（课程与教学论专业论文）中美基于课程标准的写作评价比较研究.pdf

中文摘要 在我国新一轮的基础教育课程改革中，“评价 一词首 次在语文课程标准中使用。本文从对评价和教育评价的再认 识出发，结合课程改革的背景，提出了基于课程标准的写作 评价研究。目前我国教育界对于写作评价有了一些新的认识， 但是在认识程度上和实际操作上还是存在着许多问题。本文 采用比较研究法、文献研究法和个案研究法，立足于中美两 国的语文课程标准，结合作文评分标准和评价实施案例，对 两国的写作评价进行比较研究，以期对我国的写作评价在理 论和实践两方面都有所启示和借鉴。 在写作评价理念方面，中美两国对于写作的基本认识一 致，但评价思路有所不同。两国均重视评价的教育功能，重 视对写作主体的情感、态度和价值观的评价。不同之处在于， 美国注重对读者和写作目的两要素的评价，我国的写作评价 对此有所忽视；美国重视对写作材料选择、整合、使用能力 的评价，我国重视对写作材料准备过程的评价。 在写作评价内容方面，中美两国对于写作评价内容的基 本关注点是相同的，但在对命题的反馈方面评价要求不同； 两国的评价内容均包括创新和真实性写作，但对创新和真实 性写作的内涵理解不同；我国对写作数量进行了规定，但美 国没有这方面的要求。 在写作评价实施方面，中美两国都采取以鼓励为主的评 价策略，提倡评价方式和评价主体的多元化，提倡自主、合 作、探究的学习方式。不同之处在于，美国的写作评价实施 侧重学生的内省和发现，我国则侧重教师的干预和指导；美 国的写作评价实施注重过程的生成价值，我国则注重结果的 终端呈现。 总之，中美两国的写作评价表现出一种相互靠拢的发展 态势和特点，但由于两国不同的国情和历史背景，在策略的 采取上有着较大的差异。这些差异显示出我国写作评价存在 的不足，为我国写作评价的改进提供了经验。课程标准是课 程改革的起点和核心，高质量的写作课程标准对写作评价有 着重要的意义。 关键词：中美写作评价基于课程标准比较研究 a b s t r a c t i nt h en e wr o u n do fo u rb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ， t h ew o r de v a l u a t i o nw a sa d o p t e df o rt h ef i r s tt i m ei nt h e l a n g u a g ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s a g a i n s tt h eb a c k g r o u n do ft h e e d u c a t i o n a lr e f o r m ，t h ep a p e rd i s c u s s e dt h er e c o g n i t i o no ft h e e v a l u a t i o na n dt h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o n ，a n dt h e np u tf o r w a r d t h er e s e a r c ho ft h es t a n d a r d - b a s e dw r i t i n ge v a l u a t i o n a tp r e s e n t ， o u ra c a d e m yh a sg a i n e ds o m en e wp e r s p e c t i v e so nw r i t i n g e v a l u a t i o n 。h o w e v e r ，t h el e v e lo f 珏致d e f s 耄a 稳d i n gs t i l ln e e d st ob e f u r t h e re l e v a t e da n dp r o b l e m ss t i l le m e r g ew h e nt h e o r i e sa r ep u t i n t o p r a c t i c e t h ep a p e ra d o p t s t h e c o m p a r a t i v ea p p r o a c h ， d o c u m e n t sr e s e a r c ha p p r o a c ha n di n d i v i d u a lr e s e a r c ha p p r o a c h t os t u d yt h ew r i t i n ge v a l u a t i o ns t a n d a r d so fc h i n aa n da m e r i c a b yc o m p a r i n ga n da n a l y z i n gt h ee s s a ys c o r i n gg u i d ea n dt h e p r a c t i c ec a s e s i ti se x p e c t e dt h a t t h e e v a l u a t i o nt h e o r i e