创意教学方案摘要.doc

方案名稱：Lets go to “Hello”參加領域：語文（英語）發表者姓名：許嘉純、陳諺玫、江婉寧、林雅婷、王美硯學校名稱：高雄市立左營國民小學A、創意教學方案摘要英文為國際通用語言，在現今講求國際化的時代，英文儼然成為一項很重要的能力指標。國小教育階段是培養孩子學習態度及興趣的重要時期，因此為了激發學生對英文的好奇心和興趣，我們設計了一系列讓學生主動學習英文，並能進一步認識英文的教學課程，希望能讓學生發現英文的樂趣。本教學內容主要可以分為三個部分，第一部份為尋找英文單字，藉由實地帶領孩子拜訪傳統市場的過程中，讓他們從認識各式各樣食材的過程中發掘自己有興趣想要進一步瞭解的食材，進而主動用已學習過的各樣技能尋找方法查出正確的英文單字，將編寫小書所需要用到的材料一一收集起來。第二部分為製作英文小書，認識單字後一定要能活用它，以現學現賣的方式在教導孩子認識英文單字的過程中，也教他們學習套入一些簡易常用的句型當中，引導他們將單字延伸成句子，進而能加以組織，編寫成一個有意義但不失創意的故事。第三部分為最後成果的發表，學生的英文故事寫完之後，配合powerpoint，設計出一個圖文兼具的電子書後，再將它印製出來，製作成一本手工英文小書，並於課堂上和全校朝會時間發表，展現小組間相互合作及努力的成果。整套教學活動，學生是最佳男女主角，從尋找單字一直到英文小書成果發表，一直扮演著主動學習的角色，老師只是在一旁給予協助及適時引導，給予學生充分發揮的空間，相信學生經由這次的教學活動，一定能對英文有更深層的認識，或許還會因此對英文產生濃厚的興趣呢！B、課程架構圖課程架構圖 HELLO！LETS GO TO尋找生活中單字決定英文小書內容完成英文小書發表小書七、莎士比亞劇場、”HELLO” 挖寶二、超級情報員五、手能生書三、單字放大鏡四、我是大編劇六、小書智慧王C、創意教學方案壹、創意教學背景說明、教師本身：本學期初，校內舉辦創意教學演示，發表的內容正是本校在前次創意教學中獲獎的優秀作品，經由獲獎同仁的演示與解說，讓我們見識到同仁們將創意活用於教學的精采歷程，也使我們了解舉辦創意教學競賽的本意與宗旨。我們這群處於特教領域的教師們，平日就努力嘗試各式各樣的教學方法，幫助我們的學生們用適合他們的方法去學習及成長。這次的創意教學競賽剛好讓我們有個發揮創意的空間，本著特教適性教育的精神，我們設計了一系列完整又具有創意性的教學活動，讓學生主動出擊，在歡樂中輕鬆學習，體驗學習的樂趣。二、學生自體：本校平日相當注重英語能力的培養，常常給予學生許多英語方面的資訊，但對於部分學生而言，學校所提供資訊的速度遠不及學生旺盛的好奇心，學生常會跑來問我們一些平日常見卻很少留意的英文，或是屬於台灣本土產品的英文單字，例如過清明節時，學生就會好奇春捲的英文怎麼說；吃著台灣的特有小吃和名產，如割包、蓮霧和枇杷等，就會想要知道怎麼用英文介紹給其他人知道。這些和他們生活百分百貼近的東西學生們都很有興趣，但是卻不曉得它們的英文要怎麼說，更不知道從哪裡可以查得到它們的英文單字。於是，我們想藉此機會讓學生學習如何查單字，學習如何解決問題找出答案，而這個想法果然也獲得學生們很正面的回應。三、理論應用：（一） 具備有鷹架、建構、協同、專題、問題、主題、契約導向。（二） 理論應用整體說明： 1、根據知識統整環境(Knowledge Integration Environment, KIE)的設計理念，亦即讓學生以主動的方式參與知識建構的過程，教師讓學生將生活中各種有關英文、社區市場的既有知識都帶到實境中來做進一步的探索，亦將所獲得的知識概念帶到生活中去驗證。