做一辈子教师-一辈子学做教.docx

做一辈子教师，一辈子学做教学习霍懋征没有教不好的学生真实体验自从师专毕业之后，我已度过将近二十年的教书生涯。不知为什么，最近几年来，每当我和年轻的教师一起工作时，一种深藏心底的想法总是油然而生就凭我的知识、经验能干不过他们？听人家课堂教学，学生七嘴八舌，“异军突起”，心想，这样乱哄哄的课堂能出成绩才怪呢?看人家和学生在一起，平起平坐，说说笑笑，心想，这样没大没小不成体统，班级能管理好才出鬼呢？看人家作文让学生互相批阅，互相鉴赏，心想，这样不负责任偷懒的教师能指导出好文章才怪呢？然而，实践证明，无论是教学成绩，还是班级管理，自己往往都是失败者，都赶不上年轻教师。是自己知识不够用吗？是自己的干劲不足吗?还是自己很长一段时间，让我陷入了生生的苦恼之中。我迷茫了，我彷徨了，我想自暴自弃。更可恶的是，自从初当班主任之后，越来越觉得，这些十四五岁的学生竟然和他们的家长一样，满脑子里都有着唯我独尊的思想。从他们身上竟然找不到一点农村孩子应有的淳朴与天真，他们浑身散发着娇气、任性、自私、冷漠和无礼的臭气，令人生厌。在我看来，这简直不是人，纯是一帮“畜生”，四五六不懂。我整天疲惫于处理他们的突发事件，简直是“按下个葫芦，又起了个瓢”，感到力不从心，甚至彻夜失眠。最后，只好抱怨自己倒霉，认命吧，谁叫咱抓了个这么差的班，甚至在潜意识里将自己教学的不顺也归咎于学生的不是。为了让任课教师高高兴兴的上课，为了好学生能够安安静静的学习，我每天除上课之外，整天整天坐在教室里，甚至下课也不出去，导致有时学校开会、开展活动都全然不知。就这样看着，流动红旗一次也没见到。因为你看了教内看不了室外，你看了校内看不了校外。有时天真的想着，如果有着三头六臂、千里眼、顺风耳那该多好呀。我提出过辞职，也挨过批评，受表扬的时候微乎其微。人啊人，同样是做人，“做人的差距咋这么大呢？”就在我焦头烂额、不知所措的关键时刻，一本没有教不好的学生.又如雪中送炭，悄悄的来到我的案头，真是喜出望外，赶紧翻开那带着油墨芳香的书页，一个个短小精悍的真实故事，深深吸引着我，震撼着我，使我仿佛在茫茫的沙漠中见到一块绿洲一样，看到了生命的曙光；又仿佛久居笼中之鸟，突然飞归自然，感到心情十分舒畅、轻松，俨然肩上释下千斤重担。读后，经过深层次的思考，我意识到自己的浅薄与幼稚。霍老师的那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的铮铮誓言，时刻回想在我的耳边。它继承了“因材施教”的传统观点，又丰富了“因材施教”的内涵。学生是受教育者，有怎样的缺点都不足为奇。而自己作为教育者，自身的教育能力不可不硬，师德不可不高，胸襟不可不大。学生需要教育，自己需要学习和提高，一个出色的教师应该从挑战自我开始！霍老师的十六字教学方针：“数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。”我哪一点能与人家相比？霍老师一个学期讲了95篇课文，比教材设定的多讲71篇。而我，一个学期下来，四个多月的时间里，连教材设定的30篇课文都没讲完，仅讲了15课精读课文。怪不得学生的作文总是没有多大的提高。“下笔”“无神”，原来道理如此简单，“读书未能破万卷”。俗话说：“给学生一碗水，教师需有一桶水。”回顾自己过去的教学，之所以失败，归根结底，就是把自己本有的一桶水全都给了学生。一篇课文面面俱到，惟恐讲的不周不细。为了讲好一课书，自己看了一本资料又一本资料，看多少问题讲多少问题，有时一篇课文讲一周还觉得不够劲。现在想一想，多么可拍。幸亏手头资料少，否则一篇课文也许能讲一学期吧。年轻的教师听完我的课后，一对照，觉得自己有很多东西没讲，回去重讲。嗨，年轻的教师啊，吸取我的教训吧，不要把自己肚里墨水全倒出来，留一点给自己吧。这样才能给学生丰富的想象空间，学习讨论的余地，才能不断激发他们去探索、去钻研的兴趣，养成主动学习的习惯，克服做吃被动的学习局面。精讲精练，才是教学的本色！因此，我开始改变教学方式，一节课只训练一两个教训重点，缩短课时，以次扩大学生的阅读面，增加学生的见识，在潜移默化中，使情感不断得到熏陶、升华，语言得到不断的丰富与积累。为了提高课堂教学水平，把课改落实到实处，彻底改变自己固有的教学理念、教学模式，我开始虚心向年轻老师学习，走进他们课堂，学习他们那种教学的热情，学习他们那种“轻描淡写”式的教学方式，学习他们那种先进的教学思想，学习他们那种融洽的师生关系。