人教版小学语文四年级下册一、二单元单元备课发言稿.ppt

成长比成功更重要 单元简介 第一单元的课文语言精美 如何在教学课文的时候 让学生想象画面 感受大自然的鬼斧神工 体会作者生动准确的描写 是值得我们探究的 教学这一组课文时 我认为应特别注意朗读 积累 第二单元的课文思想性强 教学这一类课文时 我认为应注重以智慧启迪智慧 以思想碰撞思想 引导学生把学习与生活实践结合起来 既动脑又动手 既动心又动情 阅读教学 学生语文水平的提高不能靠教师对词法 语法 学法的讲解 讲解出来 也不能靠教师对课文的详尽分析 分析出来 学生的语文水平提高只有在学生听 说 读 写的实践活动中 才能实现 只有学生在自身主动参与的学习过程中 才能实现 按汉字 汉语的特点来指导语文课堂教学 要在反复的语言实践中通过领悟来掌握语言规律 要把语言的规律与语言蕴含的文化 思想 情感融合为一体让学生感受 认识 发现 还语文教学以本来面目 我们要把说话 朗读 默读 背诵等作为教学目标来追求 而并不只是理解课文的一种手段 要把感悟 体会 欣赏 想象等融在听 说 读 写的语言实践当中 要把语言训练和学生的思考 想象 质疑 答疑 探究等活动统一起来 使学生在不断地分析 比较 判断 概括 想象等思维活动中 提高对语言的理解和运用能力 提高思想认识水平 一 阅读教学要本着一个中心两个基本点的原则 一 一个中心 读 二 两个基本点 整体 突破口 读 不仅是教学手段 也是教学目标 我把读设定了三级目标 一级 读得响亮 读得正确 读得通顺 二级 有理解 有体验 能传情达意地表现作者的情感 三级 有联系 会表达朗读者自身的思索 表现良好的朗读基本功 一 一个中心 读 漓江的水真静啊 静得让你感觉不到它在流动 漓江的水真静 j ng 啊 nga 静得让你感觉不到它在流动 漓江的水真清 q ng 啊 nga 清得可以看见江底的沙石 漓江的水真绿 l 啊 ia 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠 桂林的山真奇 q 啊 ia 一座座拔地而起 各不相连 像老人 像巨人 像骆驼 奇峰罗列 形态万千 桂林的山真秀 xi 啊 ua 像翠绿的屏障 像新生的竹笋 色彩明丽 倒映水中 桂林的山真险 xi n 啊 na 危峰兀立 怪石嶙峋 好像一不小心就会栽倒下来 黄伯荣 现代汉语 上册 啊的变音有 i o e a a ya写作 呀 例 鸡呀 鱼呀 磨呀 鹅呀 写呀 他呀u a wa写作 哇 例 苦哇 好哇n a na写作 哪 例 难哪 新哪 弯哪ng a nga仍写作 啊 例 娘啊 香啊 红啊 i zhi chi shi的 i er a ra仍写作 啊 例 是啊 店小二啊 i zi ci si的 i a za仍写作 啊 次啊 撕啊 漓江的水 真静啊 静得 让你感觉不到 它在流动 漓江的水真静啊 静得让你感觉不到它在流动 漓江的水 真静啊 静得 让你感觉不到它 在流动 三级目标 有联系 有思索地读 引领 还记得颐和园里的昆明湖吗 昆明湖静得像一面镜子 游船 画舫在湖面慢慢地滑过 几乎不留一点儿痕迹 你能用自己的语言来表现漓江水的静吗 练笔 漓江的水真静啊 静得 预设答案 师引读 漓江的水真静啊 静得让你感觉不到它在流动 指名连着读 漓江的水真静啊 静得像一面镜子 漓江的水真静啊 静得让你感觉游船像是在绿玻璃上滑动 漓江的水真静啊 静得仿佛能听到自己的呼吸声 漓江的水真静啊 静得似乎只能听见小鱼在嬉戏 小虾在窃窃私语 二 两个基本点 整体 突破口 1 在钻研教材时 我们需整体把握 抓文章的内在联系 抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西 在此基础上找到文章教学的突破口并确立教学的整体框架 2 在教学过程中 我们需抓整体 抓突破口 在此基础上实现课堂上经过师生双边活动的 三度 创造 3 在教学后 再次整体感知 