sa n d e x p e r i e n c ec a nb el e a r n ta n da p p l yt ot h ee d u c a t i o ni nc h i n a i n t h e a s p e c t o fw r i t i n ge v a l u a t i o n c o n c e p t ，t h eb a s i c 疆魅d e r s t 鑫鞋d i n go ft h et w oc o u n t r i e si so f a c c o r d a n c ee x c e p tf o r t h ew a yo ft h i n k i n g t h e yb o t hp a ym u c ha t t e n t i o nt ot h e e d u c a t i o nf u n c t i o no ft h ee v a l u a t i o n ，t ot h ee v a l u a t i o no ft h e e m o t i o n ，a t t i t u d e sa n dv a l u e so fw r i t i n g t h ed i f f e r e n c e sa r et h a t i na m e r i c at w o e l e m e n t s 一一，a u d i e n c ea n d w r i t i n g p u r p o s e - - - a r e o fg r e a tc o n c e r nw h i c hh a sb e e nn e g l e c t e di n c h i n a ；t h ec o m p e t e n c eo fc h o o s i n g ，i n t e g r a t i n ga n da p p l y i n g m a t e r i a l sa r eo fi m p o r t a n c ei na m e r i c aw h i l et h ep r o c e s so f p r e p a r a t i o no fm a t e r i a l si so fg r e a tp r i o r i t yi nc h i n a w i t hr e g a r dt ot h ec o n t e n to fw r i t i n ge v a l u a t i o n ，t h eb a s i c f o c u si st h es a m ei nb o t hc o u n t r i e s t h ed i f f e r e n c ee x i s t si nt h e r e q u i r e m e n t s a b o u tt h ef e e d b a c ko nt h et h e m e s t h et w o c o u n t r i e s e v a l u a t i o nc o n t e n ta l li n c l u d e dt h ei n n o v a t i o na n dt h e r e a lw r i t i n g ，b u tt h e yh a v et h ed i f f e r e n tu n d e r s t a n d i n gt o w a r d s t h a t c e r t a i nw r i t i n gq u a n t i t yh a sb e e ns t i p u l a t e di n c h i n a ，b u t a m e r i c ah a s n t r e g a r d i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no fw r i t i n ge v a l u a t i o n ，b o t h c o u n t r i e sh a v ea d o p t e da n e n c o u r a g e m e n t o r i e n t e dp r i n c i p l e ， c a l l i n gf o r t h ed i v e r s i f i c a t i o no fe v a l u a t i o n a p p r o a c h e sa n d v a l u a t o r ，a n dp r o m o t i n gt h e s e l f - i n i t i a t i v e ，c o o p e r a t i v ea n d i n q u i r yl e a r n i n gm e t h o d t h ed i f f e r e n c e s a r et h a ta m e r i c a e m p h a s i z eo ns t u d e n t s i n t r o s p e c t i v e n e s sa n dd i s c o v e r yw h i l e c h i n ao nt e a