的知觉一文中将儿童绘画的发展分为四个阶段： 婴儿知觉期( 出生- - 2 岁) 、符号认知期( 2 7 岁) 、写实高峰期( 7 9 岁) 和写实总结和 审美感受的萌芽期( 9 - - 1 3 岁) 。符号认知期的儿童开始掌握图像、语言等多种符号意义，但不 大能把握艺术品的审美特征，与前一时期相比，能够区分色彩、线条等的表现性 ( 2 ) 国内关于儿童绘画阶段和绘画特点的研究 陈鹤琴在儿童绘画之研究中将儿童绘画发展分为四个时期：涂鸦期( 1 2 岁) 、象 征期( 2 - - 3 岁) 、定型期( 3 - - 7 岁) 、写实期( 7 岁以后) 。在定型期，儿童的绘画主要呈现出 以下特点：从简单到复杂、从正面剑侧面、从呆扳到生气、能辨别出性别和年龄特征、有了时 间观念和空间概念、开始描写动作，并且画面有了一定的组织性。 黄翼在儿童绘画之心理一1 5 中将儿童绘画发展分为四个阶段： 涂鸦期、象征期、过渡期、定型期和写实期。在象征期，儿童绘画时一般没有事先构思， 先画出形状，然后发现它像某个东西，说出名称来。在绘画创作过程中边画边说。 1 9 8 9 年杜枚在儿童绘画与智力开发中将儿童绘画发展分为五个时期： 涂鸦期( i - 2 岁) 、象征期( 3 4 岁) 、图式期( 5 6 、7 岁) 拟写实期( 7 9 岁) 和写 实期( 1 0 1 2 岁左右) 。在图式期，儿童的绘画图像逐步生动，结构逐步完整。 屠美如等人对我国l 岁半一1 5 岁儿童绘画进行了调查研究之后发现，儿童绘画是一个连 续的过程，发展阶段不可能严格地划出明显地界限。他们按儿童发展的速度、质量、特征变化， 将儿童画分为四个阶段： 涂鸦期( 1 4 岁) 、象征期( 争弓岁) 、概念画期( 卜8 岁) 和写实期( 8 1 5 岁) 。概念 画期属于知觉写实期，这个时期的儿童以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种概念，多 半用线条勾出平面的二次元轮廓，形象较完整。并注意_ | | ；i 相应的色彩表达 孔起英在其硕士论文学前儿童绘画能力的评价 中将儿童绘画分为以下四个阶段：涂 鸦期( 1 卜3 5 岁) 、象征期( 3 5 一5 岁) 、图式期( 5 _ - 7 岁) 和写实期。处于图式期的幼儿以 自我为中心，创造了许多自己的独特的绘画的方法，在造型上，他们喜欢用线条描绘形象的轮 廓；在色彩上，画面表现出概念色与主观愿望的混合表现；在空间构图上，画面中形象丰富， 开始注意物体的大小比例。 以上是国内外关于儿童绘画发展及绘画特点的研究，具有大体相当的趋势和基本一致的内 容，就一般的儿童绘画的发展过程而言，大致可分为：涂鸦期、象征期、图式期和写实期。每 个阶段各有其特殊的行为模式，呈现出特定的绘画特点，各阶段儿童的绘画存在质的区别，但 会出现阶段特征的交叉。 3 ，关于儿童绘画之于儿童发展的意义研究 美术之于儿童的意义是儿童绘画研究的一个重要的方面，关于儿童绘画之于儿童发展的意 义研究主要有： ( i ) 罗恩菲尔德在创造与心智的成长中指出在创作经验中感情经验、智慧经验、知 觉经验和美感经验四个单独元素被统整为一个新的实体，在儿童的绘画创作活动中儿童的感 3 情、生理，知觉、美感、社会和创造性方面都会成长。 ( 2 ) 屠美如在其学前儿童美术教育 中指出美术有利于儿童的感知觉、记忆、想象和 创造力的发展，启迪儿童的智慧，对儿童的个性形成有重大的意义 ( 3 ) 1 9 9 9 年杨景芝的美术教育与人的发展中涉及了儿童绘画与情感、认知、感知能 力之间的关系：儿童绘画与情感、感知能力、认知能力紧密联系。