剪枝的学问(同名4229).doc

剪枝的学问【教学目标】 1指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课9个生字，认读2个生字。能结合上下文理解由生字组成的词语。 3通过文本分析，了解剪枝是为了来年能收获更多的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。【重点】：理解课文内容，通过关键词语体会作者内心“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”的变化过程。【难点】：了解剪枝是为了能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。【背景资料】 1剪枝 为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。工人叔叔每年都要给果树修剪树枝，有的树一年要修剪两次。这是因为果树一年要长很多枝条，如果不去修剪枝条就会越长越长，越长越密，最后连阳光也透不进去，没有阳光，果实怎么能长好呢？剪枝工作一般在秋冬或冬春之交时进行。 2疯长 指农作物茎叶发育过旺，不结果实。 3桃落叶小乔木，高可达8米，树冠开展。小枝红褐色或褐绿色。单叶互生，椭圆状披针形，先端长尖，边缘有粗锯齿。花期34月，花单生，无柄，通常粉红色，单瓣。果实69月成熟，核果卵球形，袁面有短柔毛。原产于我国西北地区，是我国最古老的果树之一。 【设计说明】这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”来表现“我”的心理活动。教学时完全可以抓住“我”的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导学生把握情节，前后联系，循序展开，领悟事理。另一方面，课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，要放手让学生在反复品读的过程中琢磨、感悟，既不要作琐碎的讲解和提问，更不要借题发挥，以致节外生枝。【课前准备】1教师准备：制作课件。2. 学生准备：（1）预习课文，要求读通课文，自学生字新词。（2）通过查阅资料、询问果农等途径了解有关“剪枝”的知识。【课时安排】 2课时。第一课时一、导入新课1板书：剪枝。指导书写：“剪”，上下结构，上面一个“前”，下面一把“刀”。你知道什么是“剪枝”吗？ 2如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题要问他吗？（师帮助整理：为什么要剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？）3这些问题，你们都弄明白了吗？（学生根据课前预习回答。） 4劳动中的知识也不少，今天我们就来学习剪枝的学问，听听王大伯是怎么说的。继续板书，请学生齐读课题，设计意图：这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问，激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。带着问题开始学习课文，会增强自我探索的兴趣，提高学习的效率。二、初读课文1请学生自读课文，要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子；（2）画出不理解的字词，联系上下文想想它们的意思；（3）边读边思考刚才提出的问题。2检查自学效果。（1）出示词语： 挥舞 夺走 靠椅 成熟 胖娃娃 脸蛋 不禁 一番话 剪枝 远近闻名 疯长 充满信心 盼望 红润 仿佛 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 盼望 又惊又喜指名读，开火车读，齐读，相机正音。预设：“熟”是翘舌音，“蛋、禁、番”是前鼻音。理解部分词语的意思。（2）检查课文朗读情况：指名朗读自己喜欢的自然段，评一评谁读得最棒。注意读准以下几个词：好（第四声）奇、养分（第四声）、干吗（第二声）、好好的（第三声 第一声 轻声）。（3）自答揭题时提出的问题。3理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。交流后宣布正确的分法： 第一部分（1自然段）：简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。 第二部分（23自然段）：写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第三部分（4自然段）：写春天到了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。 第四部分(5自然段)：写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。4. 再读课文，画出表示“我”心理变化的词语，并好好读读。 冬天：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 春天：（热切）盼望 夏天：又惊又喜设计意图：指导学生初读课文，要把学生作为教学的主体。教师引导学生带着问题自主阅读，学习生字新词，读通课文，理清课文层次，初步感知课文内容，让教学扎实有效。三、书写作业 （一）指导书写生字：1. 指导分析字型，交流识记方法。2. 指导书写：“舞、蛋、禁”注意上紧下松，“挥、娃”要左窄右宽，“靠”字一要注意上紧下松，二要注意下部“非”两竖均要挺直，六个小横中，第十一笔和第十五笔要稍长些。3. 巡视学生描红、临写情况，注意纠正学生写字姿势。 （二）布置作业：读熟课文，抄写词语。设计意图：写字教学，特别是书写生字，要扎实指导，舍得花时间让学生当堂书写，以切实发挥写字教学的作用。