c h e r s i n t e r v e n t i o na n di n s t r u c t i o n ；a m e r i c av a l u e s t h ee v a l u a t i o np r o c e s sw h i l ec h i n ae m p h a s i z e st h er e s u l t s i n c o n c l u s i o n ，t h e t w o c o u n t r i e s w r i t i n g e v a l u a t i o n m a n i f e s t e dak i n do fc l o s e rt r e n d h o w e v e r ，d u et ot h ed i f f e r e n t s i t u a t i o na n dh i s t o r yb a c k g r o u n do ft h et w oc o u n t r i e s ，t h e yh a v e t h eb i g g i s hd i v e r s i t yi nt h ep r a c t i c e t h e s ed i f f e r e n c e sr e v e a l e d o u r i n a d e q u a c ya n do f f e r e du so p p o r t u n i t i e st oi m p r o v eo u r w r i t i n ge v a l u a t i o n t h ec u r r i c u l u ms t a n d a r di st h es t a r t i n gp o i n t a sw e l la st h ec o r eo ft h er e f o r m as o u n dw r i t i n gc u r r i c u l u m s t a n d a r d sp l a y sas i g n i f i c a n tr o l ei ne v a l u a t i o n f u w e i ，m a j o r e di nc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y d i r e c t e db yp r o f e s s o rw a n gg u a n g l o n g k e yw o r d s ：c h i n aa n da m e r i c a w r i t i n ge v a l u a t i o n s t a n d a r d s b a s e d c o m p a r a t i v er e s e a r c h i v 杭州师范大学硕士学位论文 绪论 研究对象与研究意义 本课题以中美两国基于课程标准的写作评价为主要研究 对象。基于课程标准的写作评价产生自基于课程标准的教育 改革运动的大背景下。“基于”这个词表明了“写作评价 与“课程标准”之间的关系，这种关系即把课程标准作为写 作评价的基础和依据，写作评价的各项具体内容均与课程标 准的要求相互一致，为促进所有学生达到课程标准的要求而 努力。 美国基于课程标准的教育改革产生于2 0 世纪9 0 年代初， 是一项影响广泛的全国性教育改革策略，可以说美国9 0 年代 以来联邦和州的各项教育改革倡议均是在基于课程标准的教 育改革背景下提出的。对于美国来说，评价也是基础教育改 革中最有争议的一个话题。回溯美国的教育评价发展史，我 们可以看到：从二十世纪二三十年代美国教育测量标准化的 鼎盛时期到著名的“八年研究”( t h ee i g h t y e a rs t u d y ) ，再到 二十世纪八十年代末质性评价范式的引入，直至二十世纪九 十年代美国全面推进基础教育课程改革，教育界对于评价的 质疑和研究一直未曾间断。九十年代的基础教育课程改革是 基于课程标准的教育改革，因此，制定符合写作教学特点的 课程标准和写作评价标准的这一要求越来越受到教育决策者 的重视和推崇，至于如何让师生的教与学符合写作课程标准 的要求，在这一时期更是受到了广泛的关注和研究。 在我国新世纪的基础教育课程改革中，一个重大的举措 绪论 杭州嬲范大学硕士学位论文 就是用课程标准代替教学大纲，它是以课程改革为标志的基 础教育的全瑟改革，与美国在2 0 世纪9 0 年代进行的基于课 程标准的教育改革有着相似的历史背景。回溯新时期我国语 文教育发展的轨迹，评价是一个越来越受关注的话题。在2 0 0 1 年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中，“评价 一词首次在语文课程标准中使用，随后在2 0 0 3 年颁布的普通高中语文课程标准( 实验) 中也建立了相对 完整的评价体系。这是现代教育评价理念在我国语文教育界 的全新展现，对语文教育的改革起着不容忽视的作用。实施 新课程，需要与之相适应的评价制度和评价方式。写作评价 如何体现语文课程标准的要求，写作评价的各项具体内容如 何反映写作课程尽标的要求，是本次语文课程改革所要关注 和解决的问题。 