儿童绘画是情感的需要和表 现；儿童绘画能力依赖儿童感知能力的发展，是儿童美感认识的一种体现等。 ( 4 ) 2 0 0 0 年张奇在儿童审美心理发展与教育一书讲述了儿童绘画的心理意义，提出 儿童的绘画除了和创造性紧密相关，还与其它心理活动密切相关： 儿童的绘画与言语活动：儿童的绘画促进内部语言和外部语言活动图形和命名的结合 促进了儿童概念的形成；根据听到的故事图画，促进语言符号与图形的相互转化等； 儿童绘画与审美评价：儿童不仅欣赏自己的作品，也评价同伴的作品，在评价过程中， 儿童开始采用评价标准。通过评价，儿童会对自己的绘画进行改进和提高： 儿童绘画与认知加工：儿童主要通过视觉获得形象信息，并且他们的绘画要表达或创作 内心的事物表象。这将促进儿童的视觉信息的加工和事物表象的认知加一 ，也会促进儿童形象 记忆、再造想象和创造性想象活动的开展； 儿童绘画与智力的发展：罗恩菲尔德的儿童绘画阶段的特征与皮弧杰的儿童智慧发展理 论的阶段特征具有高度的一致性，证明儿童的剀画可以反映儿童的智力水平； 儿童绘画与概念的形成：儿童的绘画有助于儿童的事物概念的形成。 ( 二) 关于听力残疾儿童绘画和绘画教育的研究 1 ，国外研究 美国学者科汉、盖纳在其合著美术，另一种学习的语言中简单讲述了美术与障碍儿童 的关系，指出教师利用美术可以成功地处理各种有特殊需要的儿童的问题，包括聋哑儿童； 罗恩菲尔德在其著作创造与心智的成长中指出，塑造或绘画可以使人产生艺术教育治 疗所必须的自我体验，这样不仅使他和他的环境沟通，而且促使他以感情来表现自我，尤其在 绘画里，他可以逐渐地从认识自我到欣赏周遭的世界。 在各个外文数据库中以。d e a f 、“a u d i t o r y ”、“l o s s o fh e a r i n g ”等进行一次查询，再以。a r t ” 。p a i n t i n g ”、“b r u s h w o r k ”等进行二次查询，均无与听力残疾儿童绘画及绘画教学相关的文章； 在百度、g o o g l e 中也未找出与之相关的研究； 值得注意的是，在g o o g l e 中，找寻到关于。d e a f a r t ”与“d e a f v i e w i m a g e a r t ”的区别， 前者是聋艺术家和其他艺术家遵循同样的标准而进行的各种艺术形式；而后者是聋艺术家为了 表达特殊的聋经验和想法而创造的视觉艺术，后者成为聋文化的一部分 2 、国内研究 ( 1 ) 学术文献资科 在中国期刊网全文数据库，以。聋”、“听力残疾“听力障碍”及相关关键词进行了全部 查阅，文献主要集中在听力残疾儿童自身的生理和心理研究，听力残疾儿童教育教学研究( 包 括语言干预和康复训练) 以及一些故事介绍。在2 0 3 篇文章中，仅有5 篇与听力残疾儿童艺术 及艺术教育相关，并且包括音乐、美术、舞蹈等各种艺术形式。最终只有2 篇与听力残疾儿童 的绘画相关：浅谈聋儿绘画创作教学和新 理念下的聋校美术课堂教学实践； 在万方学位论文全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库，以“聋”，“听力残疾”， “听力障碍”及相关关键词进行检索，没有搜到与听力残疾儿童绘画相关的文章； 在百度和g o o g l e 中，以“聋”、“听力残疾”、“听力障碍”等关键词进行一次检索。