作业的布置，重视了对课堂的巩固。第二课时一、复习导入1. 复习词语；说说课文的主要内容。 2. 那剪枝的学问到底是什么呢？这节课我们就随“我”去王大伯的桃园看看。设计意图：课堂开始，复习了第一课时所学；通过简易引导，将学生领入到王大伯的桃园。二、精读课文（一）自读课文，出示自读要求：1读词语：满怀好奇、脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。2画出带有这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。（二）学生交流： 1. 体会“满怀好奇”：谁找到带有“满怀好奇”的句子？读一读。 （1）“满怀好奇”是什么意思？ （2）那作者好奇什么呢？（联系第一自然段回答，相机理解“远近闻名”“总是”等词语的意思。） （3）谁能把这一段话的意思读给大家听？ 2体会“一脸疑惑”：作者好奇之后，又有什么表现？指名读带有“一脸疑惑”的句子。 （1）理解“一脸疑惑”，指导朗读这个词，读出疑惑的语气。 （2）作者“疑惑”什么？相机理解“挥舞”（做手势理解）和“一根根”（表示多）。 （3）出示句子：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 作者此时的心情怎样？（着急） 谁能读出作者着急的心情？（指名朗读，齐读。）（4）看“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎样向“我”解释的？ 学生交流后出示句子：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” “这种枝条”指的是什么枝条？ 王大伯为什么要剪掉它们？相机理解“疯长”等词。3体会“将信将疑”：听了王大伯的解释，“我”（将信将疑）。指名读带有“将信将疑”的句子。（1）“将信将疑”是什么意思？（2）“我”相信什么？从哪里可以看出？ 王大伯是远近闻名的种桃能手。 王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”王大伯说的话很有道理。 王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”（出示并指导朗读，读出怜爱、充满信心的语气。）（3）“我”又不相信什么？ （出示并指导朗读：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？）减少枝条，来年真的会增加桃子的产量吗？（板书：减少 枝条；增加 产量 ？）（4）分角色朗读课文第二、三自然段，再次体会种桃能手王大伯说的话的意思。4体会“又惊又喜”：那么产量增加了吗？是从哪里看出来的？（春天到了，桃花开了浓郁的花香啊，只见一棵糠桃树上挂满了桃子）（1）春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下？好，老师这就带你们去。 教师范读，学生闭眼，边听边想象你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（指名交流） 练习有感情地朗读“桃园美景”。此时，“我”完全相信王大伯的话了吗？（没有。现在桃树只是开花，还没结果呢？所以，“我”盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。） 指导朗读，读出热切盼望的语气：“看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。”（2）暑假里，“我”又一次走进王大伯的桃园，看到了什么？（“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子”）所以“我”心里是（又惊又喜）。（出示：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！）抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，抓住“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。 “我”惊的是什么？（王大伯的话变成了现实。）喜的是什么？（王大伯的桃园获得了丰收，“我”从中悟出了道理，收获很大。） 指导朗读，读出惊喜的语气。（3）此时，“我”对王大伯剪掉粗壮枝条的做法还将信将疑吗？（三）“我”这时已经明白了王大伯剪枝的原因，你们明白了吗？（联系王大伯说的那番话，悟解“减少”是为了“增加”的道理。）（板书上去掉“？”）设计意图：在教学时，先让学生朗读表示作者心理变化的四个词语，然后从课文中找出含有这些词语的句子，带动学生读文理解，内化感悟。随着“我”的情感变化，教师及时引导点拨，让学生在朗读中感悟“剪枝的学问”。 三、拓展延伸1. 学完了课文，你有什么感受？（联系实际谈对“减少”是为了“增加”的理解。）2联系“剪枝的学问”辨析事例：去年暑假，小萌的妈妈给他报了许多兴趣班，所以每天他的生活都排得满满的。两个月下来，他觉得很累，什么都没有学好。最后他选择了自己喜欢的画画。现在，他画的画可好了。 3看来，“减少”是为了“增加”，这里面还真有学问。所以，我们平常做事也要牢记这个道理： 兵不在多，而在精。 妈妈常劝“我”考试时要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 4. 延伸：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能从生活中找到规律，更好地生活。 5. 布置作业：在我们的生活中，你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴含着深刻的道理呢？请将自己的发现写下来。设计意图：这样的教学，将课文和学生的生活实际紧密结合