北师大四年级数学下册《用字母表示数》教学设计【四则】[名师].docx

用字母表示数教学设计【四则】用字母表示数教学设计之一一、教学目标：1让学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道含有字母的式子既可以表示数、数量，也可以表示数量关系。2会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。3让学生初步感受用字母表示数的作用和优点，渗透符号化思想。二、教学重点：会用字母表示数量关系。三、教学难点：理解含有字母的式子的意义。四、教学过程：（一）课题引入1课件出示四张扑克牌，问同学们，你们认识扑克牌吗？2反馈后，要求学生用这四张牌算出24点。3反馈后问：刚才算时的11、12、1是哪里来的？4反馈后板书：A=1 J=11 Q=12 K=135大家都知道，像刚才牌上的字母A、J、Q、K都表示一个特定的数。想一想，这些字母如果用在别的地方，可不可以表示其他的数？那如果一个数不知道，是否可以用一个字母来表示呢？今天这节课我们就来研究“用字母表示数”。生活中，有些数字我们不知道它具体是多少，但需要表示出来，这时候我们就可以用字母来表示数。（二）教学例一1朱老师想知道通过两个多月的相处，同学们对老师有多少了解。猜猜老师今年有多大？2反馈后不予评价正确与否。3要想知道朱老师的年龄，先请个同学说说你今年几岁啦？4反馈后说：如果我比他大20岁，那我今年多大？你怎么知道的。反馈后继续问，并板书。当他1岁的时候，朱老师多大？当他2岁的时候，朱老师多大？当他12岁的时候，朱老师多大？当他A岁的时候，朱老师多大？在这，A表示什么？A+20表示的是谁的年龄？还体现出朱老师和他年龄间什么关系？看来这字母表示数真好，一举两得。使问题即简单又明确。在这里，A可以是几呀？（任何一个自然数）。如果，用b表示朱老师的年龄，那么，该同学的年龄又该怎样表示？当朱老师60岁时，该同学几岁？（三）教学例二说到年龄，我记得在你们大时学过的一首青蛙绕口令，你还记得吗？（全班齐说）也许你在下面可以说的很好，今天，谁敢当着全班同学来表演一下？看看你是不是真的可以说得又快又好又准确。（学生表演）你能说的这么好，你有什么窍门没有？给大家说说。（具有倍数关系，青蛙的嘴数和只数一样多，眼睛数是嘴数的2倍，腿数是眼睛数的2倍（腿数是青蛙只数的4倍）师继续问：一只青蛙一张嘴两只眼睛 四条腿，那两只、三只、四只、五只、十只、100只、1000只、2497只、一堆呢？下面请你任意确定青蛙的只数，以最快的速度将数量关系表填充完整。青蛙（只）嘴（张）眼睛（只）腿（条）谁能想个办法，把所有同学说的青蛙只数全包括进去？（学生反馈，用字母，教师板书）他说用字母（ ）表示，还可以用别的吗？这里的字母表示的是什么意思？为什么这个时候要用一个字母来代替？（表示青蛙的只数，由于青蛙的只数可以是1、2、3、4、5不能确定，所以用一个字母来代替。）用字母代表青蛙的只数，那它都能代表几呀？现在你们已经同意用字母来代表青蛙的只数了，那青蛙的嘴数、眼睛数、腿数呢？请你填在数量关系表（2）里。青蛙（只）嘴（张）眼睛（只）腿（条）（学生反馈，教师板书如） 青蛙 嘴 眼睛 腿 x x 2x 4x师：来说说你为什么这么填？（x代表青蛙的只数，一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿。根据它们之间的倍数关系，它就有x张嘴,2x只眼睛，4x条腿）：那咱们来对比一下表（1）和表（2），你看到了什么？（相同点：意思相同不同点：表（1）用数字表示，表（2）用字母表示表（2）更简明）看咱们将复杂的问题变简单了吧！现在谁能用最快的方法说出青蛙的绕口令？（x只青蛙，x张嘴，2乘以x只眼睛，4乘以x条腿）看咱们大家经过讨论之后，将这样一个复杂的问题变得如此简单（四）练习应用。1.书上第1、2题。（集体完成）2.书上第3、4题。（先独立完成，再校对）3.