我们从中美两国在写作评价方顽表现出来的发展态势和 特点看到了一种相互靠拢之趋势。实际上，在全球化大背景 下，两国写作评价改革的理念与实施在教育终身化、教育平 等、教育多样化、教育以人为本等方面均表现出明显的一致 性。但由于不同的历史发展背景和现实环境，各自采取的策 略存在较大的差别。正是由于相同的国际背景，相同的教育 领域，相似的教育理念，使两国写作评价的研究有了可比性， 也使得本课题的研究有了现实意义。也就是说，比较研究中 美两国基于课程标准的写作评价，将有助于我们进一步认识 教育评价的意义和作用，在我国新课程改革的背景下为写作 评价发挥其功能和作用提供参照和借鉴。 本文研究立足于中美国两国基于课程标准的教育改革大 背景，依据现代教育评价理论，分析基于课程标准的写作评 价内涵和类型，并在对中美弱国在写作评价的理念、内容及 实施进行多层面多角度地参照与比较之后，总结我国写作评 杭州师范大学硕士学位论文 价所存在的不足，寻求写作评价更科学、更公正、更有效的 写作评价策略，以图构建基础教育写作评价的基本理论系统 和一般操作模式，达到评价为教学服务的目的。 二、国内外研究现状综述 ( 一) 国外研究现状 近几年来，在基于课程标准的教育改革背景下，美国学 者对于课程一一教学一一评价三者关系的研究比较多。从著 作上来看，美国的艾伦韦伯在有效的学生评价著作中 主张将评价作为学生学习的一部分，突出评价的发展功能与 改进教学功能。美国的理查德j 斯蒂金斯在他的促进学习 的学生参与式课堂评价一书中，介绍了一些实用有效的写 作评价标准和写作评价方法，提供了在课堂写作评价过程中 所遇到问题的解决方案。在美国的朱迪思阿特和杰伊麦克 塔尔合著的课堂教学评分规则 中，对如何使教学目标清 晰化，为一些复杂而难于评价的学生表现提供有效而可信的 评价标准作了介绍。美国的黛安哈特在真实性评价一 书中建议在教学中积极使用真实性评价，通过真实性评价考 查学生的批判性思维、沟通与合作、问题的解决等多种能力， 重视培养学生成为自我评价者，改变教师的角色，让家长参 与评价。从论文上来看，美国的简b 潘柏顿等人撰写的将 【美1 艾伦韦伯著，国家摹础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项 目组译有效的学生评价【m 】北京：中国轻工业：i 版社2 0 0 3 孕【荚】r j 斯蒂金斯著，国家基础教育课程改革“促进教师发腱j 学生成长的评价研究” 项目组译促进学习的学生参与式课堂评价【m 】北京：中田轻t 业；i l 版社2 0 0 5 【荚】j 阿特著，国家基础教育课程改革“促进教师发腱j j 学生成k 的评价研究”项目纽 译课堂教学评价规则一一用表现性评价准则提高学生成绩【m 】北京：中固轻t 业 i ；版 社2 0 0 5 o 【荧】d 哈特著，国家基础教育课程改革“促进教师发展勺学生成k 的评价研究”项目纽 译真实性评价一一教师指导手册i m 】北京：中国轻t 业；i ：舨社2 0 0 4 绪论 杭州师范大学硕士学位论文 评价与娜立课程标准和教学策略棚结合论文探讨了如何从 州立写作课程标准中选择和传授写作策略，设计了基于课程 标准的写作评价的步骤。文章谈到，教育者以州立课程标准 为本，进行合理的教学决策，引导学生准备州立教育机构的 年度评价，在这一过程中学生取得了进步，评价与教学之间 的关系进一步加强了。在美国的黛安克恩等合作的少即 是多：让学生准备州立写作评价一文中，也谈到了教师应 该结合美国的英语语言艺术标准来实施写作实践指导原则。 从上述国外的研究现状来看，美围学者对于基于课程标准的 评价研究比较深入，均探讨了课程一一教学一一评价三者之 间的动态回路关系，提出“只有将评价与教学有机结合起来， 才能使教学活动积极引导教师的教学，同时服务于教学挣的 理念。此外，这些成果在研究评价的基础上对写作评价也有 了相当程度的研究，这就为进行中美两国基于课程标准的写 作评价比较研究在理论和实践两方面提供了借鉴。 ( 二) 国内研究现状 1 。关于比较研究 比较教育的研究在我国改革开放之后取得了可喜的成 绩。不过这一阶段的研究成果，主要集中在比较宏观的问题 上，如关于中外教育制度的比较研究，关于外国教育发展史 的研究等。国内关于母语比较教育的研究随着“中外母语教 材比较研究 课题的结题而达到了一个新的高潮。这一课题 填补了我国比较教育研究的空自，在全国具有领先地位，在 国内外产生了深远的影响。中外母语教材比较研究论集 这 j a n eb p e m b e r t o n ，j o y c ea r a d e m a e h e r ，t a n d r at y i e r w o o d ，& m a r i av i c t o r i ap e r e z c e r e i i o a l i g n i n ga s s e s s m e n t sw i t hs t a t ec u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e s i n t e r v e n t i o ni ns c h o o la n dc i i i c v o l 4 l ，n o 5 m a y2 0 0 6 p r o e d 2 8 3 - 2 8 9 罐d i a n ek e r n ，w e n d ya n d r e ，r e b e c c as c h i l k e ，j a m e sb a r t o n ，m a r g a r e tc o n nm c g u i r e ， l e s si sm o r e ：p r e p a r i n gs t u d e n t sf o rs t a t ew r i t i n ga s s e s s m e n t s 。