基于学生期待的高中生物选修课程设置的调查.doc

基于学生期待的高中生物选修课程设置的调查岱山中学柴君波摘 要：本文出于提升高中生物选修课程设置效度的探讨，从学生层面展开问卷调查与学生访谈相结合的实证研究，据此获悉学生的内心期待和学习需求，为下一步教师开发、实施生物选修课程提供一定的参考。关键词：生物选修课程 问卷调查新一轮课改明确指出要把更多的课程选择权交给学生。学生享有选择权，不仅给与了学生选择何种类型、哪门学科选修课的自主权利，而且更赋予了学生为实现个性发展和综合素质提升，对教师在选修课程的经营上提出更高期望的诉求权利。因此，生物教师要在满足学生的自主权和诉求权的背景下成功地开发、实施选修课程，前提条件须是细致地分析学生的内心期待和学习需求。这也正是本文调查的目的所在。 1调查思路本调查采用问卷法和访谈法。1.1 问卷设计从学生的学习需求入手，围绕学生对目前理科类选修课程设置的满意度及对生物选修课程设置的期待设计了6个客观性问题，形成电子问卷发布到问卷星调查网站的页面上（/jq/2384993.aspx）。1.2 样本选择选取了我校高一4、5、6、7、8、9六个理科班学生作为调查对象，于 2013年5月按班依次组织学生上机完成网络问卷填写。1.3 数据处理高一6个理科班总人数为248人，回收网络答卷233份，经人工排查后，有效卷为222份，其中来自7、8、9三个重点班的119份，另外3个普通班的103份。所得数据由问卷星软件系统自行处理。须说明的是：调查者两天内利用信息技术课组织高一各班学生完成网络答卷，选项“你所在的班级”的数据统计表明：各班参与网络答卷的总人数各班实际总人数，再结合答卷者的ip地址显示，所采集的数据均来自前述调查对象，是可信的。1.4 学生访谈考虑到问卷调查法自身的不足以及受调查对象的“具体性”形成“遮蔽”的可能性，因此在问卷统计分析得出初步认识的基础上，又针对性地组织20名学生进行了群体性访谈，以对结论进行修正。2调查结果与分析2.1理科类（数理化）选修课程设置现状本学期，我校针对高一理科学生由数理化教师自主开设的选修课分布如下表：竞赛教程学科知识提高（解题方法为主）实验类生活类开设门数参选人数开设门数参选人数开设门数参选人数开设门数参选人数数学116145114物理118219+37150126化学160142上表折射出了我校当前理科类选修课程的现状：可选课程种类有限；涉及面比例不协调，五成是竞赛辅导与解题方法；学生提升实验能力的需求迫切。问卷第1题调查学生对理科类选修课程设置是否满意（见图1），重点班与普通班评价基本一致。约两成的学生持不满意和无所谓态度，后通过访谈了解到不满意大都是因为课程少可供选择余地不大；实验课有挂羊头卖狗肉之嫌；教学不象必修课那么严谨等。而访谈中也感觉到了还有相当数量的学生对选修课程的认知十分模糊，因此持无所谓态度的大有人在。窥斑见豹，丰富生物选修课程的种类和内涵，更新学生对选修课教学的囿见迫在眉睫。2.2学生对生物选修课程功能的认知状况问卷第2题要求学生结合个人实际回答生物选修课程的主要功能（可多选）。调查结果显示，不同层次的学生在功能认知选择上步调统一。开拓视野扩展知识、提升能力和提高成绩排在前三位，且远多于其他。此外仍有15.1%的重点班学生和8.7%的普通班学生认为选修课具有竞赛辅导的功能。这一结果表明目前学生的参选动机、功能认知与选修课程的目标旨趣并不合拍。分析其原因，第一，学生由于应试重压，选修动机上功利色彩浓厚。因此，学生通过选修来提高生物成绩、利于将来高校自主招生的主观愿景十分强烈；第二，受各种环境因素影响，学生对选修课功能的认识比较窄化，想当然认为选修课程就是必修课程的课时延伸，或者是“学科竞赛辅导”的新方式。