重新确定自己课堂优劣的标准，即看学生在课堂的反映情况、活跃情况以及情绪状态。如果学生在课堂上，质疑、回答、争论等十分活跃，个个不是紧锁眉头，笔耕不辍，那么，这就是一节成功的课。否则，老师讲得再天花烂醉、神情飞扬。也是失败。因为，从某种意义上讲，学生才是教学的真正评判者.霍老师曾经说过：“老师教学生有趣味，学生的学习才能有兴趣，浓厚的兴趣是学习的动力和干劲儿的来源。”是呀，学生上课不听讲，之所以捣乱，真正的原因何在？是学生的自我约束力差，不懂事吗？是学生天生就不爱学习，讨厌课本吗？如果说他们天生就不爱学习，讨厌课堂与课本，那么他们就不会进学校的大门。为什么没上学的孩子渴望上学，上了学的孩子渴望放假？为什么一个个课间龙腾虎跃，显示了孩子本有的朝气与活力，而课堂一个个焉头耷脑，俨如枯萎的禾苗？归根结底，在我们的老师。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣来自老师的兴趣。因此，我在老师的兴趣上反复做文章，怎样上课才能使学生觉得是一种美的享受呢？我开始研究课程资源，让音乐走进课堂，让伟人的故事走进学生的心灵，让动手实践代替平庸的讲授，让幽默笑话带来天真的笑声，让学生的自由发言、畅所欲言引来阵阵的掌声。我的良苦用心终于见了成效。我欣喜的发现学生变得热情起来，原来不愿听课不愿发言的学生也发生了微妙的变化。于是我抓住一切微小的变化，充分给予肯定，给予表扬，更加激发他们上进的欲望。正如霍老师所言：“听表扬，可以令人人奋进，挨批评则常常使人沮丧。老师应从孩子的错误中筛选出积极的因素，努力化批评为表扬，是他们弃误就正，不断进步。”情境教育学派温斯坦也曾经说过：“一个教师如果认识到学习者的感情和企求，他能够影响学习者的行为的机会就会增多。”教师的教学趣味来自于哪？来自教师对学生的爱。“教师的爱是阳光，应该公平的照着每个学生，为他们指出光明之路；教师的爱是春雨，应该均匀的撒向每个孩子的心田，使他们茁壮成长。不可救药的孩子是没有的。”每当读起霍老师的这句诗情画意般的语言时，心情久久不能平静，我都要细细的咀嚼一番。“阳光”“春雨”；“春雨”“阳光”，多么公平无私的字眼，他不管接受者是谁，都均匀的施以恩泽。老师就应该用爱心关心每一位学生，不偏不袒，因“爱学生是老师的品德”。我们应该像霍老师一样“我选择教师的职业，就因为我爱孩子，爱学生。没有爱就谈不上教育。”话说起来容易做起来难。学生之间是有差异的，这是不可否认的事实。这种差异可以表现为学校家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等。所有的学生都不可能唯为教师之命是从的，他们常常令家长教师生气，甚至“顽固不化”，“爱”真的是万能的吗？这不能不引起我深深的思考。在没有教不好的学生一书中，记录了霍老师这样一句话：“因材施教是千年古训。这一古训告诉我们，孩子的材有如树与花，是千姿百态的。只要教育者不用一个尺码量材，而是因其材而施其教，那么每个孩子都有成才的希望。”这句话揭示了爱的真谛爱是有层次的：针对不同学生施以不同的爱。如果教师用一个爱的标准去教育学生，比如，希望或要求每一个学生都考上大学，那么作为老师而言，必将是出力不讨好、好心不得好报。教师要想给学生施以不同的爱，我想教师首先必须学会用爱心去倾听学生。为什么有时候听到学生在课堂或自习课嘁嘁喳喳的议论声，感到心烦意乱？为什么有时候听到学生课间的辩论声，觉得是一种噪音？那是因为你没有用爱心去倾听。这世间的许多声音，有动听的、有刺耳的；有美妙的、有聒噪的。这些声音全都入耳，可以让你觉得是一种享受，也可以让你觉得是一种折磨。但如果用爱去倾听，这世上只有一种声音美妙和谐，让人欣喜。只有这样你就不会讨厌学生，无论是遵守纪律的还是捣乱分子，他们的一言一行、一举一动，在你眼里都是可爱的，你都能从他们的错误中找到闪光点。这样，你给他们的不是批评不是责骂，而是发自内心的关爱。在这种爱的感染下，只要功夫深，相信“儿童再顽皮”也有“金不换”的时候。正如古人所言“精诚所至，金石为开。”只要爱是公平无私的，只要爱是有层次的，那么你就不会放弃任何一个学生。“如果你放弃了一个，就全班而言是几十分之一，但是对于一个家庭而言，你放弃的却是百分之百啊！”记住霍老师的这句名言吧，作为激励我们工作的座右铭！教书时间一长，碰到学习基础差或学风不良的班级，有时难免说出这样的话“一届不如一届”，看到学生懒散松懈，忍不住说一句“想当年”然而事后反思，才觉得自己的幼稚。时代在