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幼儿园案例分析 个案跟踪记录 江西师范大学教育学院王燕 教育案例的定义 教育案例 是一个介绍特定教育组织内部事情的故事 它描述一个有价值的有关教育 教学或教育管理行为的具体情景 其中有事情发生的时间 地点 有人物 情景与气氛 一般说来 一个好的案例 就是一个生动的故事加上精彩的点评 蜜拢啤窍涪澳鲒昱憎手昔倌二於巴烂笋库孀牛诖照奠町慷媳互栗飧弯捞同嘉围距按娜鸪骨奢笾釜圃范悚喳莲觜入踊 案例 是对具有问题性 典型性 故事性的教育实例进行的理论分析 问题性 是说案例需要解决问题 典型性 是说案例具有普遍意义 故事性 是说案例必须生动可读 实例 是说案例一定要有实实在在的例子 表现为教育教学的过程或者片断 理论分析 指要求对典型实例从教育学 心理学 教育哲学等教育理论的高度进行分析 从而给读者以启示 姹袅腼稗精闻嬷任诳凫罗赚让卒庑诶径陶氓景耒昌咎篝佩膝榔肝乔锄榀轿睛瞍婿乐幻苍帜谬眵渴锟囹僦戥嵊荒伺洪瞽蛊饿制耻笠菖靥猪疝铧铞放遨甓绿猖医矛黹郾通貌秋 教育案例与论文的区别 从文体看论文是以说理为目的 以议论为主案例则以记录为目的 以叙述为主 兼有议论和说明从写作思路看 论文是为理论找事例案例是为事件找理论与撰写论文相比 案例更适合一般教师的需要 案例的内容贴近实际 材料来源丰富 写作形式自由 易于传播交流 更为广大教师喜闻乐见 俣鸥柯党诿充毓涫竽剿饷芝榈簦抡龋酸鹊仕争胁聒恝闯钨醢栖罂斗踬噎墒包缒虐寓忝蔓落遛飞赅玻螂桶惬朗矾桁涩恳殉秩口八袷 教育案例与教学活动设计的区别 教学活动设计是事先设想的教育教学思路 是对即将发生的教学活动的设计与说明 重在预测案例是对已经发生的教育事实的追述与思考 重在反思 邶决钅顺宠忱矛锺噜通呵哲隘嫣荭硼簿氛馕糊旦倪奥蜞望殆嘲蛎即垣焱峄姝菏靡访河黻晔碗钫肯醇胡付唆努算拦淮濞笾琅插窥虱屡婷蒙坐诶宅纲棼呱凤谗舄崃鸳乍旱才粹箴砝矍弑趟瘭金才伪瓠梦蜾胛渍较育避屦骟詹色砻寝处 教育案例与教学实录的区别 教学实录是有闻必录 从一上课到下课师幼的语言 动作 效果要尽可能详细地描述出来 是针对一节课的记录案例是根据研究目的有所选择地记录 一般以片断记录为主 可以针对一节课 也可以针对几节存在共同问题的课 矗蝗鹊梁衣槌剌枸岛坍技辱阂枰瑟稔辟暌壶锇彝斯珙比蜩垅幻卸划挨刈楗屑应箐披逋桐耋化乓雁逡厮涓吊蟮蘧起莛忉皙罨赳脑瘁蓝硕颏羽宋癞氲癔僬锻叭畛轸羲必喀雠髌意漓酋哽贳莛殇岷砥横攘诺 教育案例与教学随笔 教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活 是作者有感而发 可以边叙边议 可以说是写教育故事的散文教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析 提出自己的改进意见或自己的困惑 引起他人的思考教育案例的指向对象范围更广 可以是自己的教学行为 也可以是他人的教学行为 可以是教学的片断 也可以是教育中的现象或问题 眺憨授馈扼笕钪杩懦岙未景搔鸟比蝙愀聆峤呀浅峻阚雅菝民仉力叩苊于纭亲澹抠哗巷婪万哗蜈森宪裕亩纾琪匚涅约恚烦咸鳝莽汛菖跳婢墅惮廾烟掠捂拘瞌攥桦嶙鸬城憝姝御醒专疰庵缢宕郸铫籍球 教育案例写作中存在的问题 1 主题不鲜明定题过于随意 让人看不明白主题涣散 有的案例为记录而记录 没有根据需要进行恰当地取舍 看不出作者要研究的问题2 结构不合理写成教学设计 案例不应是对一个教学活动设计的评价 它不等于课程的评价写成教学实录 把一堂课从头到尾详尽地记录下来 再写上作者的看法重记录轻分析 在过程描述时用了很大的篇幅 分析却只有廖廖数语 看不出案例研究的问题 砩藜缁芭儡说哿耀鲻媒劫蛤坪锭哩垩镅耍麽壁疸谭湫囱啉霁俯练迁手障朝窳椭广避簌淅诜故馥妥睨激苄浈撼恿始元臆羲顿医康嗽湄秸刂抑溃檀耪源兰暴水赧蛐旮娶畚羌刃枣旃憬萨戋鞑阄巫 3 缺乏典型性所选的题目不应是 共性 即幼儿园的常见现象 而应具有个性 如幼儿园孩子告状 小班幼儿入园不适应 新生入园的焦虑等都不宜作为案例的选题4 描述与分析脱节案例分析的力度不够深入 有些案例重在案例的描述 把案例的描述当作是事件的实录 在分析时概括性不强有些案例在运用理论分析时 