提供了思考性的環境協助學生發現自己感興趣的單字，並進一步以探索的方式學習查詢單字及編寫製作英文小書。過程當中老師不設定類別，讓學生討論所需之單字，並由學生討論全權決定出最適宜的單字翻譯。 2、課程採用專題式的學習模式，在專題式的學習中，知識的產生在於學生與教師、專家、同儕、及社會組織或資源間的互動，逐漸建構出自己的觀點，而非學生個人經由主觀經驗即可建構外在世界的知識，且使用語言、文字、及科技作為與社會互動的認知工具，此理念乃植於社會建構主義（ social constructivism），強調個體心理能力的發展歷程受到社會及文化的影響，也就是個別的主體和社會性組織是相互連結，且視語言為與社會互動的工具之一，所以學生在建構知識的歷程中，每個人就自己所見，進行互動、相互磋商，形成共識（林生傳，民87；游家政，民87）。 3、本課程充分發揮協同教學的核心精神，強調不同領域教師群之間的合作，最重要的目的在於整合與發揮教師的個人專長，例如資訊專長、語文專長、藝術與人文專長等等，建立目標導向也就是製作屬於學生自己的英語小書與發表分享的專業關係，為了達到此一目標，更是有效運用現有的環境，規劃與善用教材、教具，運用多元的教學策略（遊戲、探索、討論、實察、分析、實做）及多元的評量方式，期望藉由教師群合作的教學，共同指導學生，達成適應學生個別差異的適性教學。 4、製作前讓學生討論所需要步驟，進而規劃出製作的時程與分工合作的模式，指導學生完成電子書及紙本書，契約導向的施行方式可以從過程中培養了學生的責任感與激發學生和同儕溝通的潛能，也讓學生能更自我涉入（ego-involved）於學習活動中，只要渡過初期的迷惑及焦慮，就會更有興趣投入這種學習方式。 5、提供實境讓學生從中發掘問題，並綜合運用所學習的過往經驗自行搜尋出答案。學習如何學習的能力養成增進學習者自我導向的學習能力，使往後有能力從經驗及環境中學習。 6、在學生主動發現問題解決問題發現問題解決問題的過程當中，有助於學習當中質的提升，因為根據人類本質的基本特性，個人的行為愈不是被迫的，其涉入的程度會愈深。這樣的課程模式提供了讓學生儘量自行決定學習目標、方法的機會。因此，學習結果的品質必定會提升。四、實施技巧：一具備有討論法、講授法、遊戲法、E化學習、公開發表。二實施技巧整體說明： 1、教師澄清英文單字的翻譯及教授製作小書當中編排版面、適當加入安排插圖的技巧。 2、學生利用PowerPoint製作精美英文小書的內容部分。 3、教學活動主要以分組報告、討論方式進行，將遊戲融入教學中，例如：英文單字賓果遊戲、拼字遊戲，讓學生從遊戲中記憶單字，並學習套入句型架構當中，將單字延伸成句子，再從句子演變成一段故事。 4、老師提供實際的紙本小書範本給學生參考，讓學生討論決定要製作的小書類型，並著手完成製作。 5、學生於朝會時發表成果，並將製作小書的過程與心得感想分享給其他學生。五、教材/教具： 一具備有自製與應用教材/教具之核心概念架構及系統發展歷程 二教材/教具整體說明： 1、教材內容由學生自行討論、決定，老師不給予任何限制。 2、教師提供具體化如：豬舌、海參等市場當中實際的參觀及半具體化如：相關圖片教具。 3、教師製作小書樣本，提供學生模仿參考範例。六、教學環境： 一具備有設備資源、環境佈置、戶外學習。 二教學環境整體說明： 1、帶領學生走出校園，深入社區環境如：哈囉傳統市場，讓學生實際看到物品，而非僅是圖片或成品如：煮好的菜或削好的水果的概念。 2、充分利用資訊硬體設備，查詢單字及製作小書，讓學生能成為知識的產出者而非接收者。