以“美 术”、“绘画”等为关键词进行二次检索，搜索到的文章相似，有以下几篇文章，但都不是直接 4 研究学前阶段的听力残疾儿童的：给聋生一双创造美的眼睛( 李毅敏，中国特殊教育网， 2 0 0 3 ) 、美育奇葩正开时谈耳聋学生美育补偿( 闫再兴，中国特殊教育网，2 0 0 3 ) 、浅 谈艺术教育在聋儿中的实施( 张洪华，聋人教育网，2 0 0 4 ) 和聋校美术课的思考( 孙晓颖， 聋教在线，2 0 0 5 ) 。这些文章主要包含了以下几个方面的内容： 对听力残疾儿童绘画能力的认识 这几篇文章的作者肯定了听力儿童绘画能力的存在，并指出了绘画在聋哑儿童的教育中， 起到不可忽视的作用。他们认为：听力残疾儿童具有自身代偿能力，在艺术上的能力和正常儿 童是一样的，在一定程度上还超过正常的儿童；他们视觉敏锐，对直观形象的东西记得快、看 得细、印象较深，临摹、动手能力强。并且对图画、色彩感悟好，对美术情有独钟，这使得美 育成为可能。 绘画对听力残疾儿童发展的作用。 美育奇葩正开时一谈耳聋学生美育补偿提出美育补偿是耳聋学生审美感知能力和完美 人格得以成立和提高审美判断能力的基础，美育补偿通过艺术教育增强学生的美感体验，培养 其欣赏美和创造美的能力。 对听力残疾儿童绘画教学的建议 聋几由于生理缺陷带来的不足首先表现为感知范围狭窄、感受租糙、不确切和不完整，针 对这个特点，作者提出相应的教学措施： a ，培养聋儿的绘画兴趣； b 培养有序观察的能力； 一 c ，重在从多方面培养聋儿的想象力和创造力； 给聋生一双创造美的眼睛中提出从五个方面培养聋生的创造力：学会观察自然美，积 累创作的素材：介绍名画欣赏，培养学生审美能力；掌握双基绘画美，具备创作的愿望；启发 大胆想象美，思维插上七彩的翅膀；联系实际创造美，体验成功的喜悦。 d 、采用适当的教学方法； 浅谈聋儿绘画创作教学中提出采用由浅入深的教学方法：先从观察、描绘单个实物和 人物入手，进而画出几个实物和人物，再进一步表现生活中感兴趣的一件事、一种情景、故事 的一个情节或想象中的世界；聋校美术课的思考，简单描述了三种美术教学的方法，即愉快 教学法、识记教学法和随意联想法 ( 2 ) 法律法规 涉及到听力残疾儿童绘画教育与艺术教育的法律法规文件有：1 9 5 6 年的聋哑学校使用手 势教学的班级的暂行教学计划、1 9 5 7 年的聋哑学校口语教学班级教学计划( 草案) 和关 于各科教学的简要说明( 草案) 、1 9 7 9 年的全日制八年制聋哑学校教学计划( 征求意见稿) k 1 9 9 0 年的调整后的九年义务教育全日制聋校课程安捧表和2 0 0 5 年的聋儿早期康复教育 指导纲要( 试行) 。 从这些法律法规文件中可以看出，在听力残疾儿童的课程中，绘画教学的课时逐步增加， 绘画教育逐渐得到聋教育界的重视，绘画作为视觉艺术的一种，成为听力残疾儿童职业发展的 一个重要选择。 ( 三) 文献综述的启示 基于对儿童绘画的本质、儿童绘画阶段与特点以及对于儿童发展的意义三个闯题的梳理， 使我相信听力残疾儿童作为儿童群体的一个组成部分，他们的绘画也将是他们自身思想和认识 的反映，是他们情感的表达方式，是我们理解聋童心灵世界的有效媒介。然而，“d e a f * v i e w i m a g e a r t ”的存在显示聋艺术家的部分绘画作品与其他艺术家的绘画作品存在不同之处。它们表达的 5 是特殊的聋经验和想法，这引发我对学前听力残疾儿童的绘画是否也具有特殊性这一问题的 思考。 在以上的文献综述中发现，对听力残疾儿童的绘画的研究远远少于健听儿童，出于听力残 疾儿童职业发展的目的，才得到关注。