剪枝的学问.doc

剪枝的学问（第二课时）教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.通过学习，理解课文内容，通过关键词语体会作者心情的变化，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。课前准备：多媒体课件教学主流程：一、复习巩固，切入课文师：今天这一课，我们继续学习第26课（板书课题）生：齐读课题：剪枝的学问师：剪枝的学问到底是什么呢？让我们跟着课文中的“我”去探究一番。课文中的“我”在探究学问的过程中，有一番心理活动（出示词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）。（指名读词语）。师：请仔细观察这几个词语，你发现了什么？生1：都是写作者的心情。生2：写作者的心情变化。师：快速地读读课文，在课文中找出这四个词语，用铅笔圈画下这些词语所在的句子。生：画句子，读词语。师：（引读词语）作者的心情首先是，接着，然后，最后二、细读课文，体会内容（一）交流“满怀好奇”师：首先让我们默读课文1-2段，探究一番“满怀好奇”这个词语，想一想，“我”为什么满怀好奇？用铅笔画出有关答案。生：读课文，画出有关句子。师：找到答案的请举手，谁来说一说。（指名回答）生：读画出的句子。（王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。）师：（出示句子）是呀，看到桃子总是那么大那么甜，心里便产生了好奇。（“总是”一词有意重读。）谁带着好奇的心情，来读这句话。生：（读句子）。师：你好像不太好奇，谁再来读一读？生：充满好奇地读一读。师：我们一起像他这样读一遍。（二）交流“一脸疑惑”师：可是，当我走进桃园，我又一脸疑惑，是什么让我“疑惑”？默读“一脸疑惑”这个词的上下文，用铅笔画出有关答案。生：(用铅笔画出有关答案)。师：谁找到的请举手。生：“咔嚓,咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。师：看到这个情景，我也疑惑了。文中的我是怎么说出自己的疑惑的呢？生：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：他不但回答了问题，读得也有感情，读出了疑惑的语气。大家有疑惑吗？带着疑惑一起读这句话。（三）交流“将信将疑”师：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默读第三自然段。生：带着问题默读第三自然段。师：谁来说一说？生：（读课文，回答问题）看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”师：我听了后又怎么啦？生齐说：将信将疑。师：什么是“将信将疑”?生1：又相信，又不相信。生2：既相信，又不相信。师：说得好。那么，我为什么“信”王大伯的话？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文。静下心来，再读书。首先请同学们联系上文来思考我为什么“信”王大伯的话？生：（默读“将信将疑”的上文，思考）。师：找到“信”的理由的来说一说。生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”师：是呀，王大伯的话很有道理，使我相信来年会结出更大更甜的果实。一起读王大伯的话。生：（齐读王大伯的话）。师：还有什么地方，使我更相信来年会结出更大更甜的果实？生：接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”师：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。让我们一起有信心地读王大伯说的话。生：（齐读王大伯说的话）。师：还有哪些方面，让我相信了王大伯说的话？生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”师：是呀！除了王大伯说的话，还有什么使我相信？这就需要联系上文再想一想。生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。师：是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？可作者为什么不说“相信”，而说“将信将疑”呢？，还有什么“疑”的？再联系生活实际想一想。生1：枝条越多，桃子才会越多。生2：枝条少了，桃子不就少了吗？生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪错了呢？生4：虽然是种桃能手，但也会有失手的时候呀！生5：眼见为实，我还没看到结出的桃子呢。师：是呀，请同学们带着怀疑的语气读读这一句。（出示：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？）生：（带着怀疑的语气齐读这一句）。