说说下面每个式子所表示的意义。（1）一辆公共汽车上有乘客36人，到站后下车a人。“36-a”什么？（2）四年级种树120棵，五年级同学比四年级同学多种X棵，“120+X”表示什么？（3）学校买来X个小足球，每个24.5元，“24.5X”表示什么？（4）甲乙两地相距86千米，一辆汽车从甲地到乙地行驶了X小时。“86X”表示什么？4. 以我们班有a个男生，b个女生，且ab。小组合作，看看哪组找到的含有字母的算式多，并说明算式的意义。用字母表示数教学设计之二教学目标:1 结合具体情境，学会用字母表示数，能用字母表示运算律和有关图形的计算公式.2 探索用字母表示数的过程，发展抽象概括能力.3让学生初步感受用字母表示数的作用和优点，渗透符号化思想体会数学知识在实际生活中的运用.教学重点：在现实情境学会用字母表示数及数量关系教学难点：会用字母表示数量关系课前准备：统计表 小棒 小调查：父母或亲人的年龄及与你的年龄差一、谜语激趣导入1今天的数学课，老师请来了一位小客人，想知道它是谁吗？你们猜对了。今天，可爱的小青蛙要和我们一起研究数学，你们愿意吗？二、探究发现（一）用字母表示数1（出示视频）(1) 说儿歌.师生同说.(2) 你能用一句话来表示这首儿歌吗？（生展示自己的想法,如果说不到,师引）在我们的数学学习当中,用字母来表示这句话2你喜欢哪种表示方法？(学生比较方法)导入课题:用字母表示数。（板书）3这个的字母N可以表示哪些数？（生说，师板书）你还能用其他字母表示吗？(体会可以用不同的字母来表示数)4青蛙的只数是N，嘴的数量也是N，为什么用了同样的字母表示，可以用不同的字母表示吗？(体会同一情境下,同一字母可以表示相同的数量)（二）用字母表示数量关系1同学们能用字母表示出青蛙、青蛙的嘴、青蛙跳水声音的数量，老师还想考考你们，（出示小儿歌），你们能接着说下去吗？试试看，（和你的同桌说一说）指名说，能说得完吗？2你能用一句话来表示这首儿歌吗？(生说自己的想法,师选择研究)3动手摆一摆,说一说.老师讲要示：同桌一个人用小棒摆，另一个在统计表里用算式表示出青蛙的腿的数量与青蛙的只数之间的关系.4交流汇报5请字母帮忙,用字母表示算式.(生独立完成)6（幻灯片）不管N表示几，有一只青蛙就有4条腿，也就是一个4，有N只青蛙就有N 个4， 列式就是N4，通常写作4N ，简写成4N，读作：4N。含有字母的式子简写时，要注意以下几点：（幻灯片出示注意事项）7那么青蛙的眼睛的只数你能用字母算式表示出来吗？8判断字母算式简写是否正确（出示练习）（三）也就是说用字母可以表示数，也可以表示一些关系式。导入研究年龄问题.1猜年龄2.在统计表2里用算式表示出老师的年龄和你的年龄之间的关系。（生独立填，汇报）用一个字母算式表示出老师和这名同学之间的年龄关系吗？（口头说）3用一个字母算式表示出你和你的爸爸或者是你的妈妈之间的年龄关系吗？三、练习巩固1 以前学过的知识可以用字母表示？（生说，师随机出示）运算律、计算公式（路程、图形）2 生活中，也可以用到字母表示数，你能说一说吗？（认真倾听）3 生活问题填空.四、总结提升汶川地震牵动着亿万中国人民的心，从地震发生以后，已经有名救援人员赶赴灾区，在F次的营救中，发现了个生还者，人们都在默默地祈祷，在爱心的捐款箱中，盛装了100+50B+10C+5D用字母表示数教学设计之三【内容分析】用字母表示数是代数的基础。从算术到代数是数学上一个巨大的进步。对于小学生来说，从算术中具体的、确定的数和式子，到用字母和含有字母的式子表示的某一范围的、可变的数和式子，是认识上的一次重大转折，也是教学中的一个难点。本节学习内容是在四年级上册学习“乘法结合律”、“乘法分配律”之后，学生已经有了“字母表示数”初步经历的基础上，进一步学习“用字母表示数”的，并为认识“方程”打基础。本节教材提供了以下三个问题情境：问题情境编写意图情境 儿歌：1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，你能用一句话表示这道儿歌吗？