农村小学学困生问卷调查分析报告.doc

农村小学学困生问卷调查分析报告 一、调查目的： 根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习数学课程，学好所有课程，并由学困生转化为合格生甚至是优秀生。 我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与科研工作相结合，进行了农村小学数学学困生转化策略的研究的课题研究。旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段数学教学质量提升的措施；对教师专业的发展、实施新课程、进一步推进素质教育、实现教育公平都有积极的意义。 在“数学学困生的研究”过程中，我们通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出形成“学困”问题的具体原因。 二、调查时间：20xx年9月20xx年11月 三、调查对象：户县牛东小学六年级的的学困生。 四、调查过程： 1、概念的界定 （1）学困生可定义为:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生 （2）学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务 2.本课题关于“数学学困生”的定义： 本课题研究人员认为：“数学学困生”可定义为：学生的智力发展水平正常，且没有感官障碍,但由于个人、家庭和教育的某些原因，导致其出现知识断层和能力缺陷，在正常教育环境中数学学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生,不能达到学校教育规定的基本要求的学生。 2、具体实施 （1）确定个案，在调查研究的基础上，在数学学科选择一定数量、有代表性的学困生。 （2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境、学校因素、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。 （3）与学困生本人进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进一步了解其心理、情绪等。 （4）选取具有代表性的学困生采取家访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。 （5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。 3、数据整理 我本人依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析农村小学数学学困生的形成原因，使后期“数学学困生转化策略的研究”有目的、有计划、有效地进行，我本人对学困生的转化也提出了一些建设性的建议。 五、材料分析 根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下： 1、学生年龄12岁 2、性别：男生7人女生3人 3、家庭所在地环境：农村10人 4、独生子女：4人是6人不是 5、孩子学习负责人:父1人母3人其他（辅导班）6人 6、庭其他成员过分溺爱：溺爱3人一般5人不溺爱1人过分溺爱1人 7、父母教育方式：粗暴2人交流谈心4人还行4人 8、考试成绩差时，父母态度怎样？不理睬，不批评2人要求下次努力6人严厉批评2人 9、父母在家辅导过你学习数学吗？有时6人从不2人经常2人 10、家庭的其他成员过分溺爱吗？是3人一般5人否2人 11、你对学习数学感兴趣吗？一般6不感兴趣4人 12、你对学习数学有信心吗？有较强的自信心3人还行5人自信心不足2人 13、在数学学习中，你的控制能力怎么样？一般4人想控制但控制不住4人相信人自己能控制住自己2人 14、你的数学学习目标怎样？明确2人模糊3人一般5人 15、你的数学学习方法如何？方法得当3人一般化6人没有方法2人 16、你按时完成数学作业的情况：能及时完成4人偶尔不能完成3人经常不完成作业3人 17、数学课堂上班级管理怎样？严格7人一般化2人散漫，班风差1人 18、数学教师的教育方式如何？陈旧、不当1人一般化5人新颖、易懂4人 19、你心目中的好的数学老师是怎样的？关心学生、和蔼可亲10人不负责任的老师 20、你喜欢自己的数学老师吗？喜欢8人B、不喜欢2人 (三)通过研究，我们对“学困生”形成主要原因的问卷调查，结果分析如下： 1、通过问卷的数据统计发现，学困生的大多数都是家里的独生子女和第二个孩子，多数第二个都是男生，家里人很溺爱。 2、绝大部分有人负责孩子的学习但父母缺乏稳定的工作相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值很高，但比较溺爱他们。 3、班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。 4、大多数学困生还是喜欢上数学课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。 (四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长的情况： 1、对孩子的学习成绩不满意，特别注重数学的学习成绩的提升。 2、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。 3、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 六、发现的问题及结论 通过课题组成员的有效调查、统计和分析，确定学困生10人。通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。 （一）内部原因（个人因素） 1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。 2、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。 3、学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上不认真听讲；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上懒于动脑。长此下去，数学学习越发困难。 （二）外部原因（环境因素） 1、社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。现在网络时代快速发展，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。 2、家庭因素。牛东小学学困生家长大多数是来自农村，家长素质普遍不高，对孩子的教育认识不够明确，且大多把重心放在“养”上，而不是“育”上。有些学困生父母离异或长期外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽然父母都在家，但由于多数家长是农民，文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，导致这些孩子产生学习困难。 3、学校教育方面：有些教师教学方法简单，单一，缺乏爱心，缺乏耐心、细致的说服教育，不能兼顾不同类学生，对学困生平时关心不够，以罚代教，让学生望而生畏。 七、转化的策略及建议 在分析农村小学数学学困生形成原因的基础上，我们课题组研究人员在今后的研究过程中，应有目的，有计划的采取多种方法进行实验，摸索、积累经验。应结合我校的具体校情，根据学困生的具体情况，探索出一些具有特色的学困生转化策略，并在教学中，加以实践和研究。 1、教学观念的转变、师生关系的建构。 教师与后进生的关系很重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。 2、学习兴趣和自信心的培养。 针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。 3、数学学习习惯的培养。 在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。 4、数学学习方法的指导。 针对学科及不同学困生的特点，教师应当因材施教、用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。在教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身