目前还没有专门的研究去探讨听力残疾儿童的绘画与绘 画教育的问题。虽然以上文章提出听力残疾儿童由于自身代偿功能，对直观形象的东西记得快、 看得细、印象较深，临摹、动手能力强，使得美育成为可能。但这些观点只是轻描淡写地零散 地出现，没有给出确切的理论支撑和令人信服的实证研究的结论，更没有形成一个完整的系统； 并且对学前听力残疾儿童绘画的研究处于空白状态。 因而，本研究尝试通过对5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童的绘画比较来了解5 - 6 岁听力残 疾儿童的绘画过程和作品的特点，从而了解他们的精神世界，呼吁人们对其绘画语言的关注， 并且根据研究结论提出相应的绘画教学的建议。 四、研究内容和意义 ( 一) 研究内容 本研究对5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童的绘画过程和绘画作品进行比较，具体内容包括 以下四个方面； 1 、比较5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童的绘画过程特点。 2 、比较5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童的绘画作品特点。 3 、探析5 6 岁听力残疾儿童与健听儿童的绘画过程和绘画作品存在异同的原因。 4 、针对本研究的结论，提出相应的5 - 6 岁听力残疾儿童绘画教学的建议。 ( 二) 研究意义 1 、理论意义 本研究对5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童的绘画过程和绘画作品进行比较，并分析两者存 在异同之处的原因，填补了学前听力残疾儿童绘画研究的空白，并试图揭示学前听力残疾儿童 的生存状态，走进学前听力残疾儿童的心灵世界。 2 、实践意义 本研究对5 - 6 岁听力残疾儿童绘画作品和绘画过程的特点进行了深入的分析和研究，为实 践者提供了一个不同的了解学前听力残疾儿童的途径，并对5 - 6 岁听力残疾儿童的教育与绘画 教学提出初步的建议。 6 第一章研究设计 一、研究对象的选取 ( 一) 5 - 6 岁听力残疾儿童的选取 本研究采用目的性抽样中的效标抽样法来确定研究对象，印“事先为抽样设定一个标准或 一些基本条件，然后选择所有符合这个标准或这些条件的个案进行研究。”。在本研究中，选择 5 - 6 岁双耳听力损失程度均大于4 0 d b 的儿童作为研究对象，被定为a 组。由于条件的限制，本 研究只能在a 和t 两所特殊幼儿园选取研究对象。幼儿园及研究对象的基本情况如下： l ，a 幼儿园及幼儿的基本情况 a 幼儿园在南京聋入学校内，是独立的三层的楼。一个班有8 名幼儿，班级设置相对健听 儿童的幼儿同来说比较简单，除了桌椅、储物柜，还配备电子琴和电视，仅设有个活动区， 类似于娃娃家。教师和幼儿都较稳定，教师多毕业于幼儿师范专业。 该幼儿周以主题为线索，以语言康复为目标进行教学安捧( 见表1 ) 。从表中可以看出，a 幼儿同每周安捧了一次美术活动，美术活动都能按时进行，并涉及了不同的绘画种类。幼儿列 外聘了一名美术老师，这位美术老师会带来相关的美术： 具和材料，主要通过示范的方式进行 美术教学活动，因而，幼儿主要通过模仿的方式学习美术技能。但在自由活动时间里，幼儿在 绘画创作时能够拥有较为宽松自由的环境。 