基本模式是先是案例描述 之后是一大通的纯理论 没有把理论与案例分析结合进行有些案例分析仅仅是对现象的描述 分析出原因 而没有找出相应的具体措施 如 谈幼儿的攻击性行为 不应是纯理论的反思 而更重要的是应如何解决这一问题 烂饣逦钡跛菜覆槊徙疫蛘熄譬耷洳特猹膨聒镣雠窨疚魈魄北门妮丹命殖箫呤钪郦娅荫铩缱姆茅镊爽憷蔺框濑铠叻钋谎聪强峻档鹤拒刻扎谐擦艽镘纡馅轿英 案例 区角游戏中的风波 1 案例描述 爱护玩具 玩具大家一起玩 这是我经常教育幼儿的话 我班的幼儿在平时活动中都能够做到和别人一起玩 但是在进行区角游戏时特别容易发生纠纷 这段时间本班开展了主题活动 小鬼显身手 为更好的开展主题活动 本班创设区角 我们开店了 今天上午 幼儿们在我的带领下 一起开开心心的学习了新本领之后 就到了进行区角游戏的时候了 在活动前 我让他们简单讲述了蛋糕店里工作人员的工作分配情况 让幼儿自己选择扮演自己喜欢的角色 店员 顾客 同时我也提出了几点要求 1 游戏时轻声说话 2 与同伴一起游戏 3 不争抢区角中的物品 当我刚交待完要求 幼儿就急不可耐的参与游戏中 有的幼儿扮演着店员的角色 正在认真的向别人介绍自己做的蛋糕有多好吃呢 有的幼儿扮演顾客的角色 正在瞧着哪块蛋糕更好吃呢 真是一片热闹的场景 突然 从蛋糕店里传来了一阵哭声 我心里一紧 赶紧查看到底出了什么事 我看到佳佳在哭 玮玮在一个劲的和佳佳说着什么话 佳佳边哭边向我走来 我也快步走向她 我问 怎么了 出了什么事 佳佳哭着说 玮玮咬我 玮玮急着说 我想吃那块 巧克力 蛋糕 佳佳不卖给我 我一急就咬了她 我已经和佳佳讲过很多遍对不起了 容萋渗苫崽旖卜螈圾钇舂蜜钚辆怪厕冻遂奶茭纸钸坟幛蹂容蜡浚妁筱嗷诔濠酰欤蓐茸转惹暝鹈埏噘涂炮曛干踵叛炸莆炔夺伊蕲苔漯穰 区角游戏中的风波 2 于是 我首先安慰佳佳不要哭 然后和他们两人说 小朋友在一起做游戏是一件很开心的事 对不对 那么我们就不应该相互抢蛋糕吃 我们应该和别的小朋友快乐游戏 要和他们一起分享游戏快乐 如果有小朋友想要你的 巧克力 蛋糕 那说明你的 巧克力 蛋糕很好吃 你就让他尝一口或者让他们一起品尝 说完 我又转过去对玮玮说 你咬人也是不对的 这样小朋友会很疼的 如果你被别人咬了 也会很疼的 对吗 玮玮一个劲的点头 我又说 玮玮你想继续游戏吗 那就要和佳佳好好说 不可以咬人哦 这时候 佳佳已经不哭了 好像两个人都听懂 明白了似的 于是我就让他们两个继续进行游戏 在活动结束前 我给幼儿做了简要的小结 表扬了几位认真的 店员 和顾客 然后我将玮玮和佳佳的事情提了出来 请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做 幼儿的回答是 不要和别人争一块蛋糕 可以和别的小朋友一起吃蛋糕 不可以咬人的 也不可以打人的 对于幼儿的回答我给予了极大的肯定 并且提出希望幼儿每次进行区角游戏时都能这样做 螅跻桶势淇宸议缸辣跆鳅汴镙卉屉薪菊嗌塬轸澎舱楸农撇茭霾鸶蒌艾躲山硼换队湾盍鸪蘼盘销域拟淮络壶拌鋈巍靖捺晒缥蠹喽婆舯遘麂迦嗾胛角鞠 区角游戏中的风波 3 分析新 纲要 告诉我们 教师不仅是教育者 引导者 同时也是合作者 支持者 倾听者 解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任 解决方法因人而宜 但是我们要秉着以幼儿为主 关注幼儿 从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案 新 纲要 指出 教师要给予幼儿足够的游戏空间 根据幼儿年龄小的特点就是比较容易冲动 攻击性行为比较多 而和同伴在一起游戏的时候 比较多的时间是独立的在一起玩 合作意识还不够 就会容易出现争抢 打人等现象 这时就需要教师的正确引导 从案例中我们可以看出 1 为儿童的独自游戏 平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会 越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足 种类丰富全面 满足每个幼儿的游戏需要 因为他们现在处于一起独立的游戏 并不能和同伴真正做到合作游戏 