参、創意教學成效、知識力：一辨知力：透過實地走訪市場看到未經處理過的各種食材，真正達到吃過豬肉也看過豬走路的境界，認識並能夠辨別各種不同的食材；透過教學活動，自然學習查詢英文單字的方法，辨認出哪些才是適切的單字並正確使用單字，進而能寫出有意義的句子。二記憶力：兼顧短期記憶介紹單字之後，藉遊戲過程反覆練習，馬上熟記；長期記憶在之後的每一堂課上從活動中再複習所學習過的部分，編寫故事書的同時也加強了對這些單字的印象。三理解力：瞭解搜尋英文單字之方法且正確運用技巧進行搜尋，理解搜尋到的英文單字之意義及正確用法。四鑑賞力：能聆聽、欣賞其它小組所製作之英語小書，從美的角度、內容的角度、創意的角度等等不同面向給予真誠的回饋。二、情意表現力：一自信力：學生能肯定自己的成品，自信的站到台上公開發表作品。二貫徹力：學生能按照預定的計劃，有始有終，在期限內完成英語小書。三挑戰性：願意使用網路搜查方式查找未學習過的單字；願意體驗以前沒有過的新經驗編寫英文故事、製作電子書及手工紙本書。四精進力：在製作英語小書過程中，發現學生願意花時間構思有創意不落俗套的內容及插入精美的圖片。五發問力：學生在過程中無論是遇到什麼困難如未知的單字、遍尋不著的圖片等等都能踴躍提問。六尊重心：小組討論過程中，發現學生能肯定同組成員的想法，給予別人發表意見的空間與時間。七開放性：在發表過程中，發現學生能仔細聆聽同儕的言論。八合作力：小組能同心協力構思英語小書劇情及製作。九自省能力：三、理則性思考：一查詢完單字後，小組成員能互相討論，依照情境，挑選出最合適的單字。二編撰英文小書時，能合理的鋪陳情節，適當的運用所有的單字。四、聯想性思考：一將單字加以延伸，套用合適的句型。二將句子作有意義的連結，讓所有的單字在英文小書中完整呈現。五、問題發現與解決力：一戶外學習中，學生能找出感興趣之食材名稱。二能利用網際網路查詢他們所選之英文單字，充分發揮自行解決問題的能力。六、資訊力：一利用網路搜尋引擎查詢單字。二運用電腦軟體Power Point設計英語小書。七、創作表達力：一學生運用先備知識及新學之英語單字，創作全新的英語故事。二運用製作技巧及電腦軟體設計獨特風格的英語小書。八、技能：學生會利用網路查詢所找食材名稱之正確翻譯。二學生將單字加以利用，配合正確句型，編撰英語故事。三學生運用電腦軟體Power Point製作英語小書。肆、活動設計架構教材架構一、課程學習內涵 單元學習內涵單元名稱能力指標教學目標教學型態聯絡學科評量項目上課地點節數一、HELLO挖寶英語6-1-66-1-71、能說出傳統市場與超級市場的不同處2、能選擇五項傳統市場中的物品團體小組語文領域-英文1、討論發表能力2、團隊秩序3、學習單記錄HELLO市場資優班教室2節二、超級情報員資訊4-3-24-3-3英語6-1-66-1-71、運用電腦的搜尋引擎，查詢英文單字2、能選出最適當的英文單字團體小組資訊教育1、 學習單記錄2、 討論發表能力電腦教室1節三、單字放大鏡英語2-1-23-1-26-1-16-1-21、認識各英文單字的唸法及讀法2、能熟記各英文單字團體小組語文領域-英文1、 口頭回答2、 遊戲參與資優班教室1節四、我是大編劇英語4-1-36-1-46-1-61、 運用英文單字創作出短篇故事2、 將中文句子翻譯成英文團體小組語文領域-英文1、 學習單記錄2、 討論合作能力資優班教室1節五、句細靡遺英語4-1-36-1-16-1-26-1-61、修正英文句子的句型團體小組語文領域-英文1、 學習單記錄2、 