体会用“字母表示数”，来描述事物具有概括的意义。情境 已知“妈妈比淘气大26岁”，那么怎样用数学语言表示妈妈与淘气的年龄呢？体会字母和数一样，可以参与运算，用运算符号把字母和数联结起来的式子可以更简洁地表示日常生活中的数量关系。情境2涉及字母与数的加法运算，情境3涉及字母与数的乘法运算。情境 已知“摆1个三角形需要3根小棒”，那么怎样用数学方法表示所摆的三角形个数与所需的小棒的数量之间的关系呢？情境1的问题有童趣，但背景不够丰富，挑战性不足。如果学生用“几只青蛙几张嘴”这句话（更符合母语的习惯）来表示儿歌，不用字母表示数，也未尝不可。因此用这个情境引入“字母表示数”，不足以体会用“字母表示数”的必要性。我们的思考：如何创造一个背景更丰富而且有趣的问题情境，让学生亲身经历创造数学化的过程，同时又能体现以上三个情境设计的思想和意图。最终，我们选择了“猜数游戏”作为这节课的主题情境；把教材中情境2和情境3的问题、P86“试一试”中1、2题作为第二课时的学习内容。本节学习内容的另一个编写意图是，通过用“字母表示数”的学习，还可以系统地复习、整理已经学过的有关图形的计算公式和运算律的知识，并获得用字母表示生活中一些常见数量关系的数学活动的经验，这些内容将作为第三课时的学习内容。根据上述分析，本节学习内容需要用三课时完成。第一课时：重点通过猜数游戏，体会学习“字母表示数”的必要性第二课时：P85至P86“试一试”的第2题；第三课时： P86“试一试”的第3题，至P87。【学生分析】学生在学习本课前，已经掌握了整数、小数四则混合运算的方法及解决相应的实际问题的能力，四年级的学生数学思维能力有了一定的发展，掌握了一定的抽象、推理、归纳等能力，可以进行简单的数学探索活动，通过活动发现和掌握数学知识。但是对于代数知识的掌握还是处于萌芽阶段。由于学生在学习用数字表示的数时，长期形成的观念1就是1，2就是2；对一个字母既可以表示这个数，又可以表示那个数，不容易理解和接受。因此，用字母表示数的内容通常是采取分散难点，结合有关内容逐步出现来完成学习任务的。如在一年级学习加减法时，就出现59，28这样的练习；在二年级学习乘除法时，出现624这样的练习，这种填括号的练习，就为学习用字母表示数和解方程做了孕伏。学生在四年级上学期，已经学习了用字母表示乘法分配律等运算律，对“字母表示数”有了初步的认识，但对学习“字母表示数”的必要性的感受还不够深刻，所以感受学习的必要性是这一小节学习的一个重点。在教学中，应给学生留有充分的自主活动的时间和空间，激发学生的学习兴趣，提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正体会“字母表示数”的必要性和作用。又由于在本节的学习中，抽象、概括的程度比较高，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，因此要学会用字母表示数量及常用的数量关系是学习的一个难点。教学时要做好由具体到抽象的引导，由特殊到一般的概括提高。【学习目标】 经历玩“猜数游戏”的过程，体验引入字母表示数的必要性及其用途。 通过探究“猜数游戏”程序中的秘密，感受“猜想与验证”的数学方法。【学习重点】体验引入字母表示数的必要性。【教学过程】 设计思路 创设好的问题情境是上一堂好课的基础。问题情境不仅是学生数学化的对象，也是学习活动的动力源。我们之所以选择“猜数游戏”作为主题情境，因为它不仅有趣，也颇具悬念和挑战性，能激发学生浓厚的学习兴趣与参与意识。设计“猜数游戏”时，主要考虑：让每个学生都能成为参与者，不当旁观者；在游戏过程，让师生之间有比较丰富与深层的对话与互动；让学生经历创造数学化（纵向的数学化）的过程，体验引入字母表示数的必要性和作用；为引入“方程”与“解简单方程”埋下伏笔。 设计小组合作学习：探究“猜数游戏”新程序的秘密，体验从特殊到一般的合情推理的方法。