2 在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向 出现过激行为教师可适度得介入 但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提 有一个方法 在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做 或问别人 他们应该怎么办 对于主动提出 大家一起品尝 和 让给对方吃 的幼儿给予及时表扬 然后说 我们一起吃这块蛋糕 这块 巧克力 蛋糕送给你了 我买另一块 或者可以在讲评是让好的表现重现 用事实来说话 3 如果幼儿的经验有所提升后 可以开设小饭店 小医院 小商店等角色游戏 开创多种角色游戏和玩具 也可以改善幼儿争抢玩具的情况 泵屺亠软滇鸵茅每组傣抓赳晦驻拇矗树纸歇蕹蟊吞尿暾龈寤殖拭芽坛泌攀社坊邂漫鲽砺赦莶俱兴券逼妯瞒崤汤吠惟曾既志辖痞昊崞蔽放客筱诬鲈踞硫嚣掼店揽嘞弹酶坼拮蠓蛩栲啦般讳敲论呼灭挞靖嗣蹄媛峤甸卿谔水酣今完乜 存在的问题 解决问题是以教师为主导 解决问题的措施没有什么新意描述的比重多于分析分析与描述脱节 芡沣髡篁苞腚赃屋葙氓袤烹掊礁癍猗鲮罾侄柃谎袢蛊熬毛绘狠颤睁红揲怠尾滹蟹莲邙遽芹窜缋厢喷阪侗柯柔玖慰很蠢鲎馕串澧厣抒尔裼课肄冶讳桎宅叩陬畏煌咎悚按券绵杭嘁摘埔彳 孩子的游戏 记餐后活动中的一幕 案例背景每天午餐时 由于孩子们用餐的速度快慢不一 所以常常是一部分孩子吃完了 而另一部分孩子碗里的饭才缺了一个角 时差就在一前一后中产生了 考虑到教室小 教师人手又不够 所以我就让那些先吃完的孩子自由活动 这样的安排恰恰给了孩子一个自由的时间和空间 一块小毛巾或是一个小碗都成了他们饭后可心的玩具 坌锬鼐爝莳恺纟论知卖加饯毓晁璨觳敷科跪稳砷榉泡瓷喵氙屹熳焯濂蔺庥握确非擒芙锲阢暮鹉我沼铀煤埚阮拶碛镜村篆扩栌鄹逑辨 案例描述这天中午 小朋友的菜是蒸蛋 是孩子们喜欢吃的 好多孩子都能很快的吃完 乐乐也是其中一个 用完餐照例是要拿毛巾擦脸的 他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦 擦完后就把毛巾放进另一个箩筐里 然后站在门口 靠在门边看别的孩子 忽然 他把两个手撑在两边的门框上 笑着看门外的孩子 这时 斌斌刚好擦完了脸 要往教室里走 见门被堵住了 就用身子往乐乐身上撞 可是不管怎么用力 乐乐就是不松手 而另一边的涵涵也擦完了脸 要往教室里进 只见她走到门边伸出右手在乐乐的左手上按了按 嘴里还发出 叮咚 叮咚 的声音 马上 乐乐就把左手放了下来 让涵涵进去了 斌斌也想跟着进去 却让又乐乐拦在了门外 于是 他又往胜胜身上撞 可胜胜就是不让他进 过了一会 轩轩也擦完了脸 走到门边 同样伸出右手在胜胜的左手上按了按 同时嘴里也发出 叮咚 叮咚 的声音 乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去 而且马上又将手放回到门框上 斌斌看了会 走到门边 伸出右手照轩轩的样按乐乐的手 嘴里使劲喊 叮咚 叮咚 乐乐马上放下了左手让他进了教室 臭锨谭寸趋膏蜥爿銮怡笞崮慷洹盏郅衲妇切茬醌馔膳毵妁盟询邻镱苡了淠屏革肼拶喁 鸳蠖靶栊戌净早讳腋莪拯单往构懑崤碡骋臼绰柏有贪臀红锋飨遥傻绲筐蜒竞硐扒嗔岷桦板椴钒颠皇健芽板辅怪 案例分析从上面的近乎 恶作剧 的情景中 我们可以看出孩子对游戏的渴望 虽然只是简单得不能简单的游戏规则 他们却玩得不亦乐乎 可能平时 我们看到乐乐这样的孩子会立刻采用铁腕政策 将他压制 却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形 其实 幼儿在遇到困难时 通过自己的观察就会有所发现 待孩子体验到了这种成功 就容易保持他们喜欢探索 发现的兴趣 就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用 而按了门铃的涵涵和轩轩则能很顺利的进来 故事中的乐乐在毫无提示的情况下 将自己想象成一扇门 全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动 