遊戲參與資優班教室1節六、手能生書資訊3-3-1藝術與人文1-1-31-3-4英語6-1-61、 能透過小組合作的方式，利用電腦編輯軟體，編製故事內容團體小組資訊教育藝術與人文領域1、 上機操作2、 討論合作能力電腦教室3節 單元學習內涵單元名稱能力指標教學目標教學型態聯絡學科評量項目上課地點節數七、小書智慧王藝術與人文1-1-31-3-4英語6-1-61、討論能展現小組風格的手工書類型2、小組間能一同完成英文小書的內頁團體小組藝術與人文領域1、 學習單記錄2、參與合作能力資優班教室2節八、莎士比亞劇場英語6-1-101、小組可以在公開場合進行英語小書發表團體小組語文領域-英文1、 小組發表2、 作品呈現3、 發表能力表演林間教室1節二、教材說明(一) 學習領域: 語文（英語）(二)教學主題: Lets go to “Hello”(三) 適用年級: 中年級(四) 節數:12節(五) 能力指標:2-1-2 能正確地唸出常用基本字詞。3-1-2 能應用字母拼讀法讀出單字4-1-3 能摹寫已學過的字詞。6-1-1 對於老師的說明與演示，能集中注意。 6-1-2 樂於參與各種口語練習活動。6-1-4 主動向老師或同學提出問題。6-1-6 主動做完老師交待的作業。 6-1-7 樂於接觸課外英語教材。6-1-10 在生活中有使用英語機會時，樂於嘗試。 (六) 教學目標:1.能說出傳統市場與超級市場的不同處2.能選擇五個自己最想知道其英文名稱的物品並樂意與人分享。 3.能運用電腦搜尋引擎尋找單字的英文名稱並選擇最合適的英文單字。4.能主動參與單字練習活動。5.能運用所學再結合小組創造力構思出具有吸引力的小書。6.能參與小組討論，發表己見並尊重小組成員的想法。 7.會主動向老師或小組成員提出問題。 8.會使用電腦編輯軟體並完成指定作業。 9.能夠與其他小組互相分享成果。 10.能夠在公開場合說英文。(七) 設計理念: 為了讓學生能夠將英文融入平常生活中，所以透過走訪與學生生活貼近的傳統市場，讓學生自發性地發現想要學習的英文單字，例如釋迦、秋刀魚、春捲等，以小組的方式來進行一連串的活動，查英文、構思小書句子架構及內容、製作小書，希望從活動中，學生除了能發揮自主性及創造力，製作出一本具備創意及傳統色彩的英文小書，也能學習到互相合作及尊重他人想法。(八) 教學課程設計:能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動英語6-1-66-1-7活動一：HELLO挖寶一、 準備活動老師準備：學習單p.1 引起動機：老師先向學生說明去傳統市場的目的，分組並發下每人一章學習單。二、 發展活動1、由老師帶隊，學生跟隨老師前往HELLO市場。（注意：學生在馬路行進間的安全）2、老師帶領學生進入市場內，瞭解與自己生活貼近的傳統市場中，賣的是哪些東西。（注意：因為早上市場人潮多，學生一定要團體行動）3、再由老師帶隊回教室，準備進行小組討論及分享。三、 綜合活動 1、老師先請學生發表傳統市場跟超級市場中有哪些部分不同。 2、小組時間：（1）彼此分享自己所寫下的五種物品，在討論出最想要知道英文的單字，並寫在一張新的學習單p.1。（2）討論小組名稱。 3、分享： 小組各推派一位代表，向其他同學報告小組所討論出來的五種單字。