设计这项小组学习的任务，主要考虑：要有挑战性，它不是独立学习所能完成的；设计“脚手架”，保障探究活动与合作学习的有效性；让每个人都能对小组学习的成果做出自己的贡献，体会合作学习的心要性。 在“猜数游戏”的活动中，留给学生质疑的空间。怎么设计“猜数游戏”的计算程序？设计时，怎么知道按这种程序计算，结果所想的数的2倍？回答这些问题需要代数知识，是初中将学习的，不是小学的要求。但有本节的“字母表示数”，以及学过的基本运算律的基础，是可以向学生解释的。这么做既可以满足学生的好奇心，扩大见识，更为重要的是可以感受基本运算律在今后代数学习中的应用。学生这种感受，也许会深藏在潜意识中成为他们今后进一步学习代数知识的“先前组织者”。 预设过程活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分 配一、猜数游戏（1）1、教师作示范明确“猜数游戏”的要求（见猜数游戏“程序1”）。2、学生独立计算，并填写下表猜数游戏（1）我心里想的数我的计算结果3、全班交流。部分学生出示自己的计算结果，让其他学生先猜猜。师：根据这些计算结果，谁能分别猜出他们心里想的是哪个数吗？（教师结合学生的回答进行填写表格）4、独立观察、思考师：请观察上表的数据，你有什么发现吗？（启发：计算结果与心里想的数之间有什么关系？）明确：计算结果都是心里想的数的2倍。5、同位两个同学互相验证师：其他同学的计算结果是否都具有这种关系呢？请同位的同学一起验证一下自己的表格中的数据，如果不是，请重新计算一遍。6、引入用字母表示数（1）师：虽然每个同学心里想的数不尽相同，但每个人计算的结果都是他心里想的数的2倍。怎样简明地表示这样的数量关系？（必要时提示：上学期学习乘法结合律和分配律时，我们曾经用字母表示过运算律。今天，能不能也用字母来表示数量关系或规律？）（2）指导省略乘号的写法想一想：如果心里想的数为a，那么计算的结果是 。（指导：a2通常写成2a，把数字写在字母的前面，并省略乘号。1、创设有趣、具有悬念和挑战性的问题情景，激发学生学习情趣及参与意识。2、让学生经历创造数学化（纵向的数学化）的过程。3、体验引入字母表示数的必要性和作用；157、质疑师：你对“猜数游戏”还有什么疑问，可以提出来让大家一起研究。问题预设：（1）如何让我们相信，根据游戏程序进行运算的结果一定是心里想的数的2倍？（学生可以结合自己的实际进行理解）师：这是一个很有价值的问题，我们结合程序1可以这样理解：如果心里想的数为a，那么根据，这个游戏程序实际上可以翻译成如下的式子：（a2）3a6。并向学生说明根据基本运算律，上述式子可以化简为2a（下面的化简过程，结合程序1进行解释，必要时进行板书，）：（a2）3a63a6a6 （分配律）（3aa）（66） （加法交换律和结合律）3aa2a8、小结：从“猜数游戏”的经历，可以体验到“字母表示数”：（1）可以简明地表示同类事物数量之间关系或规律；（2）字母和数一样可以参与运算，那字母还可以用于探索一些未知的事物。对数量关系的正确性、字母表示数的科学性等方面进行质疑。培养学生的辨证、求真的数学思维和习惯。5二、猜数游戏（2）1、明确“猜数游戏”的要求（见猜数游戏“程序2”）2、四人小组开展探究活动探究步骤：每人想一个数，并根据程序对它进行计算，得出结果，并填写下表；猜数游戏（2）我心里想的数我的计算结果请观察组内每个人想的数与得数，猜想它们之间存在什么关系。试一试：用字母表示想的数与得数之间的关系。（如果想的数为a，那么计算结果是a6。）3、汇报每组派代表说说小组探究的成果，并尝试用含有字母的式子表示出来。4、 活动小结：这个“猜数游戏”的秘密是：计算的得数比心里想的数大6，或者说心想的数比计算的得数小6。掌握了这个秘密，就能玩这个游戏了：如果你告诉我计算的得数是81，那么我“猜”你想的数一定是81675。5、拓展练习（可以独立完成，也可以与同学合作）（1）如果心想的数为a，你能否把“猜数游戏”程序2翻译成含字母a的一个算式？