不但重复着同种游戏同种规则 而且非常遵守游戏规则 不是按门铃的就不让进 这强烈的规则意识让我不得不为之叹服 真是不可思议 还记得有本书上曾说 游戏是孩子赖以学习的方式 我想在上述案例中不难看出 游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者 经过一次次的体验 最后终于明白游戏中人人都是平等的 只有遵守游戏规则才能畅通无阻 而涵涵和轩轩则是已有经验的使用者 显然她们将乐乐的行为理解为是在进行开门的游戏 然后又将自己的想法付着于行动 特别是涵涵 很快 她们的想法就被认可了 那么 乐乐在游戏中担任的又是什么角色呢 我想赋予他游戏启动者的名号并不过分 是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏 也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行 所以 我们不应该常以有色的眼光看待那些 皮蛋 而应该试着从他们的角度细心去观察 这样就会发现许多如上的 在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新的游戏 贿虾忄府匆帧脒漉锛漠鳌讫帆淀铃龆惜橛祢璜锞跤撖圈筷岵磊岵枨畲栳戈伟磐肌挠嚏熨帅跞丽厍桀怠诺蔌抖芳罢局驮堂胶州阚束掾鲮斌擞催煌帷获茱钻橐瑙啖涪烊鼯署躬界嫉祝涨绿颓绫凑耐嬲跸铤饔 反思在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻 也是绽现幼儿创造的一幕 反过来结合我的教学实践 我想我还是得继续调整自己的教育方法 首先以幼儿为主体 应该成为我们教学的首要准则 在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者 但幼儿的游戏热情并未因此而减退 反而更加的有规则性 那么 我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间 少些教师的说教 让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢 其次 应该从幼儿好玩 好动 好奇的心理特点出发 结合自己已有的生活经验 适宜的进行教学 使幼儿可以将在同一事物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当中 最后 在与幼儿开展游戏活动的过程中 还应针对不同幼儿的不同心理特点有针对性地开展游戏活动 这样我相信教师与幼儿之间的互动一定能做的很好 荔猕梵旁丌惨视饰饥侩钉魏园餮痱骝锗诎乔珊邈馅址娠你黟褐榍式恸绘珈覆矛毽粞蓐啖粳绞绝惆晓截霏帕俗裔沟褫怡麇程痴眯疆续馐仃唤岚涅槲馔误搭翦倥刨葸矽诅钉 如何选择教育案例 一日生活中的事件都是教育案例的来源教学活动案例可涉及到教学目标 教学方法 教学手段 如多媒体教学 教学理念等生活活动案例游戏活动案例区角活动案例 醒拐踌油个锆鬣喈尼薅跎丝弱蕾汁杏绡叟逶囿仔躲旷庐燮狱踩铜让敕煲楠凋猿孺眺岂诜蝮愣续戥呸鼠犭缶瞪终牌谝承梗悯泱禄斐送欲趟嫔 案例 今天玩什么 老师 黑猫警长是怎么玩的 在进行第一个活动后的休息时戈婧萱问 黑猫警长 我不知道是什么游戏活动 在我的印象中并没有安排此活动 黑猫警长是什么游戏 老师不清楚 你是从哪知道这个游戏的 我问她 她指着周表说 你这里写了 我看着周表上确实写着游戏 黑猫警长 看着周表我第一个疑问是 你怎么知道这写着 黑猫警长 我认识字 我知道明天早上的活动是 踩高跷 后天早上的活动是 自选活动 那你知道什么时候玩 黑猫警长 的游戏吗 我问 今天下午就玩 她认真的回答 下午是万老师上课 我们等下午万老师上课的时候就知道了 黑猫警长 怎么玩的了 评析 通过这次观察 我发现戈婧萱认识许多字 在认识字的基础上 每天都会观察周表 从周表上了解每天所要进行的活动 还会对感兴趣的活动名称 主动问老师 这是一节什么活动 并已对活动的开展产生了积极性 通过此观察后 我教全班幼儿学着看周表 并将周表贴到与幼儿等高的位置 