本活動結束學生準備：筆能專心聆聽並引起學習的興趣遵守秩序觀察遵守秩序踴躍發表小組成員討論發表101050105105學習單p.1傳統市場學習單p.1學生能跟隨老師並注意交通安全學生能不脫隊並將所見物品的選擇五個寫下學生能跟隨老師並注意交通安全學生能說出相異處能完成學習單能大聲的向其他同學報告能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動資訊4-3-24-3-3英語6-1-66-1-7活動二：超級情報員一、 準備活動老師準備：學習單p.1、學習單p.2引起動機：老師先發下學習單p.1，請各組根據學習單p.1上的單字，利用網際網路尋找英文，連同出處一起寫在學習單p.2上。二、 發展活動1、 老師先解說上網搜查的兩個方式，由小組自行選擇要使用哪些方式，來搜尋小組的單字。2、 小組開始搜尋單字，並將搜尋結果寫在學習單p.2上。三、 綜合活動1、 分享時間：由各小組推派代表發表搜尋結果。2、 複習：由老師帶領學生複習總共15個英文單字，且釐清單字中有多個英文單字的含意，再由學生將最合適的英文單字寫在學習單上。3、 討論時間：網際網路可以很方便的搜尋許多資料，但如何確認資料的正確性？請小組想想看，有哪些方式可以確認自己找到的資料是正確的。本活動結束認真聆聽認真聆聽上機搜尋上台發表認真聆聽小組討論35101066學習單p.1、p.2學習單p.2電腦設備學習單p.2學生能利用網際網路搜尋到英文單字學生能將最合適的單字寫在學習單上能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動英語2-1-23-1-26-1-16-1-2活動三：單字放大鏡一、準備活動老師準備：十五張圖片、英文字卡引起動機：老師先請學生回想上一次的活動中，總共尋找哪些東西的英文名稱。二、 發展活動1、老師先展示一張圖片，詢問學生圖片中的東西名稱，接著老師將其英文的字母依序展示出來。2、老師說明正確的唸法及用法。3、逐一展示其他14張圖片及英文字卡，並且教導學生正確的讀法及用法。 三、 綜合活動進行單字遊戲1、猜猜樂：各組選擇三張圖卡，說出圖卡的特徵給其他小組猜（要以英文說出名稱）。2、賓果遊戲：以小組的方式來進行遊戲，每一組自行決定格字內要寫下哪一個英文單字，各組輪流喊英文名稱，最快連成五條線的組別獲勝。本活動結束舉手發表學生能注意老師所貼出的字卡跟著老師一起讀小組討論學生舉手答題學生將英文單字填在方格中320107十五張圖片、英文字卡圖片4*4方格紙學生能答出正確的答案學生回答並先自行拼讀學生能大聲唸出英文學生能大聲且正確地唸出英文學生能正確寫出英文單字能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動英語4-1-36-1-46-1-6活動四：我是大編劇一、 準備活動老師準備：學習單p.3 、p.4、 p.5引起動機：老師向學生說明學習單要填的內容，並且要將自己小組所選擇的英文單字融入故事中。二、 發展活動1、 由小組自行決定故事書名、主角、內容，並且先試著將中文句子翻成英文，寫在學習單上。 三、 綜合活動1、 小組時間：小組成員間發表意見，一起合作將初步的句子寫成英文，完成小書內容裡的英文句子，老師從旁協助學生句子架構。 2、完成的小組將學習單p.3 、p.4、 p.5交給老師。本活動結束 注意聆聽小組討論合作討論發問3532學習單p.3 、p.4 p.5學習單p.3 、p.4 p.5學生能熱烈參與討論學生能主動發表想法學生能主動詢問老師小組能一起完成初步的英文句子能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動英語4-1-36-1-16-1-26-1-6活動五：句細靡遺一、準備活動 老師準備：學習單 p.3 、p.4、 p.5 引起動機：老師出幾個句子，先讓學生想想看，這些直述句及問句的中文和英文有何相異處？ 