时间星期一星期二星期三星期四星期五 晨检晨检晨检晨检晨检 8 ：0 m _ 8 ：2 5 白选游戏自选游戏自选游戏自选游戏自选游戏 8 ：3 0 - 9 ： 晨练晨练晨练晨练晨练 听觉发音听觉发音听觉发音听觉发音听觉发音 9 ：l m 9 ：2 0 训练训练训练训练训练 9 ：3 0 1 0 ：0 0主题教学主题教学主题教学主题教学主题教学 l o ：0 5 1 0 ：1 5吃点心吃点心 吃点心 吃点心吃点心 1 0 ：2 0 - l o ：5 0 主题教学主题教学主题教学主题教学主题教学 1 1 ：0 0 1 1 ：2 0 计算音乐手工拼音( 计算)游戏 1 1 ：3 0 1 2 ：1 0午餐散步午餐散步 午餐散步 午餐散步午餐散步 1 2 ：1 0 1 4 ：0 0午睡午睡 午睡 午睡 午睡 1 4 ：1 5 1 5 ：0 0 单训单训单训单训 1 5 ：0 0 1 5 ：2 0吃点心吃点心吃点心吃点心教研活动 1 5 ：3 0 一1 6 ： 0 0单训 美术( 手工) 单训单训政治学习 1 6 ：0 0 1 6 ：3 0 单训单训单训单训 表l ；a 幼儿园大班教学活动安捧 该所幼儿园的幼儿通过佩戴助听器得到一定程度的听力补偿，其中有5 名幼儿符合所设定 的年龄和听力损失程度的条件，3 名属于一级重听力，2 名幼儿均属于二级聋。他们都接受口 语教学，他们的编号为a 1 - a 到a 5 - a 。这5 名幼儿中，幼儿a 4 和a 5 寄宿，在周末被接回家。 其他均由家长每天接送，但a l 和a 2 的家并不在本地，家长在学校旁边租了房子。研究对象的 。陈向明著，质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2 0 0 0 年第1 0 8 页。 7 家庭具体状况参照附录一 2 、t 幼儿园及幼儿的基本情况 t 幼儿园在南京雨花区的一个居民区内，是一套居民公寓，也是独立的三层的楼。听力残 疾儿童所在班级共有四个，除了一个托班外，主要按照口语能力分为大、中、小三个班，也叫 超越班、追赶班和启蒙班。该园每个教室约四十平方米，班级设置相对健听幼儿园很简单，除 了桌椅，就还有两个储物柜一个班有6 - 8 名幼儿。幼儿来自全国各省，流动性较大；教师的 流动性也较大，目前只有一名教师是特殊教育专业的毕业生，其他均非师范生，教师带班前会 接受一段时间的岗前培训。 t 幼儿园的课程以语言康复为目标，教学内容根据不同幼儿的口语发展水平进行个别的设 置，教师基本进行一对一的口语教学( 见表2 ) 。表2 中显示，t 幼儿园每周设置了两次绘画教 学活动，实际上绘画教学并不能按时进行，绘画活动非常少。但是，在自由活动时问里，他们 可以选择进行绘画活动。在绘画教学活动中，同a 幼儿园一样，教师提供示范画让幼儿去模仿 星期 时间 四五，、日 8 ：0 0 8 ：3 0 集体功能 训 练 8 ：4 0 9 ：2 0 拼音正音 数学 阅读 数学 拼音正啬 9 ：3 0 1 0 ：1 0阅读外出教学拼音正音写字语言训练外出教学数学 l o ：2 0 1 l ：0 0 语言训练听力训练气流训练手 工 听力训练 1 2 ：0 0 1 4 ：2 0午睡 1 5 ：0 0 1 5 ：4 0 舞蹈写字语言训练体育绘 画 写字折纸 1 5 ：5 0 - 1 6 ：3 0体育绘画看书个人卫生游戏舞蹈养成教育 表2 ：t 幼儿园大班教学活动安捧 t 幼儿同幼儿也通过佩戴助听器得到一定程度的听力补偿，其中有6 名幼儿符合所设定的 年龄和听力损失程度的条件，但他们的听力损失程度较大，a 6 ，a 7 、a 8 、a 1 0 属于一级聋， 其他2 名幼儿属于二级聋。