t h er e a d i n gt e a c h e r ，v 0 1 5 6 ， n o 8m a y2 0 0 3 2 0 0 3i n t e r n a t i o i l a ir e a d i n ga s s o c i a t i o n 8 1 6 8 2 6 帮中外母谬教材比较研究课题纽编中外母语教材比较研究论集【c 1 南京：江苏教育出版 童t 。2 0 0 l 。 杭州师范大学硕士学位论文 本书中，潘煦源的中外母语课程标准( 教学大纲) 的比较 研究，倪文锦、吴大顺的国外语文课程发展的若干趋势 等论文从课程论的角度，比较研究了中外母语课程标准的设 置、国外母语课程改革的历史发展，以及在此过程中呈现出 来的新特点。范守纲的论文“中外作文命题的显异和趋同 从命题意图、题型设计、技能训练等角度对国内外的作文命 题作了比较研究。其他关于写作课程比较研究的成果散落于 各本专著及各篇论文之中。如韦志成的作文教学论在第 八章的“国外作文教学”中介绍评价了国外作文教学思想， 如“作文指导五要素法 ，格雷夫斯的写作教学法、赞科夫 的作文教学思想及苏霍姆林斯基的作文教学思想，并对国外 的作文教学情况进行了概述。张聪慧的论文中美课程目 标写作目标部分比较从表述与认识上对中美两国的写作 课程目标做了比较，他的另一篇论文中美作文教学过程比 较 从作文教学的具体环节入手，揭示了两国在作文教学过 程中存在的差异。这些研究成果为本文进行中美两国比较研 究提供了借鉴。 关于教育评价的比较研究，人民教育出版社于1 9 8 9 年出 版了一套教育学文集，其中第l6 卷教育评价 辑入了 与教育评价有关的论文和辞书条目。该文集选编了中、美、 弱、苏等国家的教育评价的论文。这些论文大致可分为三类： 第一类为教育评价的历史发展，第二类为教育评价的理论和 现代流派，第三类为教育评价的技术和方法。所选论文有一 定的理论深度和代表性，具有较强的学术价值与实践意义。 但鉴于这卷文集的出版时期，它有它的历史局限性。陈玉琨 岱韦怎成作文教学论f m 】南宁：广西教育班舨 1 9 9 8 张聪慧中荧课程目标写作目标部分比较【j 】语义教学通讯( 高中刊) 2 0 0 5 ，5 勘张聪慧中美作文教学过程比较f j 】河南师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ，2 侉翟藻奎奎编，昧夏斑，赵隶年选绫教弯学文集教窍评徐【c 】憩寨：入教赛鬟l 敝禄。1 9 8 9 。 5 绪论 杭州师范大学硕士学位论文 的教育评价学囝介绍了教育评价学理论发展的新进展，探 讨了在教育评价学各领域中的最新研究成果。肖远军的教 育评价原理及应用留阐述了教育评价的基本原理，包括教育 评价的基本内涵、类型、功能、原则与范畴，薅方教育评价 发展的历程与思想，我国教育评价的现状与趋势等。刘志军 的走向理解的课程评价镪提出了发展性课程评价，认为发 展性课程评价是以促进学生全面发展、教师不断提高、课程 不断发展为目的的薪的课程评价系统。这些教育评价的研究 成果对我们研究国外教育评价理论有着重要的参考价值。 2 。关于写作评价的研究 我国新时期有关写作评价的研究大致遵循两种路线：一 是以定性描述为基本特征，对传统文章批评式的作文批改作 深入探讨和完善，这方面的研究大多数集中在处于教育第一 线的语文教育工作者，他们提出了许多有益的经验和可行的 方法，如魏书生的培养学生批改作文的能力囝，于漪的作 文教学的理论与实践 等。另外，潘新和在语文：表现与 存在 第十章中对语文评改与测试，尤其是针对写作评改作 了阐述。二是结合国外教育评价理论，有关专家学者做了一 些评价理论建构并研制了相关的评估模型或测算公式，提出 了诸多有价值的方案和理论，通过教育测量等定量研究方式， 减少误差和主观随意性，在一定程度上探索写作评价的科学 化。如祝新华的作文测评理论与实践，章熊的中国当 代写佟与阅读测试 ，倪文锦的语文考试论等。 母陈玉琨。教毒谬捡学【鹾l + 乾窳：人民教畜痿舨1 9 9 9 霉肖远军教育评价缀理发璃掰【m 】杭州；浙江大学出舨 l = ，2 0 0 4 国刘；占军走向理解的课程评价【d 】北京：中国社会科学：f ；版社，2 0 0 4 回魏书生，张彬福，张鹏举魏书生中学语文教学改革实践砌 究f c l 济南：山东教育出版 我1 9 9 7 圆于漪+ 捧文教学鹃联论与实践m j 济南：出东教商 i 舨往2 0 0 i 弗潘新和语文：表现与存存l m 】福州：福建人民 n 版 l 2 0 0 4 祝新华作文测评理论1 j 实践f m 】武汉：湖北教育出版 ! ：l = 1 9 9 1 霸章熊。