（2）你能运用运算律把你翻译成的算式进行运算，得出“a6”的结果吗？6、讨论：怎样设计“猜数游戏”的程序？设计一个“猜数游戏”的程序，核心工作是设计一个含有字母a的一个算式。1、通过小组合作学习探究“猜数游戏”新程序的秘密，体验从特殊到一般的合情推理的方法。2、通过设计“脚手架”明确探究步骤，保障探究活动与合作学习的有效性。3、体会合作学习的心要性。4、练习设计为不同的学生提供不同的发展空间15三、全课小结师：通过这节课的学习，你有什么收获？5四、课外作业1、预习课本：P85P86“试一试”1、22、拓展练习（为感兴趣的学生提供的）请你设计一个“猜数游戏”。用字母表示数教学设计之四【教材分析】字母表示数这一内容是第七单元认识方程中的第一课时，是小学生学习代数知识的重要内容，也是学习代数初步知识的开始，由具体的数过渡到用字母表示数是学生认识上的一次飞跃。教材设计了多个情境：第一个“儿歌”情境，先让学生说儿歌，在学生感受到说不完的时候，引出用字母表示数，渗透符号化的思想，让学生切实感受到用字母表示数是一种需要；“年龄”情境和“摆小棒”情境，不仅用字母直接表示一个量，同时又用含有字母的式子表示另一个量。通过三个情境的学习，使学生充分体会用字母表示数的方法和作用，并渗透函数思想。在教学时，教师要利用这些情境，引导学生主动参与和探索，经历发现规律、掌握特征的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。【学生分析】1、学生有学习新知的知识基础，如：在学习英语时用到字母，在学习拼音时用到字母。2、学生知道字母在生活中的应用，如：字母可以表示国名、地名、人名、交通标志、组织机构的名称缩写等。3、学生学习的困难：由具体的数过渡到用字母也能表示数，是思维认识上的一次飞跃，是由个别到一般的抽象化过程。因此，学生要正确理解用字母表示数的意义和作用，会用字母表示数有一定的困难。4、通过调研访谈，学生对学习这部分知识有浓厚的兴趣，在独立思考和合作交流的基础上，能体验知识的发生与发展过程。【教学目标】1、结合具体情境理解用字母表示数的意义，会用字母表示数，感受字母的不同取值范围，培养学生抽象概括的能力。2、经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程，体会用字母表示数的作用，感悟身边处处有数学，初步体会数学的价值。3、在自主探究、合作交流与比较反思中渗透对应思想、函数思想和辨证思想，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。【教学过程】（一）设疑激趣，展开新课。1、认识用字母来表示数，初步体验数量间的关系。（5分钟）（课件出示：一只青蛙一张嘴）师：能接着往下数吗？（生接着往下数，声音渐小）师：怎么不数了？谁有本领将复杂的问题变简单，用一句话表示出这首儿歌。生：有几只青蛙就有几张嘴。生：X只青蛙X张嘴。师：你用了字母来表示，能说说你的想法吗？生：因为我不知道有多少只青蛙，而X可以表示未知数，所以我用X来表示。师：这几种方法中你认为哪一种比较好，为什么？生：用字母表示比较好，因为这样既方便又简洁。师：第一个X表示什么？第二个呢？为什么青蛙的只数和嘴巴的张数都用X来表示呢？生1：因为有几只青蛙就有几张嘴。生2：青蛙的只数和嘴巴的张数是相等的。师：能换个字母来表示吗？生1：n只青蛙n张嘴。生2：a只青蛙a张嘴。师：同学们都有了自己的想法，快说给你的同桌听听。（同桌交流）师：和原来比，现在感觉怎么样？生：用字母来表示这首儿歌比原来简单多了。师：这就是我们今天研究的内容（板书：表示数）。师：那么这儿的X可以是哪些数呢？生：自然数。师：真概括，那当X=1时，就是1只青蛙1张嘴，当X=2时，就是2只青蛙2张嘴，当X=100时，就是100只青蛙100张嘴。师：同学们，这一个小小的字母就把我们想说的都概括进去了，多简洁呀！你们的想法真棒！