他们也都接受口语教学，他们的编号为a 6 _ t 到a 1 1 t 。这6 名幼 儿均寄宿在幼儿园，他们很少和家长见面，有的幼儿甚至一年才被家长接回家一次研究对象 的基本情况见附录一 因而，a 组共有1 1 名研究对象，1 名女孩。l o 名男孩很遗憾，研究对象没能达到男女生 各半从以上介绍来看，两所幼儿园研究对象接受的都是口语教学，他们的听力通过助听器得 到一定程度的补偿。并且，除了a 3 的家长，其他幼儿的家长的学历普遍偏低。 ( 二) 5 - 6 岁健听儿童的选取 s 幼儿园为一所普通的标准幼儿园，是非寄宿制幼儿园，幼儿每天傍晚被接回家。根据a 组人数，在s 幼儿园选取相当数量的幼儿，被定为b 组。共选取了1 2 名大班幼儿，男女备半， 其编号为b 1 到b 1 2 。该组幼儿听力正常，他们都来自南京地区，家长基本有固定的工作和工 资收入。幼儿的基本情况见附录二s 幼儿园实施的是主题式综合课程，在每一个主题中，教 师都会或多或少地安谗与主题相关的绘画活动。在绘画活动中，教师会结合不同的绘画主题， 8 使用不同的绘画教学方法，引入不同的绘画类型。相对a 和t 幼儿园来说，幼儿有较大的自由 的绘画创作空间。 二、研究方法 本研究主要采用了文献法、观察法、访谈法和作品分析法。 ( 一) 文献法 本研究搜集了儿童教育及儿童心理、艺术及艺术心理和特殊教育及特殊儿童心理三个方面 的文献资料，并进行梳理，为本研究寻找理论支撑。 ( 二) 观察法 观察法贯穿整个研究过程中，对教师和幼儿采_ l i 参与型、无结构型的动态观察，主要观察 研究对象的生活状态，捕捉他们生活中的绘画行为以及观察他们绘画创作前后以及绘画创造过 程中的语言、动作和表情等，并进行摄像。 ( 三) 访谈法 采用个别的、无结构的访谈，一方面，通过访谈教师或领导，了解幼儿的基本情况，包括 身体状况、家庭情况和在吲表现等，并且间接了解家艮的观念和行为；另一方面，通过对研究 对象绘画创作后的访谈，了解幼儿的绘画意图与情感。 ( 四) 作品分析法 结合对幼儿的绘画创作过程的观察和创作之后的访谈，对绘画作品进行分析 三、绘画主题设计 ( 一) 影响绘画主题设计的因素 绘画主题的选择是一个不断修正的过程。在绘画主题选择过程中，我主要考虑了两个因素： 儿童绘画分析的角度和a 组幼儿的生活经验与语言理解能力。 1 、绘画作品分析纬度设计 结合北京师范大学陈帼眉在其学前儿童发展与教育评价手册中评价幼儿美术作品的标 准、南京师范大学孔起英在其学前儿童的绘画能力评价 中的学前儿童绘画能力分析表和南 京师范大学吴采虹在其( 5 - 6 岁城乡儿童绘画特点及著异比较对儿童绘画分析的纬度，本研 究对每个绘画主题的作品主要从绘画内容和绘画形式两个角度，绘画内容的分析包括对题材和 主题构思的分析，绘画形式的分析包括对造型，构图和色彩的分析。绘画主题的选择要为绘画 分析角度服务如图： 绘画作品 i 广。 内容形式 厂4 _ 一 题材主题构思造型构图色彩 其中，造型的分析包括对形状及其组合方式、形象特点和形象深度的分析；构图的分析包 括对形象的数量及其分布方式、形象主次关系、主要形象的相互关系的分析；色彩的分析包括 色调和色彩的选择倾向的分析 9 2 、k 组幼儿的生活经验与语言理解能力 吴采虹在( 5 - 6 岁城乡儿童绘画特点及差异比较中设计了九个绘画主题，本研究借鉴了 她的研究。