巾嚣当代写终与舞渎测试l 鹾1 成都：嚣j | | 教育莲l 藏露：2 0 0 0 杭州师范大学硕士学位论文绪论 3 关于基于课程标准的写作评价比较研究 目前我国对基于课程标准的评价的专门研究数量不多， 就笔者手头现有的资料来看，主要是集中在一些博士学位论 文，如华东师范大学博士研究生陈霞在2 0 0 4 年度的博士学位 论文基于课程标准的教育改革中对“基于课程标准的教 育改革 进行了理论阐述，并就中美基于课程标准的教育改 革，以及就中美基于课程标准的评价改革进行了比较，对我 国的教育改革提出了自己的思考和建议。又如华东师范大学 博士研究生薛晓嫘在2 0 0 6 年度的博士学位论文基于课程标 准的阅读学业成就评价研究中对“基于标准的评价 、 “基于课程标准的阅读学业成就评价”等概念作了界定，并 在课程标准的基础上对阅读学业成就评价做了理论基础与内 容框架的研究。这两篇博士学位论文选题和研究领域均比较 新，具有一定的学术价值。另外，崔昕平的论文中美作文 评价标准的比较 直接对两国的写作评价标准进行了比较， 鉴于我国教育界目前还没有正式的写作评价标准，所以笔者 对文中所使用的“写作评价标准”一词持谨慎对待的态度。 从数量上来看，国内有关基于课程标准的评价研究还是 不多，其中有关写作评价的专门研究更是匮乏，在理论上和 实践上都很少有人进行专门研究。而美国这方面的研究成果 比较多，他们在进行基于课程标准的评价改革时产生了一大 批研究成果，出版了一系列的评价理论专著，发表了大量的 学术论文。这些成果发展了评价理论，是基于课程标准的基 础教育课程改革的成果之一。在我国基础教育课程改革的过 程中，需要有相关的配套研究对课程改革的进行起到推动作 倪义锦语文考试论【m 1 南宁：广西教育版社i9 9 6 露陈霞基于课程标准的教育改革一一荧国的行动与启示【d 】乍东师范人学2 0 0 4 ，4 毫薛晓嫘辏于课程标准的阅读学业成就评价研究【d j 华东师范人学2 0 0 6 ，5 誊槎听。卜中荚作文评价标准的比较【j 】语文教学通讯2 0 0 1 ，2 2 绪论抗燃髑范大学硬士学位论文 用。鉴于我国新课程改革的时闻不长，积累不够，相关研究 不多，无论在理论上还是在实践上都值得进一步探讨。所以， 本文以基于课程标准的写作评价为专门的研究对象，通过比 较研究，希望能在写作评价方面对我国的新课程改革起到一 定的推进作用。 兰、本文的创新之处 本研究选题比较新，研究对象是基于课程标准的写作评 价。论文以语文课程标准所认定的写作课程目标与实施 建议为基础，结合写作教学理论和教育评价理论，将基于课 程标准的写作评价确立为研究对象，并将我国的写作评价与 美国基于课程标准的写作评价进行横向对比研究，从评价理 念、评价内容和评价实施三个层蘧进行点面结合的研究，这 是本研究的创新之一。 在国内文献资料部分，目前关于中美比较教育和有关教 育评价的研究比较多，同时，对中美写作教学的比较研究和 相关介绍比较多，但针对具体的写作评价的研究很少，而借 助中美两国写作评价的比较研究来剖析我国写作评价体系的 研究则更少。本文不仅仅局限于写作评价内涵的界定和评价 方式方法的介绍，而是在整个基于课程标准的教育改革运动 的大背景下进一步地系统探究写作评价体系的建立，这是本 研究的创新之二。 笔者在外文资料的搜集上本着掌握第一手资料的原则， 选用美国原舨的教育文件、各州课程标准与调查报告等，资 料引文由本人亲自翻译，避免了在阅读文献和引用译文的过 程中发生断章取义的情况。这是本研究的创新之三。 杭州师范大学硕士学位论文绪论 四、理论基础 1 布卢姆的教育目标分类学 教育目标分类学对于课程结构的开发与评价具有重要意 义。布卢姆( b s b l o o m ) 等人认为，成功的方案开始于清 晰表述的目的，然后是组织适合于这些目的的教学，在学生 朝这些目的前进时给予反馈与矫正，使用反映这些目的的评 价技术。所以他们认为，教育目标最重要的益处在于：清晰 表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接的方法。制定 可据的评价技术的第一步便是撰写或挑选特定的行为目标。 在评价教育成果时必须首先使评价目标和教育目标保持一 致。教学目标确定之后，看是否达到了既定的目标，就成了 衡量教学效果的尺度。在教学效果的检测和评价中，教学目 标的标准作用是显而易见的。教学检测就是以既定的教学目 标为标准，用可靠的数据显示教学效果是否达到或在何种程 度上达到了既定的教学目标。教学评价则是根据检测结果对 教学过程进行全面分析研究，其中一项重要内容就是看教学 目标是否发挥了应有的作用。这就是说，一方面教学目标是 检测教学效果的标准，另一方面教学效果也为评价教学目标 的合理性提供反馈信息，以便在下一阶段的教学中对教学目 标做出必要的调整。 2 人本主义评价理念 从2 0 世纪7 0 年代开始，在人本主义和社会思潮的影响 下，出现了一系列新的评价模式，如斯塔克( r e s t a k e ) 的 应答评价模式：艾斯纳( e w e i s n e r ) 的教育鉴赏、教育批 评模式、库巴( e gg u b a ) 和林肯( y s l i n c o l n ) 的自然主 义评价模式以及在此模式基础上发展起来的“第四代教育评 价 思想等，它们的共同特点就是在评价中不追求客观性， 杭州师范大学硕士学位论文 并摒弃评价中的数量特征，而从人的角度出发，充分考虑课 程有关人员的观点和看法。