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构建高技能人才的评价体系【摘要】高技能人才评价体系是指基于校企合作、工学结合人才培养模式改革，为保障高技能及其具备职业能力 素质能力目标，保障人才培养符合行业标准、学校的标准，由学校、企业(行业)联合组成调查评价团队，对实习、就业的学生分阶段、有计划地进行能力评价。并对评价体系，如何发挥其公正性、公平性和科学性，进行更加深入的探究。 【关键词】标准；指标；能力；评价体系 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0025-02 高职教育改革不断深入，以高职教育的培养目标为基础，体现重点提高学生的职业能力、素质能力，毕业后能满足社会、行业、企业要求，并能上岗胜任工作的人才。一段时间以来，社会、企业对高技能人才的需求和学校培养出的人才在职业能力和素质能力存在错位，导致学生就业系数高但就业质量低，甚至“毕业即失业”或“转岗”现象极为严重。如何保证高职人才具备足够的职业能力和素质能力满足社会、企业的需要，这就需要建立一整套依据行业、学校、企业、社会、家庭五方打造的高技能型人才评价体系，可以从根本上实现企业人才需要和学校培养人才无缝对接，实现校企融合。 1 评价体系构建的原则 人才培养符合“三个标准”（行业标准、企业标准、学校标准）；实现“四个自主”学生知道自己努力的方向、教师知道自己指导的方向、教学知道自己的教育方向、企业知道自己人才的方向。全面性、系统性科学性。对学生综合素质的评价应建立发展性评价观。 2 评价体系的构建 2.1 达标体系建立:按照所制定的校企合作、工学结合的人才培养方案，及高职培养目标即能力目标是素质目标要求，建立考核即“职业能力达标体系”。专业教学和实习实训、素质拓展等教育教学活动的开展均应根据体系来进行，由校、企、行业共同来产生评价标准。 2.2 评价团队建立:应由行业专家、一线教师、企业人力资源总监共同组成。测评地点可在学校、实训场，也可设在公司、企业车间等工作岗位。 2.3 评价方式:根据专业的具体实际情况，主要采用模拟企业指聘的方式，也可采用面试、笔试、上机操作、机器控制、答辩、情景测试等多种方式。 2.4 高职人才评价体系构建 2.4.1 评价体系的特点:新的高职教育理念强调，学生应主动地参与学习过程获取知识，不应是被动地接受，要求学生积极去参与，体现学生更加自主。强调评价对象的主动性；维果斯基强调发展的人际背景和文化背景，强调不能把学习者看成是孤立的；强调评价过程的真实性；评价的目的与评价类型的选择相匹配。最终促进学生的发展。（确定一个项目，下达一个任务，制做一个产品） 2.4.2 评价方法的设计与应用：评价方法有正式评价方法（调查报告），非正式评价方法（课堂观察）他们都具有两套严密的步骤和程序：评价标准（学校）选择性任务（学习过程教学过程）评价标准结果分析教学决策；评价标准（企业）具体的任务（培训过程、工作过程） 评价标准业绩分析企业决策。 （1）评价标准制定分三步：之前的思考与反思，到标准的参考和借鉴。最后到标准制定。任务选择应以真实性的情景为载体。标准的编制由两部分组成：表现标准和表现等级。最后应对其评价结果进行分析，帮助学生了解自己的学习情况，以便对今后教学做出决策。 （2）评价体系构建分三个方面：在前期大量的社会企业 、学校 、家长、学生访谈的基础上，经过综合比较和修改，制定了一套比较可行的高职人才评价体系，其分八个一级指标，下设十五个二级指标，并列出以具体评价标准。 该体系的特点之一是高职人才的培养各个阶段不同参与的利益关系不同，建议在一级指标下由不同的评价主体来评价。特点之二是不设具体的评判分值，而是要求进行等级评定，更主要的设置了“具体意见和建议”一栏，评价主体在针对各项开展评价时，不是给出结论性的评判断结果，而是根据自身的角度和观点，提出针对性的意见和建议。以供人才培养的参 考，这也充分体现了人才评价的发展观念。人才培养支撑资源评价指标：对人才培养的评价主要包括学校、企业、社会、家长的实际情况及企业投入的规模，社会、家长的支持。（具体见表1）这一级指标的评价主体应当以企业、学校、社会、家长等同为一体。人才培养质量评价指标：这一评价应结合人在工作中的职业表现进行评价，包括人才熟悉和适应环境的能力、适应工作的能力、实际操作能力等方面。（具体见表2）此外，该指标的评价主体应是企业、人才。高技能人才效果评价：这一指标的评价侧重于企业、社会、家庭对人才的认同。（具体见表3） 3 评价评估的反馈及处理 为了全面评价学生，首先应让学生了解评价体系清楚自己应达到的目标，并对自己进行自我评价等。评价为优秀、达标、末达标等末达标者不予推荐工作。 为了使评价体系发挥作用，根据对企业人才调查和反馈，评价为满意、一般、不满意等，确定专业的培养方向和目标，确定怎样融合。 4 考核与评价方法说明 评价体系中有些是定量指标、有些是定性指标，由于各指标单位不同，必须采用归一化方式处理。对于定量指标可采用公式直接计算，而对于定性指标则应量化，才能使各指标具有运算上的可比性。因此，评价效果最有效的方法是定量与定性相结合的综合评价方法。 根据评价指标体系模型，确定各属性指标的评价等级和评价标准。评价等级可采用三级或根据具体情况增加，本指标体系主要采用n=增加、不变、减少和满意、一般、不满意三级作为评价等级，各等级标准值若采用五分制，其中肯定层、中性层和否定层分别记5分、3分和0分，是非两层级的分别记5分和0分。 企业、学校、家长、学生四个评价主体对顶岗实习的整体效果所起作用大小相同，认为企业、学校、家长、学生按0.3、0.4、0.15、0.15的权数比较合适。在统计的过程中，可采用一些数学方法，如模糊综合评价法等统计，以控制评价的人为因素，减少评价的主观性。上表中各一级指标后的数字表示该一级指标在所有一级指标中的权重，各二级指标后的数字表示该二级指标在所属的一级指标中的权重，各三级指标后的数字表示该三级指标在所属的二级指标中的权重。企业、学校、家长、学生四个主体的评定效果分别记为A、B、C，D实习总效果记为n，则n=0.3A+0.4B+0.15C+015D，A、B、C、分别等于各指标的加权平均数的加权平均，最后按照n的大小确定等级，90分以上为优秀、75到90分为良、60到75分为中、60分以下为不合格。 综上所述，评价体系应改革，以评价促发展，应根据评价内容进行新定位，（根据培养目标来定位）采用多元化的评价主体（教师、企业、学生、家长），量化和定性相互补充，使评价更具客观性、全