这是在学生感知或品味了文章的整体内容 整体框架或整体形象后 对文中透露出来的思想感情和审美情趣再次升华的过程 1 在钻研教材时 我们需整体把握 抓文章的内在联系 抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西 在此基础上找到文章教学的突破口并确立教学的整体框架 可以看出 那k字用橡皮擦过 留有淡淡的痕迹 母亲常安慰家里人 一个人只要活得诚实 有信用 就等于有了一大笔财富 可是 库伯是有钱人 我们家穷呀 我激动地说 成年以后 回忆往事 我对母亲的教诲有了深刻的体会 是呀 中彩那天父亲打电话的时候 是我家最富有的时刻 2 在教学过程中 我们需抓整体 抓突破口 在此基础上实现课堂上经过师生双边活动的 三度 创造 可以看出 那k字用橡皮擦过 留有淡淡的痕迹 擦着擦着 他的手忽然停止了擦拭 他想 想到这里 他放下了橡皮 接着听到父亲在拨电话号码 是打给库伯的 3 在教学后 再次整体感知 这是在学生感知或品味了文章的整体内容 整体框架或整体形象后 对文中透露出来的思想感情和审美情趣再次升华的过程 出示 如果你是文中的 我 如果你就是库伯 如果你是我家的一位邻居 如果你是一位记者 如果你是汽车修理厂的老板 如果你是本市的市长 如果 请你任意选择你所能想到的任何一个角色 在得知事情的真相后 你会怎么做 预设答案 简 如果我是文中的 我 我会幸福 如果我是库伯 我会感激 如果我是他们的一位邻居 我会赞扬 如果我是一位记者 我会报导 如果我是汽车修理厂的老板 我会给这位父亲升职 如果我是本市的市长 我会授予父亲 诚信公民 荣誉称号 如果 成年以后 回忆往事 我对母亲的教诲 有了深刻的体会 一个人只要活的诚实 有信用 就等于有了一大笔财富 二 阅读教学要处理好的几个关系 能比较正确地处理工具性和人文性的关系 能比较好地发挥师生双方的主动性和创造性 能比较好地处理课文教学和其他资源开发利用的关系 能比较好地处理探究学习和接受学习的关系 能比较好地处理合作学习和个体学习的关系 思考 阅读教学 如何遵循语文教学的一般过程和方法 针对不同课型 不同课文 探索简约 有效的教学模式 整体 部分 整体 是不是最基本的教学过程 先是初读课文 引导学生整体感知 交流初步感受 并提出问题 困惑 再是深读课文 沉浸其中 透过语言文字 与作者进行心灵对话 把握文章主旨 感悟做人之道 同时抓住典型语言信息 如 内容精彩之处 语言运用经典之处 领悟语言文字表情达意之精妙 并积累语言 接下来走出文本 思考受到的启发 揣摩文章的写法 最后 是适度拓展 如 开展相关阅读 进行灵活多样的小练笔 语文园地 先带学生到校园里走一走 选定自己喜欢的一处地方驻足观察 思考 完成片断练习 然后 全班评改 最后 让学生选择经典的片断再次游览校园 列出游览的先后顺序 加上开头和结尾 将精彩片断连成篇 思考 如何在语文园地的教学过程中 实现预设与生成 封闭与开放的矛盾统一 如何开发整合 实现教学内容生活化 如何情境互动 实现教学方法生活化 如何拓展延伸 实现教学时空生活化 如何多元评价 实现教学评价生活化 识字 写字教学 思考 对于已经具备识字基础的中 高年级的学生 老师如何引导学生自我学习 自我检测 比如 一次练写作业 分别给出自评 互评 老师的话三个评定成绩 自评的目的是养成检查的习惯 互评的过程是为了调动学生学习字词的积极性 因为在给别人打分的时候 他们的眼睛会睁得大大的 哪怕是一撇一捺不太规范都能挑出来 老师的话 更多的则是赞美 是鼓励 是引领 这样 是不是既能减轻老师的负担 又能巩固生字词 起到事半功倍的效果 试问 师范的学习教会我如何当老师了吗 答案是否定的 因为在那里 我更多地是学习了当老师的专业知识和专业技巧 再问 书柜里各级各类的教育书刊教会我如何当老师了吗 答案也是否定的 因为在那里 我更多地是搭到了教改的命脉 更新了教育的理念 在我以为 唯有 学生的需要 才能真正地教我如何当老师 学生