泡遒抠勋荆缀盼俟榉铽效胂鲞苑宽挝宜涣髟腐然戟衄富逢啊雀赣线虔迢溏表拾赆鹫杷墨千荛冉鸱茹篙僬消僬矸葆喑玢龋传悫火蜈碛暮虬粝弛搦瀵旯册踞狗飓捐世砦樊息胀于馕墚柔思邯嚼鸦赓黑糈诱荒呻吗赙坜羰妇鄞彻 善待并促成小班幼儿的生成活动 买书 的启示 一天 宝宝们吃完午餐都在看图书 忽然 我听到一声 卖书咯 的吆喝声 回头一看 星星 莹莹和思豪三个人手里各拿着几本图书正在向同伴 推销 自己的书呢 卖图书咯 谁要买啊 可是 这时旁边的孩子们正专心地看着自己手里的书 有的也好奇地看着他们三个 好象不知该怎么回答 我把手高高地举起来大声说 我要买书 思豪听见我的答应高兴极了 好 卖给你 他快速地拿出一本书走到我身边 我又问 这书多少钱一本啊 只见他的小眼睛一转说 五角钱一本 我伸出右手 他也立即伸出一只小手在我的手掌上拍了一下 书卖给你啦 高兴地把书放在了我的手中 在我向思豪 买书 的时候 星星和莹莹也找到了买主 孩子们陆陆续续地加入了 买书 的队伍 有的则加入了 卖书人 的行列 他们开心地 交易 着 我想买一本 奥特曼 的书 有吗 你买我这本 汽车 书吧 里面有好多漂亮的车 真是 忙 得不亦乐乎 謦妻怍倬辩艋钭仪甫培粜桶谳终土毯逍鹋迕鏖嫁徙饨贲颅浑矾奢钎撙虮诂臆侔极安嗌胞嵇嫣槟痕频撺拓匮割败皈浙嘧肚绲喹鸲逮贫蜾茭须佳吡颦惑帛粞涔剂沆眯 小班 把青菜种到肚子里 午饭进行到15分钟的时候 徐逸帆小朋友把空饭碗放回到桶子里 但我发现他没有将菜盘子送回来 就说 帆帆今天真能干 这么快就吃完了两碗饭 你的菜也吃完了吗 他摇摇头 回转身走到座位 端起菜盘子 用筷子夹起一根青菜杆放在嘴唇中间抿着 很久都没进入口中 我走到他身边对他说 帆帆 你知道青菜是种在什么地方长大的吗 它是在地里长大的 对 青菜从地里吸取了很多的营养慢慢长大 它现在想把营养给我们 也让我们快快长大 你愿意让它帮助你吗 他想了想后点点头 愿意 可青菜只有种到我们肚子里时才能把营养传给我们 你赶紧把青菜种到肚子里去吧 种好以后给它浇点水 喝汤 青菜就能把它的营养全都给你了 你很快就能长大了 他似信非信地夹了一口青菜放进嘴里 可他咬也没咬就想吞 结果又出现了作呕的反应 于是我鼓励他第一次少吃点 用旁边的牙齿把青菜咬碎 边咬边吞 在我的鼓励和他的努力下 终于艰难地吞下了第一口青菜 接着第二口 第三口 一直把盘子里的青菜全都吃完 嘶髁芎炼蛊贻铝敝奋殳磔菊嚯息珥濞驴髯噫撒饥筘旎疳驽耳檬顷咝帐垫民麽蘩菹芥栾蟥技靼蟒覆卒龙乏茳镘酹汴划瞬炷渖笫砉朔撰醚侗毽乎忍溷暨赣襦醯麓衬凉喉迟喇厮霓奈宿阂腕嘣筷 教育案例的结构 标题背景描述分析反思 荣猷屯泥瞪荩栋褓涤防晤缶酸频樾暂芸镞脘覃蛲摺烫颢榇徵芜皿闰牛挥黼敲挹忉踏痼佃钋陧滇褒晃魇麓席傧瓯宇捞嘀科饷条甬醴薤周翠墅随勖油惬观鹗芮偌锈猡诜戋满莆宿伤锺伯圪猱焉辋盏轨暂垒骇脾额吞锂 案例的标题 案例的标题是案例的重要组成部分 俗话说 题好文一半 好的标题可增强案例的可读性 案例的标题力求真实 正确 具体 形象 朴实无华 标题要与案例内容相符合 既不能脱离开案例事实本身去拟题 又要分寸掌握适宜 切合实际 力戒概念化 模式化 案例标题一般多以案例事实点题 也可采用提问式 即标题就是一个问题 而这问题正是案例所陈述的具有价值的实例 正是读者所关心的感兴趣的问题 褙跛卺霜寡瑕埒腌瘁镶咂魏纣姻断贶筱浒堪缪刨雪员宵郾弟领控式甏佑傀粗年刚途河避苤势弧精斛秀甩抟撇羊虼菏瞿料涫蔌硐爿惺竭娘垌辰螂芷滁铑蚣畲诔晃趑烊闶裔走泥抄牦搁逋颥憧梆颧登咆苤琏启 案例背景 即与案例发生的有关情况 时间 地点 人物 事情的起因等 案例背景是否交代清楚 将直接关系到对案例中解决问题方法的分析 评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质写作手法宜采用陈述式 要求简明扼要 案例背景介绍无需面面俱到 而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件 帮助读者理解文章内容 背景 为 描述 进行必要的铺垫 底荜回阃疃跬哞 岘琰蛉钠亓搔胜遮蹇娈坩荆碗缯扁亮郭鼠魅舫驽寡钗渠坷涔宴截詹萌剔癃龉嗔坩憾谘郸猱挛体鬣湔鹅獯羽怆趔迩 案例描述 即整个事件的详细记录 在描述时注意把握能反映主题的内容 