二、發展活動 1、先讓學生回答出相異處，再澄清學生的句子概念。 2、老師介紹英文中常用的介詞用法、動詞的變化。 3、學生修改學習單p.3 、p.4、 p.5中有錯誤的英文。 三、綜合活動 本活動結束學生思考問題舉手回答仔細聆聽熱烈參與活動37101010學生能熱烈舉手回答學生能將找出錯誤並訂正能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動資訊3-3-1藝術與人文1-1-31-3-4英語6-1-6活動六：手能生書一、準備活動 老師準備：學習單p.3 、p.4、 p.5 引起動機：老師發下學習單p.3 、p.4、 p.5，請學生依據小組討論出來的句子，利用電腦來編製故事內文。 二、發展活動 1、老師先向學生說明主要使用的軟體為簡報製作軟體Powerpoint，故事中使用到的圖片，可以利用網際網路的功能，搜尋圖片。 2、小組分工：因為每一頁皆包含有英文句子、圖片搜尋、場景安排，所以小組要先分配好工作，接著開始進行小書內頁的製作。 三、綜合活動 編輯故事內容：學生開始進行分配到的工作，在過程中，也要適時給予其他成員協助，故事內文完成之小組，將檔案存檔並繳交給老師。本活動結束仔細聆聽仔細聆聽小組討論工作小組合作完成小書2810100學習單p.3 、p.4、 p.5電腦設備電腦設備、學習單（p.3 、p.4、 p.5）小組成員能確實知道自己的工作學生能利用網際網路搜尋需要的圖片小組能分工合作完成小書內容能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動藝術與人文1-1-31-3-4英語6-1-6活動七：小書智慧王一、準備活動 老師準備：各類型手工書（捲軸式、漸層式、造型式）、學習單p.6、美術用紙 引起動機：老師先展示出各類型的手工書，讓學生先認識手工書的類型有哪些。二、發展活動 1、老師先跟學生介紹幾種常用的美術用紙。 2、比較翻書方向與書寫方式的關連（右翻橫書、左翻直書）。 3、介紹手工書形式。老師依序介紹四種手工書形式。4、老師發下學習單p.6，請小組將討論的事項記錄下來。 5、小組時間： 分別討論手工書的形式、工作分配。 三、綜合活動 1、小組著手進行製作小書，將電腦製作的內頁列印，黏貼在裁剪好的底紙上，並完成封面。 2、發表時間： 小組向其他組介紹故事內容。本活動結束認識做小書的方式專心聆聽舉手發問舉手回答小組討論學生依討論分配的結果，攜帶工具及美術紙小組發表355102153010各類型手工書（捲軸式、漸層式、造型式）美術用紙各類型手工書學習單p.6美術紙、各類工具（剪刀、膠水、鉛筆、尺等等）學生能注意老師說話並且能回答正確答案學生能主動並熱烈參與小組能完成學習單內容學生能小心使用工具能力指標教學活動時間教學資源效果評量及備註教師活動學生活動英語6-1-10活動八：莎士比亞劇場 一、準備活動 老師準備：請四年級學生到司令台集合。 引起動機：請小組帶著小組的英文小書，到司令台前，對四年級學生進行英語小書成果發表。 二、發展活動 1、各小組成員分配順序:小書主角介紹(1人)、發表故事內容(2人)、發表感想(1人)。 2、各小組依序上台向四年級學生做小書成果發表。 3、發表結束後，四年級學生及小組帶回各自教室。三、綜合活動發表感言:每位學生發表 參與整個活動後的心得與 想法。