研究者原计划使用她在研究中收集到的资料作为健听儿童组的作品材料，绘画主题 包括愉快的星期天、过生日幼儿园真漂亮、长大以后的我、太空旅行 、龙卷风 来的时候 和厨房里的妈妈通过对a 组教师的访谈，了解到在设定的绘画主题中，只有 过生日 和幼儿园真漂亮和a 组幼儿的生活比较接近，并且能够被a 组幼儿理解。因为 t 幼儿园是寄宿制的，幼儿在星期天的生活和在工作日的生活没有任何区别，因而取消愉快 的星期天：a 组幼儿在幼儿园还没有开始涉及时间概念，因而取消长大以后的我：因为a 组幼儿在他们的生活和学习中没有涉及过。太空”、。龙卷风”，对太空、龙卷风的理解存在困 难，因而取消太空旅行和龙卷风来的时候；鉴于t 幼儿园幼儿所经历的家庭生活比较 少，取消了厨房里的妈妈 ( - - ) 绘画主题 结合以上两个因素，本研究设计了以下六个绘画主题，在分析时对不同的绘画主题有所侧 重，也有所交义，并且六个绘画主题都服务丁二色彩的比较。 l 、过生日 这个绘画主题来源于吴采虹的研究设计，通过绘画作品中所警现的人物、事件和环境，比 较他们的绘画题材。 2 、爸爸，妈妈和我 在绘画主题爸爸、妈妈和我中，研究对象虽都再现了人物形象，但因为两组幼儿对家 庭赋予了不同的强烈的情感，这便于比较幼儿的主题构思。作为人物画主题的爸爸、妈妈和 我也可用于造型中的形象特点以及形象主次关系的比较。 3 ，我 通过研究对象再现人物形象，可以看5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童在绘画造型方面运用 了哪些形状以及形状组合的方式。作为人物画主题的我也可用于造型中的形象特点比较。 4 、我们的幼儿园 这个绘画主题也来源于吴采虹的研究设计，幼儿园是研究对象最为熟悉的环境，这个绘画 主题主要用于造型方面形象深度的比较。 5 、快乐的六一儿童节 六一儿童节正好穿插在研究期间，以六一儿童节为题材的绘画适用于比较绘画构图中主要 形象的关系，因而，快乐的六一儿童节被选为一个绘画主题。 6 ，到太阳上旅行 这是一个想象画主题，可以用来比较绘画构图中的形象数量及其分布方式。研究期间正处 于暑假前期，a 组幼儿对太阳比较关注，并且太阳这个形象一直在幼儿的画面中出现，比较容 易激发幼儿对于太阳的想象。因而，我选择了到太阳上旅行这个绘画主题。 这里需要指出的是，在每次进行绘画活动前，要通过简单的指导性语言给出绘画主题。a 组幼儿并不能顺利理解绘画前的指导语，把握主题意思。所以，根据需要，有时通过书面格式 进行讲解，有时通过指示实物或身体姿势等方式进行讲解，有时需要结合多种方式进行主题的 阐释。t 幼儿园的幼儿识字比较多，所以我基本采用了书面的形式进行交流在提出绘画主题 时，都事先将绘画主题准确完整地写在纸上，有时幼儿看到绘画主题就能理解，如：爸爸、 妈妈和我 。如果幼儿不能直接理解绘画主题，我就结合幼儿掌握的字词，进行同义词的更换， 1 0 讲解时结合实物的指示、动作和表情。如果幼儿理解绘画主题仍存在困难，我就请班级教师帮 忙讲解。如：到太阳上旅行，先写下这个绘画主题名称，幼儿向我摊开手说：“不会! ”我就 在。旅行”下写。玩”；幼儿对于。在上”理解也存在困难，我把。下”也写在纸上，通 过对比使其了解绘画主题的意图，这是以幼儿掌握的字词为依据的，t 幼儿园幼儿曾经学过“上” 和“下”两个方位词，能分辨“上”与“下”的方位。 四、研究步骤 ( 一) 收集资料 1 、通过访谈教师，了解幼儿的基本情况，并作详细记录，按下面的表格填写，对于健听 儿童，无关项不填写： 姓名：班级： 性别： 山生年月： 听力损失程度：是否佩戴助听器： 家庭地址： 称谓 学历工作单位 父亲 母亲 教师评价： 2 、自由绘画阶段 这个阶段是针对没有很多绘画经验的t 幼儿园的幼儿设定的。