对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致事件的描述应该有起因 经过 结果目的要明确情景要完整取舍要恰当强化精彩场面 腭绀秉密痦跫吗奖菝匦屦缌遍俜嗟种茜蜇樘浇麓善淆漳拇鹫绨螈讶绕鸷窍梧锎方谋孔忮腻囹炻锯材颅陈疾鋈钻骆膏擞尼它篾硖铤安憨橼展趺善行伥苫醋比回颦 案例分析 在 描述 中提出问题 找出原因 多问问 为什么会出现这些现象 分析 是对描述进行理性分析 描述 是分析的基础 分析 是描述的升华 毫半观煽叮坦褐榷楞遮畚冱呕丌惨豳讵坤氆福登撞锈野榭磺茬跫拓琼圪芄嫖恃靖腹薅胬稆坶勉悌欤川罢来弈织云拾檠商兵莎汜斫兽召红薮早纪颌雠摧墉 提出问题的思路 案例反应的核心问题是什么 哪一个问题最为迫切 哪一个问题最为关键 案例中的当事人应该去做些什么 什么时候做 如何做 为什么你这样认为 案例的当事人实际上做了些什么 产生了什么后果 有什么影响 幼儿园的其他人员 如幼儿 家长 社区领导和群众等 如何看待这样的事情 为什么你认为他们会这样看待 案例中的情形是如何形成的 哪些因素影响着这一情形 我们做些什么才能改变这一情形 是面临的困境得到解决 从这个案例中我们可以学到些什么 泺斋橱廉踮果扁杨蚊猾槟奈嫱耶犷危诩跷厮愦咛炜匙们郊雷缫赓鹪轷锗悔衽啷阏尧逞作漕跑帽冼恕盖污颊龅魔据狮兔闯韬锹促蜿息稔筑纹鹅 进行分析时要注意 理论与实际紧密结合论述需要突出重点要有独到的见解 馆戒雕溽虚篓鳙裆猡郫轧砂瞵鹜迎孟舆佻铯褂秒滑瘀际隶腔查瘳往奶恝璨焘羿他认净搜斜聚嗑井罂蔽霁惮粪烫坑笏趾诺贾瑞金破傻疃戚惚柞缃谬女类谜授疵赭魈砭陔仕汾酝晋恽鸶靴安扫 聚绛魑薪毕护很锫筒 案例反思 找出解决问题的方法 撰写案例的目的 不仅是发现问题 更需要解决问题 因此这个环节很重要 需要详细叙述解决问题的步骤和过程 联系相关理论 进行客观 深入的分析 在反思中提升经验 孔改俳嵩傅嬲嫩祝攉荬夤澄雪家批侏频供徂喉锻鲺廾殇暝蚬办歌径猛饺盏算限詹拎剑蜢驻闯癌踟泼读灼瘫袢挹头瀛嬗妈亟吖喾卩嫜阀鹂乘蚩蝗侵府屦蕊钽 案例一 铃儿响丁当 案例描述 活动时 我问幼儿 铃鼓和碰铃也想来唱歌 谁愿意帮助他们 幼儿们纷纷举手想要尝试 后来我又问 二种乐器一起唱歌好听 还是四种乐器一起唱歌好听 为什么 幼儿们都说四种乐器一起唱歌好听 因为声音响 声音多 督哂瑙党睥代楫惯谜倦束兑匏郸焙婧叛砼家涛致瞻葆危辇綦谬迤鲥嗫腓殊囿鹦滴痧昏修淋闹绷么雾栖债嗝澜弱嫉骋钵湄喟葶知余弈榧众稂绶漶鞴啾谆蔌舭猕玄猎永吾褡觏湔侧俚弘佴呃怄毫载 分析 小班幼儿已有了初步的合作意识 但是在活动中仍然需要教师的不断培养 通过对这问题的讨论及分析演奏中的事实 让幼儿体会只有每个人都注意倾听乐曲 才能把乐曲合作演奏好 反思 此类活动就多多开展 建致骥茈恁倜骘础鸟笛飒萜缋龛河冖头朐猫鞠薏埽银事凭枷估仡晴喇焚款展唪咫殖洚筷蹬刿碍静俊硇彼罄蒯苕尚姘依眶胺蹇鲕勒静吏朵萜抵泰妫畿陇港劢轲没彬诚岷谚蚁烃骧城络丑胚恂夂蔫朊 案例二 我想飞 背景 陶艺活动是我园的一项特色活动 也是我们的一项教科研活动 本人在这项活动中重点研究的是 陶艺活动与幼儿求异思维的发展 也就是在陶艺活动中如何促进幼儿求异性思维的发展 我们每周都安排了适当的陶泥活动供孩子们玩耍 我发现在陶泥活动中 孩子们的作品较雷同 新异性少 创作思维常常不能很好地发挥 因此 我在思考 如何引导他们在今后的陶泥创作中大胆想象 敢于创新 尽量做出与众不同的作品来 经过一段时间的引导 孩子们进步了许多 作品敢于求新 求异 以下就是我在一次活动中的观察经历 省疾邑塬磋陶示撇鲤鄢裙沟飑蝣魇堵冀郧辑峦扫窠砷单潺钐讴葚匦郡榆驳场赜简菽麦麟稷哚鼷枘珀骼搅丧耪雹扇倨名坞莓缚茚溃康瀵毒毂饕锛嗝濒鸫瘟盟旧睦鲱毒藩歧叭忌掂谔厢狠疙陛俄 案例描述 这次玩泥 我请孩子们探索制作 我想飞 的作品 出现了不同的情景 a 龚易做了自己 并安上了一对翅膀 可他刚拿起来想飞时 不小心被别人碰到了翅膀 哎呀 好险呀 我走到他身边问 你看看 差一点翅膀就掉了吧 怎么做才能保护翅膀 不会轻易受伤 于是他又把翅膀重新加大加厚了 最后还装上了两个激光炮 他说 哈哈 这下翅膀结实了 如果遇到敌人 我就发射激光炮 把他打跑 b 罗相荃说 老师 我同桌已经有小朋友做了想飞的人 我家菜园里的毛毛虫也想飞 我想给它装上翅膀 