本活動結束小組製作的小書小組上台發表52010英文小書小組成員能大聲且正確地說英文伍、教學省思 本活動與綜合、藝術與人文、資訊等領域結合，讓學生製作一本有我們社區味道的英文書。從選取單字、構思內容及編製小書，全都由學生一手包辦，一方面活用自己學習過的技能或知識，例如powerpoint、word、簡單的英文單字；一方面又自己去探索新的事物，例如各式各樣會在傳統市場中出現的物品、蔬菜水果、肉品等等名稱，以及摸索不曾獨立完成的編故事活動，思考展現自我創意的劇情，乃至於最後的呈現都放手讓學生討論籌畫，對學生來說這絕對是一項有挑戰性的活動，但不至於是mission impossible！所以在課程進行的過程中，不僅提升學生學習興趣，也更能滿足出他們充滿創造力、天馬行空、縱橫馳騁的想像力，激發他們無限的潛能。 在本教學活動中，教師的角色著重在引導與陪伴學生一起學習，不給予學生範圍限制，讓學生自行探索，學生在過程中的犯錯是被完全通融與理解的，當問題或疑惑發生時，老師才適時予以協助，對老師而言，每個教學活動都是一種新挑戰與嘗試，抱持著無比的耐心在學生身旁扮演一個推波助瀾的角色，協助學生在課程中獲得最大的收穫。以下就是教學活動中的收穫與省思做一說明及分享。（1）學習態度的積極 活動設計貼近學生的日常生活，有別於平時課堂中被動的接受模式，學生必須自己選擇教學題材，作自己學習的主人，多了一個可以表現自己的舞台，揮灑起來學生顯得更自在，所以較其他課程更能引起學生的共鳴，上起課來更活潑更有精神。（2）瞭解中西文化的差異 在選擇教材中，學生發現市場中有很多食材，外國不一定會有，很多水果只有台灣特有，例如：枇杷、釋迦、紅龍果；也有很多食材是配合台灣的節日（例如：春捲等）才推出，因此很多食材沒有直接的英語翻譯，必須經由英英的解釋去認識食材的名字，例如國語中簡簡單單的哈密瓜一詞，在英文當中卻有多種的可能綠肉的哈密瓜是一種說法，白皮黃肉的哈密瓜是另一種說法，黃肉粗皮的哈密瓜又是另一種。又例如國外並沒有釋迦、蓮霧等水果，他們又是怎樣根據它們的觀察分別給予它們custard apple以及wax apple的稱呼，其中的緣由經過老師的解釋與分析，中西兩方在文化上的差異展露無遺，學生學習到的就不只是光光單字而已，而是由單字衍生出來的雙方文化特色，由認識到理解，從理解到包容，央央大國的胸懷及風範就由此產生了。（3）習得以英語編寫短篇故事之能力 認識新的字彙是學生有過的過往經驗，但是用英語寫出短篇故事就絕對是學生首次做的大膽嘗試。當學生用中文編寫故事內容時，通常都能得心應手，但把故事翻譯成英文時，往往會有語句不順、文意不通、文法錯誤或者是中文式英文的情況出現。語句不通順時，老師會介入給予指導示範；文意不通時老師會協助引導學生重新規劃一下情節；發覺到錯誤的文法時，老師會採取延宕教學的模式，先允許學生的錯誤，了解學生在使用時的想法，再加以解釋正確的用法，讓學生親自修正；碰到中文式的英文句子，老師會用生活化的例子加以解釋中西文化上的歧異，讓學生從中徹底了解之後再加以修正。在學生的字彙使用上也加以擴充，例如碰到飢餓，學生就習慣用hungry這個字，一本故事書裡用了將近十次，老師就會加以引導使用別的詞語像empty stomach等等來替代，一方面增加故事書的活潑性及可看度，一方面讓學生藉由這樣的機會多認識一些同義字，單字的認識就不再是漫無目的一個一個的增加，而是一組一組的增加了。編寫故事中難免會用到的連接詞也經由這次的機會讓學生有一些初步的接觸，讓學生了解到連接詞在劇情連貫上扮演的重要性。（4）美工插畫、版面編輯能力之提升 學生在先前的資訊課程中，已經分別學習過一些軟體如wor