设计意图新课标要求在具体情景中会用字母表示数。从学生熟悉的儿歌出发，通过接着往下数这一活动，让学生感受到用字母表示数是一种需要，从而在学生的思考与交流的过程中认识可以用字母表示数，初步体验用字母表示数的方法，并渗透对应思想。2、体会用字母或含有字母的式子来表示数量间的关系。 （7分钟）师：下面我们来做个小调查，谁愿意告诉大家，今年你几岁了？师：10岁的同学请举手，看来我们班的同学大多是10岁。（板书：同学10岁）师：同学们，想知道老师今年有多大吗？（想）老师比同学大20岁，老师多大？生：30岁。师：（板书：老师）你们是怎么算出来的？生：因为老师比同学大20岁，就用同学的岁数加上20岁，就是10+20。（板书：10+20）师：想一想，当你1岁时，我有多大呢？怎么算的？生：我们1岁时，老师21岁，用我们的年龄加上20就算出来了。师：那你们20岁时，我有多大呢？生：40岁。师：谁会照样子说说，同学几岁时，老师有多大？生：师：同学们的想法有很多，谁有办法把大家想说的都表示出来？生：同学a岁时，老师的年龄是a+20岁。师：你想到了用字母来表示，这里的a表示谁的年龄？a+20又表示什么？为什么a+20就表示了老师的年龄呢？生：因为不管我们有多大，老师始终比我们大20岁，用同学的年龄加上20就是老师的年龄。师：是呀，你们的年龄在变，我的年龄也在变，但我们之间的年龄关系始终不变，我始终比你们大（生：20岁），从哪里可以看出呢？生：从a+20可以看出。师：对，含有字母的式子既可以表示数又可以表示出数量间的关系。那么这儿的a能表示任何数吗？表示500行不行？生：不行，因为人不可能活到500岁。师：考虑得真周到，含有字母的式子表示生活中的数量时，字母所取的数要符合生活实际。师：刚才我们先表示出了同学的年龄，能换个角度来思考吗？生：老师如果是n岁，同学的年龄就是n20岁。师：你是怎么想的？生：因为老师比我们大20岁，那我们就比老师小20岁，所以用老师的年龄减去20就是我们的年龄。设计意图教师创设了情境谈话，以师生的年龄问题切入，不仅贴近学生的生活实际，便于学生理解，而且利用老师和学生的年龄关系，学生学会了用含有字母的式子表示一个数量。在这一过程中渗透了函数思想，并通过讨论字母的取值问题，引导学生知道生活中数学的实际意义。3、再次体会用字母或含有字母的式子来表示数量间的关系。 （3分钟）师：摆1个三角形需要用3根小棒，那么摆这样的2个三角形需要多少根小棒？摆3个这样的三角形呢？怎样算的？师：这里的两个3表示的意义一样吗？生：不一样，一个3表示三角形的个数，另一个3表示摆一个三角形需要3根小棒。师：摆a个三角形要用多少根小棒呢？为什么可以用a3来表示呢？生：摆一个三角形要用3根小棒，摆a个三角形就用a3根小棒。师：从这里我们可以看出三角形的个数在不断的变化，小棒的根数也在不断的变化，但是什么始终不变？生：摆一个三角形要用3根小棒始终不变。师：对，我们数学就是研究千变万化中不变的关系。设计意图从学生熟悉的年龄问题转到表示三角形边的条数上，学生的思维从具体形象到较抽象，再一次体会了用字母或含有字母的式子来表示数量间的关系。4、用字母表示公式。 （2分钟）师：有时人们习惯用一个固定的字母来表示某个量。（课件出示有关正方形的周长、面积公式的字母表示要求。）师：谁能根据这些要求用字母表示出这两个公式？生1：Ca4。（板书）生2：Saa。（板书）师：我们一起来读读这两个字母公式。（生齐读字母公式）师：（手指C、S）这两个字母人们习惯用大写，像a4 ，aa这样的式子还有更简明的写法呢！5、教学简写方法。 （4分钟）（课件介绍简写方法）师：这些规则还真不容易记，请同学们再想一想规则中哪些地方需要我们特别注意？（生观察思考）师：这样吧，就请你们结合这些规则，试着简写一下这两个式子。（生尝试简写）集体反馈。师：知道了规则，我们来试一试。（课件出示练习）设计意图用字母表示公式，让学生再次体会到字母的作用，自然引出简写方法，通过故事介绍，不仅调节了学生的学习气氛，还有