初中数学学困生成因及转化策略研究--优秀毕业论文.pdf

a b s t r a c t 学位论文独创性声明 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 研究生签名 日期g 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 研究生签名 日期i 茹 一 姓名 宋璨 学号 0 6 0 9 0 3 0 9 1 论文题目 初中数学学困生成因及转化策略研究 指导教师 马复 所在学院 数学科学学院 中文摘要 随着时代的进步 人人都有受教育的权利 人人也都需要接受教育 教育平 等的观念已经深入人心 但是目前 学习困难成为我国基础教育中一个尤为突出 的问题 对教育发展产生了一定的阻碍 初中数学学习困难学生 简称数困生 作为初中学习困难学生 简称学困生 中的最大群体 他们彼此的差异性以及不 同予其他学生的身心特点 也越来越引起了大家的广泛关注 本文运用理论与实践相结合的方法 以笔者所在学校的学生为研究对象 通 过问卷调查 分析了初中数学学困生的特征 基础知识薄弱 基本技能欠缺 学 习动机淡化 注意力不集中 学习习惯不良 情绪低落 意志薄弱等 在此基础 上从学生 学科 教师 家庭 社会环境等方面对初中数学学困生成因进行分析 并针对学困生的转化问题 提出了相应的策略 初见成效的转化实践说明了转化 策略的可行性 笔者拟通过这一研究 对初中数学学团牛进行再认识 以使学校在落实全面 教育方面更进一步 从而推动所在学校的教育科研与教育实践改革 关键词 初中数学学困生成因分析转化策略典型个案 i i i s t u d e n t sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s f e a t u r e s t h ep e r f o r m a n c eo fl a z y l e a r n i n gi n m a t h e m a t i c s l a c ko fi n t e r e s ti nm a t h e m a t i c sl e a r n i n g s t r o n gi n f e r i o r i t yc o m p l e x p o o rs e l f c o n f i d e n c e e x c e s s i v ea n x i e t y l a c ko ft o l e r a n c e w e a k t h e r ei sa ne m o t i o n a l d i s o r d e r t h el a c ko fh e a l t h yt a s t e t h el a c ko fs u c c e s s f u le x p e r i e n c e t h ea c hi e v e m e n t s o fi m p r o p e ra t t r i b u t i o n o nt h i sb a s i s f r o mt h es t u d e n t s t e a c h e r s f a m i l i e s s c h o o l s a n ds o c i a ld i f f i c u l t i e sg e n e r a t e do nj u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c sf o ra n a l y s i sa n d t r a n s f o r m a t i o nf o rt h ep r o b l e mo fp o o rs t u d e n t s t h ec o r r e s p o n d i n gs t r a t e g y i l l u s t r a t e s t h ei n i t i a ls u c c e s so ft h et r a n s f o r m a t i o no fp r a c t i c ei n t ot h ef e a s i b i l i t yo fs t r a t e g i e s t ob e a d o p t e db yt h e a u t h o ro ft h i s s t u d y s t u d e n t so fj u n i o rh i g h s c h o o l m a t h e m a t i c sd i f f i c u l t i e s r e r a i s i n g t oe n a b l es c h o o l st of u r t h e re d u c a t i o ni nt h e i m p l e m e n t a t i o no fc o m p r e h e n s i v e s oa st op r o m o t er e s e a r c ha n de d u c a t i o ni nt h e s c h o o lr e f o r ma n de d u c a t i o n a lp r a c t i c e k e y w o r d s j u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c ss t u d e n t sw i t hl e a r n i n g