由于学生在课程开发中的特殊作 用，此时的课程评价在重视学生发展方面有了很大进展。在 这些课程评价模式指导下，人们还开发了许多质性课程评价 的方法，如学生的表现评定、档案袋方法、苏格拉底式评定 等，这些方法相对予过去的偏重客观测量的标准化考试来说， 弱化了课程评价的甄别功能，强化了发展性功能，使评价向 着有利于学生发展的方向迈了一大步。 五、研究方法 重比较分析法。“比较教育研究中的比较法是裰据一定 的标准，对不同国家( 或地区) 的教育制度或教育实践进行 比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。 比较法和分析法是比较教育最重要的研究方法。本课题研究 的性质决定必须采用这两种方法。比较研究的本质在于：从 事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而 探索规律。本论文所采用的比较法属于同类比较研究，即把 美国基于课程标准的写作评价同我国当前基础教育课程改革 中的写作评价这两种相似的事物进行比较，发现其异同，从 而揭示霭国共同的教育规律，找出两国写作评价各自的特殊 性，取长补短，为我所用；同时，论文分别从写作评价的理 念、写作评价的内容和写作评价的实施三个层面对中美基础 教育中的写作评价进行了比较，点面结合，以求全面地把握 研究对象。 2 文献资料法。“文献是记载人类知识的最重要手段， 刘志军走向理解的课程评价f d 】北京：中国社会科学出版t l ：2 0 0 4 ( 12 1 ) 露吴文缀，耪汉渍院较教弯学【鹾l 。蔻豪：人民教旁滋藏社，2 0 0 1 2 l i o 杭州师范大学硕士学位论文 绪论 是传递交流研究成果的重要渠道和形式。”文献资料的客 观性、代表性和重要性直接关乎研究成果的可靠性及其价值。 本文所参考的文献资料包括国外的教育法案、政策文件、各 州的英语语言课程标准、调查报告、外文期刊等，文中所引 用的外文资料由本人亲自翻译。文献资料还包括我国历年的 语文教学大纲和语文课程标准、教育文件、专著、论文集和 期刊。在资料遴选时，除考虑到这些资料的权威性和相关性 之外，还考虑到不同时期文献所占的比例，其中以近七年来 的文献为重。 3 个案研究法。个案研究法“是以具有典型性的个人或 各别事例为研究对象，了解其发展变化过程，从中寻求规律 性认识的方法。”固本文在研究中选择了能代表美国教育发 展总体水平的比较优秀的几个州的语文课程标准，将它们作 为与我国语文课标进行比较的对象。本文还在论文第四章作 案例分析，分别在中美两国选取三个能反映先进写作评价理 念与策略的优秀案例，试图通过对这六个案例的分析与比较， 从整体上把握各个被研究对象的特征，以加深对本文所研究 对象的理解。 国裴娣娜教育研究方法导论【m 】合肥：安徽教育出版社1 9 9 9 ( 8 8 ) 圆朱绍禹语文教育科研导引【m 】k 眷：东北师范火学 i ；版社2 0 0 1 ( 6 4 ) 1 1 杭州师范大学硕士学位论文第一章写作评价概述 第一章写作评价概述 一、写作评价内涵界定 ( 一) 评价和教育评价 研究写作评价的概念首先必须明确教育评价的概念，而 教育评价的概念又是建立在对“评价”概念的界定之上的。 “评价 一词所包含的具体内容与“价值”一词密不可分， 从汉语字面上理解，“评价 意为“评定其价值”，现代汉 语词典中解释为“衡量人或事物的价值 。在英语中， “e v a l u a t e ( 评价) 也是从“v a l u e ( 价值) 这一词根变化 而来，在词根“v a l u e 前加上前缀e ，该前缀具有“出 、 “引出”、“出自 之意。根据美国传统字典，评价 ( e v a l u a t e ) 的英语释义是：( 1 ) t oa s c e r t a i no rf i xt h ev a l u eo r w o r t ho f ( 估的值，定的价：确定的数值或价值) ；( 2 ) t oe x a m i n ea n dj u d g ec a r e f u l l y ；a p p r a i s e ( 对评价：仔细地考 察和判断、评价) ；( 3 ) m a t h e m a t i c s t oc a l c u l a t et h en u m e r i c a l v a l u eo f ；e x p r e s sn u m e r i c a l l y ( 数学 计算的值；以数目表 示) 等。2 0 世纪7 0 年代，斯克里文( m i c h a e ls c r i v e n ) 和豪 斯( e r h o u s e ) 认为，“评价是一种对优缺点和价值的评估” 由此可见，评价的本质是对事物本身或其过程的价值或量做 出判断、决定或计算。 关于教育评价的定义在学术界历来有多种看法，归纳起 来大致能分成以下几类： 1 以桑代克( e l t h o r n d i k e ) 为代表，认为教育评价是 国肖远军教育评价原理及应用【m 】杭州：灏江大学：i ；版社，2 0 0 4 ( 4 ) 1 2 第一章写作评价概述 杭州师范大学硕士学位论文 一种测量行为。