（四）交流“又惊又喜”师：最后的结果怎样呢？生：（一起回答）又惊又喜。师：默读最后一段，想想，是什么让我“喜”呢？生：默读最后一段，回答：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。师：桃子大不大？生齐答：大！师：（板书：大）从什么地方看出桃子大？生：一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。师：桃子多不多？生：多！师：（板书：多）从什么地方看出桃子多？师：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。师：哪些词看出桃子很多？生：挂满。师：还有呢？生：一棵棵。师：一起读这一句。用一个词形容这些桃子。生：又大又多。生：又红又大。师：能结出这么多这么大的桃子，课文有一段已经暗示我们了。生：第一自然段。生：第二自然段。师：没有花能结出果实吗？生：第四自然段。师：谁来读读这一段？老师给他配上音乐。生：有感情地读第四自然段。师：闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？生：美丽的桃花红云片片。生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。生：我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。师：花多了，桃子就多。我感到高兴之余，更感到惊讶。联系下文，想一想，“我”“惊”什么？生：王大伯说的话真有道理。三、总结课文，悟出感受师：王大伯哪句话有道理，谁来读一读。（出示句子：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”）生：(读这一句话)。师：是呀，王大伯这句话明确地告诉我们了剪枝的学问。请齐读课题：剪枝的学问生：(齐读课题)剪枝的学问师：这句话中不仅告诉我们剪枝的学问，还蕴含着什么道理呢？生：(哑然)。师：齐读这句话。生：(哑然)。师：减少的反义词是什么？生：增多。师：课文中，减少了什么，增多了什么？生：减少了无用的枝条，增多了桃子。师：是呀！原来“减少”是为了“增加”呀！（师板书：“减少”是为了“增加”）生：(插嘴):老师，是增多。师：“增加”和“增多”意思一样，我们习惯说“增加”。生：哦！师：读到这里，我们知道了，减少是为了增多。这就是剪枝的学问让我们明白的道理。师：学了课文，你还有什么感受？生：（哑然）。师：除了课本上有学问，还有哪些地方可以得到学问？生：跟老师学。生：在大自然中学。生：在生活中学。师：是呀，生活中处处有学问。这也是课文带给我们的感受。师：还有什么感受呢？生：（哑然）。师：王大伯是一个普普通通的人，却能通过自身的努力成为种桃能手，可见，各行各业都可以出人才，由此，我们会想到一句名言，是什么？生：“三百六十行，行行出状元。”四、当堂作业，适时反馈师：剪枝的学问这一课给我们的启示可真多呀！下面让我们做一些练习，打开语文课堂作业本。翻到剪枝的学问第二课时，完成下列习题。（师出示相关习题。）生：（完成作业）。师：（播放轻音乐，巡视指导）。师：（拿一名学生的作业放实物投影仪下。）谁来说说她完成得怎么样？生：她的答案是对的。师:哪里答得好呢?生:她写出了“减少”是为了“增加”这个道理。生：她还联系自己要像王大伯学习。生：她的字写得很工整。生：她的感受谈得很多。师：是呀，同学们，我们以后做作业就要像王丹萌一样认认真真地完成作业，她写的感受那么全面而又深刻，说明她上课听得很专心。同学们以后也要这样。作业：1、写出文中表达我心情的变化的词语。（）（）（）（）2、联系课文内容回答问题。我“信”的原因是_；我“疑”的原因是_。3、读了课文，你有什么感受？_附板书：26、剪枝的学问桃子：大、多减少增加教后反思:面对哑然，适时铺垫，绽放火花在总结全文时，课堂上出现了暂时的冷场，学生出现了两次哑然。1、我问：王大伯的话不仅告诉我们剪枝的学问，还蕴含着什么道理呢？2、学了这篇课文，你还有什么感受？这是我在教学设计中预设的两个问题。当我提出这样的问题，发现教室里一片寂静。我在想：之前我与学生们一起跟着文中的“我”去探寻了一番，结果什么也没探出呀！孩子们怎么啦？怎么一点感受也没有呢？这一课的教学难点看来无法解决了。着急之余，只好进行了适时铺垫，没想到孩子们一下子全悟出来了，而且还那么深刻。让我不禁想起阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬动整个地球”。原来学生缺少的是支点呀！支点必须给孩子们铺垫上，否则孩子们怎么去撬呢？那么如何铺垫呢？一、联系句子，分解问题为了让学生懂得“减少”是为了“增加”的道理。我先让学生仔细读这句话，然后问：1、减少的反义词是什么？2：课文中，减少了什么，增多了什么？然后师总结并板书：是呀！原来“减少”是为了“增加”呀！这就是剪枝的学问让我们明白的道理。二、抓住时机，适时引导学了课文，你还有什么感受？这个问题太笼统，学生一时不知从哪儿说起。在总结了剪枝的学问后，我立即问：除了课本上有学问，还有哪些地方