但值得一提的是，开拓视野、提升能力和迎合兴趣选项的高比例、高顺位，从一个侧面折射出随着新课改的推进，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性发展的政策精神已经显现。2.3学生关注的选修课程内容问卷第3题旨在了解学生希望哪些问题能够入选选修内容（可多选），同时对即将粉墨登场的海岛系列地方选修课程的吸引度作一前期调查。图3-1数据表明，不同层次的学生知识激趣点是相同的。食品营养安全、自身健康、环境、科技发展等这些与生活息息相关的问题被学生广泛关注。而那些理论性突出的如生物科学史则不很受欢迎。生物教师若围绕上述问题，开发相应课程，会大大激发学生的选修兴趣。下个学期，由周老师主持，全市生物教师参与编写的海岛系列地方选修课程经整合、二次开发后将呈现给各校学生。由图3-2可知，该系列课程人气挺足，并不啻于图3-1中的各类热点问题的吸引力，四五成的学生对此充满期待。后在访谈中了解到，学生认为这些课程体现了浓郁的地方特色，贴近生活实际；海洋渔业、海岛特色农业的欢迎度相对低则是因为学生没有从事过渔农业生产，担心课程内容晦涩难懂。这就提醒广大生物教师在编写选修教材或讲义时应适当回避专业术语，所编内容尽可能通俗易懂。2.4学生期待的选修课程教学与评价选修课作为相对独立的课程领域，其教学方法、考核评价具有自身的特点，生物教师不能将必修课教学的做法简单照搬到选修课教学中去，应深入研究选修课教学的特殊性。问卷第46题目的在于了解学生希望以何种方式实施选修内容的教学，以何种方式参与学习（可多选），了解学生认为最能体现自己生物选修学习水平的评价形式。从图5的数据来看，九成多的学生对生物选修课程的期待已经不再局限于学科知识本身，而希望教师授课时能就来龙去脉给以全面、系统的讲解。学生希望在生物选修课堂上对其高度关注的食品营养安全、自身健康、环境、科技发展、海洋生物等问题（据图3）加以“全面了解”，而这些内容又与其他学科、社会时政相交联，这就对授课教师的知识深度、广度、专业技能以及关注视野等提出了严峻挑战。图6表明学生最感兴趣的学习方式是“参观展览、外出实践”体验式学习方式，其次是“观看视频”、“老师讲解”、“利用网络进行学习”等接受式学习方式，再者“老师指导下讨论”、“小组合作学习”等讨论式学习方式，学生也乐于接受，但听讲座、自己阅读等方式学生的认同水平就低了。面对丰富的学习参与方式，仍有50%左右的学生选择“老师讲解”，不得不感叹积弊太深。“听讲座”和“观看视频”选项上的差距，表明在知识呈现方式上，重点班学生侧重听觉上这种静态的随风潜入，而普通班学生则偏向视觉上的动感冲击。因此，授课者要充分利用学生强烈的求知欲，采用诸如体验式、自主式学习、多媒体、互联网等手段与媒介，给学生提供多样化的获取知识的机会。从图7可以看出，学生认为最能体现自己生物选修学习水平的评价形式是“将平时表现作为评价的主要依据”，占了60%左右，“统一考试”约15%左右、学习心得撰写和论文撰写则在10%以下。访谈得知部分学生希望把平时表现、测验、论文报告等综合起来给个总体评价作为学习成绩，这也是“其他”选项存在的主因。该结果说明，面对多元的评价方式，纸笔测验这种书面考试仍符合相当部分学生的口味。可见，教师在选修课程的学生评价中，应该运用过程性评价与终结性评价相统一，多种评价方法相结合的评价形式，才能公平、客观地完成学生学业评价。3.几点启示1）学生有自己的生活经历、兴趣爱好、个性的润光点与发展基点，设置选修课程的目的就是满足学生个性发展的需要。因此，学生应该成为推进高中选修课程建设的出发点和归宿点。2）教师享有课程开发权，在选修课程的主题确定、内容编写、后续整合完善等起着主导作用。但要真正开发出一门成熟、富有生命力且学生乐学爱学的选修课程，那最好发动选修课程的受益者学生一起参与课程开发。3）深化普通高中课程改革虽已全面铺开，但选修课程对学生产生