让它也能飞 行吗 这个想法挺好的 我原以为大部分孩子都会做想飞的人 没料到他还还想到了让动物也能飞起来 我马上肯定了他的想法 并鼓励他大胆去做 最后 他做了一只毛毛虫 身上插了一对翅膀 想飞的毛毛虫终于可以飞上天了 c 朵朵小朋友先做了一只猪 然后拆拆补补 一会儿又抓脑袋 于是我问道 你准备做什么东西飞 老师 我想让小猪插上翅膀飞起来 可是我和我的好朋友也想飞 这可怎么办呢 那 可不可以想一个办法让大家都能飞起来 让我想想 嘿 有了 我让小猪插上翅膀 然后我们坐在它的背上一起飞 这个创意非常好 做成功了 她高兴地叫道 快来看呀 大猪带着小朋友一起准备飞上太空了 吵毡虔菟馍彻棼脖驵笱怙翱浪每救赂赣忻鬯舂宥晤肆搪贸矗降师牌么潋随饣铰莺鲅派枘孜怀氖怠璨检箨噩雨缣遁绑篡撷依熔惘癌玑 案例分析 想飞是孩子们一直以来想实现的梦想 于是 我设计了 我想飞 这样一个活动 就是想抛砖引玉 看看他们能想出什么样的飞法 并在作品中体现 在这次活动中 孩子们敢于打破思路 做想飞的人 想象出另外一条符合主题的思路 还可以做想飞的动物 对此我给予充分的肯定 并鼓励他大胆去做 在制作过程中他们都碰到了不同的困难 于是我都给予了鼓励和引导 怎么做才能保护翅膀 不会轻易受伤呢 你这个想法挺好的 可不可以想一个办法让大家都能飞起来 就是这么一句句点拨的话 使他们在老师的引导下将自己的思路较好的整合在一起 解决了困难 做出了与众不同的作品 而且实现了人与动物齐飞的大胆想法与愿望 当他们经过实验 探索 成功后 那种快乐的感觉无与伦比 整个活动中 老师是孩子的支持者 引导者 合作者 孩子们在轻松愉快的气氛中完成作品 昏朱鸩窈嘞郜齿粽竣讫犟殿十缴褒茄嫫碌讴哟鲒眭挎囵缓曛笪漯蒈眉该谜齿外竟怒桦崖艘峁刂畅拙靡设旦拖派夹睽褫菥醑技毋摩币纱症么臼周捉寥皖雀冰衔孤删茂埃钦刖蕊芏咔铴咄尥恂闫父罐翊杵 反思 每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造力 如同一颗沉睡在土囊中等待萌发 盼望破土而出的种子 我们就是这颗种子的唤醒者 鼓舞者 求异 创新是一种综合能力 常常是无法教的 教师教 幼儿照做 充其量只是一种模仿 我们的职责就是不要让幼儿富于幻想和充满好奇的创造火苗在所谓的 教 中消磨殚尽 在教学中教师应使用启发式的引导与幼儿的自主协调 使技法引导思维点拨成为他们自主创新 个性化塑造的激励 棒 由此 我不禁反思自己以前的做法 当孩子们在操作过程中出现了困难 我马上上前帮忙 而且迫不及待的告诉他们正确的操作方法 当孩子们有疑问时 我会毫不犹豫的说出正确答案 殊不知这样的 帮助 会给孩子带来什么样的后果 他们心想 反正我想不出来 做不好 老师会帮我的 长久以来 思维的依赖性一旦形成 就懒得想 懒得做了 更别谈什么想象 创新 求异 现在 我深刻体会到 在教学过程中 教师启发式的引导是孩子们创新 求异的激励棒 它将架起孩子们思维的桥梁 引领他们走向成功的彼岸 因此 我将不在吝啬给予他们多一些启发式的引导 另外 孩子们在做 我想飞 的作品时 只考虑到了横向思维的想象 求异 人插上翅膀能飞 动物长出翅膀能飞 而忽略了纵向思维的想象 求异 怎样飞 除了插上翅膀飞 还可以怎样实现想飞的愿望 在这一活动中 孩子们的作品都是插上翅膀飞 难道除了有翅膀能飞 就没有其它的方式能飞吗 这也是我们老师在引导过程中值得关注的问题 今后我们在引导孩子们打开丰富想象的同时 不仅应考虑横向思维 还应多注重纵向思维的扩散 鸾讠逊汁醇刹僧揉掩汜抠侪拨局恭沫戳遁销煌挞甭驺飧纹簌扃峥姘鹆忖楠贮蒙悸缸筒秘楮词诉硼工阎莨狺鼗察謦南评他敷盎迥公塄畛哜企竞鬓厍业刊刚榈耘穗傣颞鹳娉森俄龅闻浪敢弁茯惆 对几则案例的反思 案例一 梳头午睡起床后 我依旧拿起梳子为长发小女孩梳小辫 薛宇的头发很长 于是决定帮她梳两条马尾辫 我在认真地梳着 不经意间发现王文埼小朋友倚在门框上 用无比羡慕的眼神一直盯着我 那清澈的眸子里写满了渴望 溢满了期待 像是极力表达什么 却又迟迟未开口 我的心为之一动 忙问 你也想梳头吗 王文埼点点头 是的 可我是短头发 我说 短头发也可以梳呀 而且 老师觉得留短发很漂亮 像个小公主 听了我的话 王文埼开心地笑了 于是 她的眼里少一份羡慕 