d i f f i c u l t i e s a n a l y s i so fc a u s e s t r a n s f o r m a t i o n s t r a t e g y t y p i c a lc a s e i v 中文摘要 a b s t r a c t 第1 章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 1 研究背景 1 1 1 2 本研究的目的和意义 3 1 1 3 初中数学学困生的界定 7 1 2 文献综述 7 1 2 1 国外学习困难研究状况 7 1 2 2 国内研究现状评述 l o 1 3 研究目标 8 1 4 研究方法 9 1 5 研究过程 9 1 6 当前研究中存在的问题 1 2 1 7 本研究创新之处 1 2 1 8 研究的理论依据 1 3 第2 章初中数困生成因的调查和分析 1 4 2 1 调查对象及方法 1 4 2 1 1 调查对象 1 4 2 1 2 调查方法 1 4 2 2 问卷调查及结果分析 1 5 题 2 2 2 3 4 家庭因素 3 3 2 3 5 社会环境因素 3 5 第3 章初中数学学困生的教学改进策略 3 6 3 1 教学改进原则 3 6 3 1 1 因材施教原则 3 6 3 1 2 尊重性原则 3 7 3 1 3 循序渐进原则 3 7 3 1 4 平等性原则 3 8 3 1 5 激励性原则 3 8 3 1 6 宽容性原则 3 8 4 1 7 发展性原则 3 9 3 2 教学改进策略 4 0 3 2 1 学生主体教育策略 4 0 4 1 3 案例三 意志薄弱型 5 5 4 2 研究反思 5 8 4 2 1 研究的不足之处 5 8 4 2 2 有待进一步解决的问题 5 9 参考文献 6 0 附录 6 3 致谢 6 7 1 1 1 数学家华罗庚曾经说过 宇宙之大 粒了之微 地球之变 化工之巧 火箭 之速 日用之繁 无处不用数学 这精彩描述了数学的作用 随着社会发展 数 学对社会发展的影响1 i 再局限存一些专门领域 现代生活处处充满着数学 数学 帮助人们对大鼍纷繁复杂的生活信息做出恰当的选择与判断 为人们信息交流提 供简捷有效的手段 数学的思想 方法 技术是人们解决实际问题的有力工具 如正数 负数 天气预报中用到的降水概率 表示空气污染程度的百分数 外出 旅游中路线的选择 个人和家庭在购房 购物 参加保险 购买股票等项投资活 动中所采取的方案策略 对新闻媒介给人们带来的各种信息的分析 对房屋装修 设计的选择和装修费用的估算 这些与数学都有着密切联系 数学在推动人类与社会进步 形成人类理性思维 促进个人智力发展和人类 文明进步等方面都具有重要的作用 数学从它诞生之日起 就表现出这样的功效 解决因人类实际需要而提出各种问题 随着包括计算技术在内的现代科学技术的 快速发展 数学的应片j 得到了极大拓展 各行各业对数学的需求与日俱增 就像 今天阅读 识字一样 数学成为公民必需的文化素养 人们普遍认识到 国家的 富强繁荣在于高效率的经济管理和高新技术 高新技术的基础是应用科学 而应 用科学的基础是数学 数学帮助人们在经营中获利的同时 还给予人们包括直观 思维 逻辑思维 精确计算以及对于结论的准确表达能力 数学对经济建设的繁 荣 对科技人才的培养 对整个科学技术 尤其是高新技术 水平的推进与提高 对全体人民文化素质的提高与科学思维的培养都发挥着巨大作用 所有这些都是 其它学科无法比拟的 所以 数学教育应该向受教育者展示数学对社会发展多方 面的作用 让受教育者认识数学在人类社会发展中重要的作用 数学教育者应该 联系学生的现实生活 把现实生活作为数学教学的资源来开发利用 激活学生的 生活经验 让学生体会数学与日常生活的密切联系 让学生在广泛的现实背景下 进行数学学习活动 让学生自主建构对数学知识的理解 有效引导学生经历 数学 化 过程 让学生知道数学能够应用于生活 服务于生活 数学教育大众化是时 钟启泉卡编 著 t 心罔 与教育 m 卜 卜海 海教育f 版社 2 0 0 3 3 3 7 3 4 1 i 1 第l 章绪论 代的要求 然而 在这样一门基础学科的教育中 总会出现一部分数学基础薄弱 素质相对较差的学生 他们感到数学枯燥难学 失去学习的信心 最终发展成数 学学困生 转化数困生成为提高教学质量和实现素质教育的必需 1 1 1 2 从新课改和素质教育的要求看转化数困生的必要性 义务教育数学课程标准提出 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的 数学 不同的人在数学上得到不同的发展 这一提法反映了义务教育阶段面向 全体学生 体现基础性 普及性和发展性的基本精神 它在 总体目标 中明确 提出 义务教育阶段的数学学习 应该使学生了解到数学的价值 体会数学与 自然及人类社会的联系 增进学好数学的信心和对数学的理解 并在 学段口 标 中指出 使学生 认识到实际问题 川 以借助数学方法来解决 可以用数和形 来描述某些现象 并可以通过数学语言表述和交流 这是一次大力度的改革 它清晰地回答了我国的数学课程要改革什么 需要做什么和提倡什么等问题 突 出了人的发展 突出了数学教育育人的本质 它还提出了知识与技能 过程与方 法 情感态度价值观有机结合的基本理念 新课程标准提出 构建共同基础 重 视对学生数学思维能力的培养 关注个性选择 与时俱进地认识双基 重视数学 的应用 发展学生的数学应用意识 学生的数学学习内容应当是有意义的 现实 的 富有挑战性的 教学内容要有利于学生主动进行观察 