桑代克认为，“凡存在的东西都有数量，凡 有数量的东西都可测量。教育测量参照一定的标准，对教 育的效果用定量的方式来评定。 2 以泰勒( r 。w t y l e r ) 为代表，认为教育评价应是一种 描述行为。泰勒认为，“教育评价的历程在本质上是一种测 定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的历程。 评价者通过拟订教育目标并分类，开发和选择适当的测量技 术，收集学生行为表现的资料，把学生的行为表现与既定碧 标进行比较，并对测量结果作一些“描述性 解释，目的是 找出什么样的学习目标模式对学生学习有效。 3 以克龙巴赫( l j c r o n b a c h )和斯塔弗宾 ( d l s t u f f l e b e a m ) 为代表，认为教育评价是一种判断行为。 克龙巴赫认为，教育评价是“一个收集和报告对课程研制有 指导意义的信息过程”露斯塔弗宾认为，“评价是一种划定 ( d e l i n e a t i n g ) 、获取( o b t a i n i n g ) 、报告( r e p o r t i n g ) 、应用 ( a p p l y i n g ) 叙述性与判断性信息的过程。这些信息涉及评价 对象的优点和价值，目的在于指导如何作决策，支持教学效 能核定( a c c o u n t a b i l i t y ) ，传播有效实践，并增进对研究对象 的了解。 评价者不仅要运用一定的测量手段去收集各种 参数，而且还要帮助制定一定的判断标准与目标。 4 以库巴( e 。qg u b a ) 和林肯( ys l i n c o l n ) 为代表， 认为教育评价是一种建构行为。他们认为，从评价本质上看， 评价描述的并不是事物真芷的、客观的状态，而是参与评价 的人或团体关于评价对象的一种主观性认识，是一种通过 “协商 而形成的“心理建构”。穆评价者在评价中应充分 癣l 美】寨勒著，黄炳熄译谍程警毅学酌肇本原理【m 】香港：棒冠图书公司，1 9 8 1 l1 9 ) 瓣陈玉琨，赵水年教商学文集教育评价【c 】北京：人民教育l l ；版社，1 9 8 9 ( 8 2 ) 霉肖远军教育评价熔理及应月l 【m 】杭州：浙江大学：l ；版 ，2 0 0 4 ( 3 7 ) 船遣远军教育疆徐缎理爱应嬲【醚1 杭楚：溪江大学壅藏圭l ：，2 0 0 4 毒2 1 3 杭州师范大学硕士学位论文第一章写作评价概述 听取不同方面的意见，协调各种价值标准间的分歧，缩短不 同意见间的距离，最后形成公认一致看法。 上述这四种阐释，都在一定程度上揭示了教育评价的本 质与特点，主要体现在以下几个方面：第一，教育评价必须 依据一定的评价标准；第二，教育评价是一个系统分析的过 程，在收集信息的基础上做出事实判断；第三，教育评价的 本质是做出价值判断；第四，教育评价的目的不在于证明而 在于改进。 根据评价的哲学含义以及专家对教育评价的界定，笔者 把教育评价的概念界定为： 教育评价是指评价者按照一定的评价标准，在对教育活 动及其相关因素进行系统分析的基础上，就教育活动满足社 会和个体需要的程度做出价值判断，以期达到教育价值增值 的活动。 ( 二) 写作评价 笔者认为，上述评价与价值关系的阐释为写作评价的界定 提供了依据。简单说来，写作评价也是一种价值判断的行为， 但是这一价值判断行为的标准是什么? 评价主体凭借什么来 对客体做出价值判断? 这一价值判断行为的对象是什么? 仅 仅是学生最终的写作成果，那一篇篇的作文吗? 这一价值判 断行为的目的又是什么? 仅仅是为了甄别和选拔吗? 课程的实施有一个成败的因素，就是评价。我国教育部颁 发的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“建立促进学 生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能， 第一章写作评价概述杭州师范大学硕士学位论文 促进学生在原有水平上的发展。写作评价也是新一轮语文 课程改革实施的重要因素，它是为了更好地达到写作课程目 标的一种手段。基于课程标准的写作评价是以提高写作能力、 改进写作教学、发展写作课程为目的的新的课程评价体系， 它不仅要关注作品本身，更要关注学生探索新知的写作过程， 关注他们从构思、选材、遣词用旬，到谋篇布局及最病的成 品这一系列的经历和获得新知的体验。写作评价能完成的最 大贡献是确定写作教学需要改进的方面，它不是写作教学的 终端。作为反馈环节，写作评价是调节写作教学，促进学生 写作能力发展的重要环节和动态因素。 语文课程标准是写作评价进行的依据和基础，写作课程目 标是写作评价进行的基准。写作课程目标的制定是否符合语 文教育的宗旨，是否符合语文课程学习的要求，是否符合写 作教学的规律，是否具有可操作性，都决定了它是否能为写 作评价提供有效的指导和依据。写作评价必须按照写作评价 标准来进行。写作评价标准是衡量写作过程及其成果的尺度 或依据，是评价者按照语文课程标准和相应的课程目标所制 定的衡量尺度。它不仅是不同阶段写作课程目标的反映，体