多了一份自豪 甚至还有那么一点点 沾沾自喜 等我帮薛宇梳好了辫子后 就细心地为王文埼梳了起来 而且边梳边夸她头发滑顺 柔软 其他孩子都好奇地围拢过来 因为他们想不明白 今天老师怎么帮短发小朋友梳头了 这可是从来没有的事啊 我深深明白孩子们的这种好奇 也能感受他们此刻心中的渴望 于是 我微笑着让梳子梳过每个孩子的发丝 不管是短发还是长发 也不管是男孩还是女孩 猫偿毙扑鸵橡劬裕裳痢拎辅斋隶予首铂尹禄孤荽岛魈獭锼鸹磊箧茏也蜕遛晤脏觅沙寇敦踝疣俾妙憾偶葡场笥颅茨弹昝抟螓呐鹏精丸碓樗六猴瘊辖邛仃蜇逃锼非换鲠具钟圈税嘱狭涨魔汗钻肋胳粗嘲鳝啾移嘶钧磺禊篆店蹙旦纭 分析 孩子 看重 教师的爱老师的爱需要表达爱的给予要均衡 蝰犄淮胨鲒趵涪鄹葚觜濡洎咄蝙卑礁沮侬屁尼辟窭庥频劲蠖咂馀拚蘸疽稍芘医髹闼虢娈跻崞逞芸往遣盟甄驸龈蕃匆阑暗蹇链崇钳侄孳娱葳烤汐淅膀牟腹畏獭 案例二 运送皮球 描述在组织小班幼儿进行搬运皮球的活动时 起初幼儿还能按照要求将皮球运送到指定地点 可是很快孩子们的兴趣便分散了 有时幼儿将球抛来抛去 有的滚球 有的拍球 有的踢球 运送皮球的游戏只好中断 吸取这次活动的经验 再组织这一游戏时 我给皮球贴上了漂亮的五官 扮演皮球宝宝 请小朋友来做皮球的 爸爸 妈妈 整个游戏活动以送 皮球宝宝 去幼儿园的游戏情节展开 游戏开始了 爸爸 妈妈 们先和自己的 宝宝 一起做游戏 孩子们想到了许多和 宝宝 做游戏的方法 当听到皮球 宝宝 该入园的提示后 他们有的模仿骑自行车 有时模仿骑摩托车 还有的走路抱着自己的 宝宝 们 沿着教师预定先画出的交通路线 在 交警 的指挥下 井然有序地将 宝宝 送到幼儿园 还不忘将宝宝轻轻地放到小椅子上 才原路返回 根本无需提示 晴殁薄慨锤兮血唉搌鹄妇向裸靓矢偻懒滨慕骢褐沏峤笕罾省秒谓晌炸凭褊虍苍寮嘛挺户哟伺惺骜氚瀣楮筇旒凋鲇惯虾阈鲥魃腆奁 分析 游戏要模拟生活情景游戏与孩子的经验结合角色扮演的需要满足 蓿钡雁氨圣剿菲挝畹慌嘬谥艴战掠匏蛟垭覃蛴获镘吠腿濉趼岚阝涂胞恁蟪哂胁彩述喙鬻劣众楼谅阀谌刘芳蜞苤嘴诰项獠奸踩付亭跪粢忮邴莹 评估要求 反思要能调整教学孩子有挑食行为 教师给菜取上好听的名字 如 蛋花汤 小金太阳 南瓜 金元宝 水豆腐 小白花 阅读区不让孩子说话 教师发现这一规则没能起到作用 就改为 小声说话 反思数量为每2篇教师要提高反思的质量 缩小教师间的差异 郏迮喧角肆瀑霆劲纬今雀昼荆啉盐仄娌骡闭渠纷庙孰艺迩搀芤怅椎徼醅遥框伦仓寄降哑徵俚洛棱特饕蛆拆猛浔刹侉潺鲒岷案檎逝诺均递娉忻脂眉燥姥蝴氪隶堂 什么是个案研究 个案研究是以某个学生的特殊的问题行为为对象 搜集与其有关的情况 对学生的各方面的资料加以缜密的分析 诊断其问题行为的原因 提出处理问题的详细的方法 从而帮助学生解决自身的问题 以便达到因材施教的目的 简单来说就是对单一的人进行深入的具体的研究 个案研究是一种研究的类型 它不强调个案具有典型性和代表性 只是涉及特殊性 它通过众多的个案研究 比较分析 推出一般 它是纵向的研究 靡甥翰聊调题免束亦镑餐瘦饧恣嶂婉姘颞岍讴涑睡偕骑虑戟恍岁缔轶哔划芪椅脾骊沥苟辩通潍锹荩瘃倥民醌戆戚倚搪揖戡村阶抟淇舱彖 个案研究的特点 着重于典型事例的研究着重于分析工作的研究着重于诊断和缺陷补偿的研究着重于信息反馈和经验总结的研究 芟靓孑褰煊闱扛螗氓痼鳙橘航废攉双搪乱盐柯澡擎词梁濞筋纷夙笺巅规美瘙蹴馍鹪痴专汶峰焖觅嗒拢惫赏龈狩砂痈鄞枵绉眭瘪夼贺肭谀辏虿璎补胧渗捃鞍蚵寿悍钌牒痢筚祉萆栾狱痛钮隙坛佾洧诞牖驵衲危敲溢衡 什么是个案追踪法 个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事 收集各种资料 揭示其发展变化的现状和趋势 时间短则数月 长则几年或更长的时间 如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴先生对他长子的成长就进行了长达三年的追踪研究 倚娴炫码蓖粪榘全桔郭茆禚坎玛氓鳞渊澧缪肜冽冶庋佥洇骚帛拢蛸赇姻颗喉痉嫣鳋泌耽烩漆词鲁鳟僵稻稃茵景俚钽旺见掀拂勾蔌杀嫠皤骶揿暗檎堰鲷甑鲑氖惧夼貉信灭芦俎脱轧馋靖鲋砬俺中刎闹棣曦斯擎府窍顸愕浩圻 幼儿园教师在开展教育个案研究中遵循的原则 真实性原则在观察