北师大五年级语文上册《生死攸关的烛光》教学设计与点评[名师].docx

生死攸关的烛光教学设计与点评教材分析 本文讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国精神。全文共有七个自然段，按记叙顺序分为两部分内容，作者首先概括介绍伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采取的方法，接着祥细介绍伯瑙德母子三人怎样想尽办法保护装有情报的半截蜡烛。课文紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一个惊心动魂的故事。 学生状况分析 学生对本文的理解，并非零起点的，本篇篇幅不算太长，故事情节也不复杂，学生读了一两遍后，普遍能了解大意，感受到伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人做争时的机智，勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此，教师可以引导学生准确简洁地表达内容后，着重引导学生关注人物“外静内急”的心理，为学生个性化体验创设条件。 设计理念 关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。 阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。采用对话模式，尊重和挖掘学生的能力。 教学目标 1朗读课文，了解法国一家人智斗敌人的表现。 2感悟法国一家人爱国的感情。 3读出课文表达的感情。 教具准备 自制幻灯片课件 教学过程 第一课时 一、播放录像，激情导课 同学们，2005年是全世界反法西斯战争胜利的60周年。在60 多年前，爆发了一次全球性的战争，这就是第二次世界大战。（放录像，大家看录像。）1931年日军侵占我国东北，1937年日本发动全面侵华战争。1939年，日本和德国、意大利组成了法西斯轴心国，把侵略的魔爪伸向全世界，全球20 多亿人被卷入战争，战争导致9000万人伤亡，3000万人流离失所。中国、（前）苏联、美国、英国、法国等许多国家在二战中组成了世界反法西斯的同盟，这些国家里的广大人民、男女老少为了把侵略者赶出自己家园，都加入了反法西斯斗争的行列。在法国，人民就忘记不了这样一件事情，这就是今天我们要学习的课文。（齐读课题。） 二、初步理解“生死攸关”的含义 三、自由读课文，初步了解课文大意 用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事。 四、学生谈自己的谈感受，提出要解决的问题 五、学习生字词 重点学习：盟、档、揉、芯（会写的字） 六、交流预习卡 七、学生熟读课文第二课时 一、提出问题，引入课文 我们对生死攸关的烛光这篇课文已经有了初步的了解，这半截蜡烛有什么特别之处？ 二、小组合作，研读课文 1伯瑙德夫人保护的是一份怎么样的情报？绝密。绝密的情报是怎样的情报？为保护绝密情报，伯瑙德夫人想了一个怎样巧妙的办法？ 2请同学们默读课文，思考：当危险步步逼近时，伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己的感受。 3小组交流。 4小组汇报。 “她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。瞧，先生们，这盏灯亮些。说着轻轻把蜡烛吹熄。” 请大家认真读读，看看从句子中你体会到伯瑙德夫人表现怎么样？抓住“急忙”、“轻轻”和说的话，体会伯瑙德夫人的镇静和急中生智。 危机似乎过去，但万万没有想到，德国人又把蜡烛重新点燃。此时房间里气氛会怎么样？（板书：紧张，恐怖。指名朗读有关句子。）结合前文理解“不堪设想”的意思，以及“不堪设想”的后果。 从描写雅克的段落中体会雅克的从容镇定和冷静。 继续运用刚才抓住重点词语的学习方法去理解文章。 教师小结：多了不起的雅克呀，带着这份感动和钦佩再读句子。教师渲染：蜡烛越来越短，时间一分一秒的过去了，蜡烛微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，在这千钧一发的时候，在这生死攸关的时刻，杰奎林挺身而出。她娇声地对德国人说： 重点体会“娇声”一词。杰奎琳利用“娇声”打动德国军官，唤起他对女儿的思念。指名读杰奎琳的话。 师生合作读课文：“少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，一把拉她到身边，用亲切的声音说：”蜡烛即将熄灭，时间不允许她听故事了，她仰起小脸高兴地说：“”（学生读课文）杰奎林镇定地把烛台端起来，道过晚安，上楼去了。 端起烛台的她会想什么呢？ 5句式训练： 教师：同学们，故事到这里戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，下面选择一个你印象最深的人，仿照句式说一两句话。伯脑德夫人在生死攸关的时刻，儿子雅克女儿杰奎琳 三、复述故事 1请学生自己练习复述伯瑙德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：当的时候，他(她) (怎么做的)。 2教师根据学生的复述进行扼要的板书：点燃吹熄；端走夺回；重新点燃端上楼。引导学生根据板书，练习有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：轻轻地、从容地、镇定地教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。四、学做导演 1假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?引导学生讨论，并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景：伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋，杰奎琳与敌人周旋。 2假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。可以引导学生先阅读第三自然段，圈画出伯瑙德夫人的动作、语言、神态等。 3组织学生交流伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛?以此体会伯瑙德夫人的机智和镇定。可以让学生表演一下，组织“导演们”进行评论。然后组织学生交流后两场戏，分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。教师可以结合课文提问：“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。 ”为什么会有这样的感受?“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这里的“似乎”表明什么? 4在学生“导演”的基础上，教师可以组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及人们的机智与勇气。 五、教师总结 在这生死攸关的时刻，一家人都为保护情报站沉着冷静和敌人周旋，这一波三折的故事让我们紧张得几乎窒息又非常感动，就让我们共同记住他们，记住这些在二战中为保卫祖国、反抗法西斯而斗争的平凡伟大的普通人。 六、作业设计 想一想，猜一猜：下一次的绝密情报会藏到什么地方？ 教学反思 教师都可以引导学生在读的基础上进行排演。但我们的教学绝不能仅局限于热闹的排演，还要引导学生说说自己所扮演角色的特点，所想表现人物的思想情感等。通过读、说、演等形式，让课堂活起来，也让学生有收获。 这是一篇情节曲折故事，读完后仍有一种扣人心弦的感受。在讲课时，并没有完全把这种紧张的气氛渲染出来。要深入挖掘人物内心活动，从一个细小的语言中，从一个特别的动作里。课文后有这样一道题，想象一下，敌人走后，母子仨人会说些什么？我觉得很局限，我把它换成，下一次的绝密情报会藏到什么地方，引起了学生的广泛关注，效果非常好。 总评 阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程中如何提升“对话”的质地？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？这些都是我们需要思考的问题。综观老师教学会察觉教者“对话”教学理念在行为操作中的有力跳动与良好把握。片段一和片段三其实透视了多元解读的辩证性。“应该强调什么字眼”，“觉得出现最多的镜头该是什么”，这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而，“哈姆雷特”再多样也决不会变成“林黛玉”。因此，这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应，而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合，带有一定的客观性。老师显然注意到了这一点，在学生交流各自的理解后，教师分别作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？”“虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？”显然，这是教者的有意之为，旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”之间相互关联的辩证规律。教者选取了学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维度”、“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中，不断跟