在本阶段，向幼儿介绍绘画 工具和材料，使其熟悉绘画工具的使用。 3 、命题绘画阶段 ( 1 ) 提供宽松自由的环境，通过指导语给予幼儿绘画命题，儿童根据命题进行自由创作。 详细记录幼儿在绘画过程中的语言，神情、动作等，并进行摄像。具体研究准备如下： 研究环境：由于条件的限制，研究环境没有得到完全统一。a 幼儿园幼儿在其教室中进 行，t 幼儿园幼儿在整个幼儿同共用的空旷的游戏活动室进行，s 幼儿嗣在本班所属的较为空 旷的游戏活动室进行但研究能够提供给幼儿宽松自由的环境进行绘画创作。 记录工具：数码摄像机、记录本和笔。 绘画工具和材料：1 6 开白纸、签字笔和油画棒。 因为幼儿园提供时间有限，为了保证幼儿在有限的时间内完成绘画作品，研究提供给幼儿 1 6 开的白纸。鉴于a 组幼儿的绘画经验，选择了签字笔和油画棒，以保证顺利的绘画表现， 是否使用这些绘画工具由幼儿自由选择。 ( 2 ) 幼儿绘画创作后，进行一对一的访谈，了解幼儿的绘画意图和情感，并对其语言、 神情和动作进行记录。 ( 3 ) 为了保证信息的完整，为绘画作品编号、贴标签。标签设计如下，对于健听儿童， 无关项不填写： i 作品名：编号：日期： l 作者： 出生年月：性别： l 籍贳： 班次：听力损失程度： 。论文中的绘画作品图片经过边框处理，所以部分图片的大小存在不同 1 1 ( 二) 整理与分析资料 研究者对录像及笔记进行详细的整理，录像如实地转化为文字资料，以最原始的方式呈现 出来。资料分为幼儿基本信息资料、绘画过程资料和教师、幼儿访谈资料并对原始资料进行 客观的分析。 ( 三) 总结 通过比较分析，总结5 - 6 岁听力残疾儿童和健听儿童绘画过程和绘画作品的特点及异同， 并对分析结论进行原因探析 1 2 第二章5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童绘画过程的比较 绘画创作是指“在一定的创作欲望的推动下，运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造 型、设色和构图等艺术手段，在二维空间( 即平面) 里加工、创造出静态、可感的视觉形象， 以表达作者的审美感受过程。”o 绘画过程能够通过幼儿外部的行为表现动态地反映幼儿内部心 理活动，是进行5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童绘画比较的重要方面。 从总体上看，在绘画过程中，5 - 6 岁听力残疾儿童与健听儿童呈现出以下几个共同的特点， 但两者的绘画过程也具有一定的差异性。 一、幼儿的绘画过程是模仿学习和同伴协助的过程 幼儿的绘画作品并不是一蹴而就的，在整个绘画过程中，幼儿在不断地遭遇问题，从而解 决问题。两组幼儿又是通过什么方式解决绘画创作中的问题呢? 主动的模仿学习和同伴协助成 为两组幼儿普遍使_ 1 1 ；j 的解决问题的方法。 ( 一) 幼儿绘画过程中的模仿学习 “儿童所有聪明的活动都由他所能模仿的那些范例所刺激而成。”。模仿在绘画过程中具有 重要的意义，同伴之间的模仿是儿童绘画过程中非常普遍的现象，它给幼儿提供了解决问题的 线索。请看以下的片段记录： 记录l ： 2 一直看 3 ， 3 画了很久后，他问a 3 ：“画什么? ”然后摊开双手说：。我不会! ” 1 挥动着手，大