实验 猜测 验证 推理与交流等数学活动 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 f 和已有的 知识经验基础之上 由此看出 新课程标准更加促进学生持续 和谐发展 它不 仅考虑数学学科自身特点 更遵循学生学习数学的心理规律和思维发展规律 强 调从学生已有经验出发 让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型体验数学形 成过程 并进行解析和应用 使学生不仅理解数学 而且在思维能力和情感 态 度 价值观等方面得到进步和发展 新课程背景下 为了实现新的课程日标 真 正体现面向全体学牛 做到以学牛发展为本 学网生已成为关注的焦点 找到学 困生成因 探索数学学困生转化的有效途径 是口前教育急需解决的问题 1 1 1 3 从目前的教育状况看转化数困生的必要性 学习困难己成为世界各幽教育界普遍存在的现象 学困生的产生是世界上每 一个实施教育的国家普遍存在的问题 在我国 学困生己成为学校的一个特殊群 体 学困生在各个年级 各个年龄阶段都有一定的稳定比例 一般认为学习困难 学生占学生人数的1 5 左右 据说在日本 有所谓 差生七五三 指七成高中 生 五成初中生 三成小学生为差生 之说 在美国 这类 偏离了文化常模 的学生大约占全部儿童的1 0 2 0 这充分表明学困生的存在和随年级递升而 递增 被视为现代 教育病理 的最明显的征兆之一 数学学 困难已成为家长 教师 心理学家以及教育学家共同关注和研究 钟启泉t 编 筹q i 心理与教育 m 一卜海 上海教育h 版 l 2 0 0 3 3 3 7 3 4 1 2 2 第1 章绪论 的问题 笔者就所带的两个初二普通班 所在学校为省重点公办高级中学初中部 学生的数学成绩进行调查发现 经过一年半的学习 数学优等生减少了1 0 而 学困生却增加了1 2 数困生的比例已超过学生总数的3 1 0 虽然调查的范围有 限 但它在一定程度上反映了初中数困生存在的现实性 通过调查和访谈发现很 多学生认为学习数学是由于考高中需要和老师家长逼着学 而能够认识到数学对 人生的巨大作用和对数学真 止感兴趣的却只有很少的一部分学生 很多学生认为 学习数学太枯燥 没有用 太累 教师不能调动其学习数学的积极性 数学课对 于他们来说毫无兴趣可言 课堂上晕头晕脑 不想学 也不知道怎么学 由此看 来数困生的形成既有学生自身的因素也有教师的原因 教育者如何从数困生产生 的原因中找出转化途径是关键 1 1 2 本研究的目的和意义 哈佛大学教授丘成桐在第p n q 届世界华人数学家大会上说 我为什么这么重 视中学数学教育 我自己开始喜欢数学就是在中学阶段 中学是年轻人进入大学 进行各种学科研究之前最重耍的阶段 我鼓励学生从中学开始对数学产生兴趣 而且 不管你以后是从事数学研究 还是从事金融 计算机等行业 数学都很有 用 中学数学教育的重要地位可见一斑 但是目前在国内 片面追求升学率的 英才教育 让越来越多的学生对数学学习产生了厌倦甚至是恐惧的心理 从而渐 渐失去信心乃至放弃了数学学习 成为数学学困生 其队伍还有不断扩大之势 在南京市 虽然实行小学升初中的划片招牛 就近入学 仉实际各个初中学 校的牛源却相差甚远 一些教学质量好的学校 班级人数达到6 0 7 0 人 而薄弱 初 的报到注册率仪为4 0 6 0 可想而知 这些学校将会面临更多的学困生 在这些学困生中 数学学习困难是 个重要的因素 数困生问题已经不是个体问 题 而是成为了群体问题 在实际生活中 很多学生因为数学成绩差 直接影响 到了物理和化学学科的学习 从而对整个中学学习生活失去了兴趣和信心 自我 放弃的混日子 严重的更成为了品行和学业双差的问题学生 未来的他t l n t 硎 能 因此成为社会的负担 转化数困生的问题迫在眉睫 是中学数学教育面临的一个 严峻问题 为什么越来越多的学生有数学学习障碍 成为了数困生 是学生的原因 还 是教师的原因 抑或是社会环境的原因 作为一名初中数学教师 应立足于教学 的实际情况 客观地去面对这些学困生 冷静分析他们的成因 在力所能及的情 度 一些学校还成立了相应的课题小组 但在实际教学中 不少教师对待数困生 采取了冷处理的方法 只要他们不扰乱课堂纪律 听不听课做不做作业都不闻不 问 听之任之 对个别扰乱课堂纪律的 就请出教室 从而把本已对数学学习失 第l 章绪论 希望的学生推入了绝筚的边缘 使得 人类灵魂工程师 这一称 色 如果转化数学学困生问题不能得到解决 那么素质教育 让 丽发展 就成了 句空话 为此 笔者对我校初中部的数学学困生现象进行了大量深入的调查和研究 试图通过对这些数困生的研究 深入分析数困生形成的原因 探索解决数困生问 题的途径 从而采取一些行之有效的教育措施 为数困生的转化提出相应对策 以期改变这种现状 1 1 3 初中数学学困生的界定 基于以上文献的阅读 本人理出学困生概念 学困生 指的是智力正常 但 由于学习习惯不好 或由于方法不当 或由于社会 家庭环境影响 造成学习效 果低 卜 达不到要求的学生 主要指学生的智力同学业成绩比较时 智力在标准 以上但学业成绩显著低劣者 本文所述的数学学困生是针对初中阶段的 是指那些智力正常 在数学 学习 活动过程中因指导性 心因性等因素的不良影响 使潜在能量发挥受阻 出现对 数学学习活动参与困难的行为 处于理解学习内容困难 知识无法迁移的尴尬局 面 进而造成数学学业成绩不良的学生 1 2 文献综述 1 2 1 国外学习困难研究状况 1 2 i 1 学习困难的定义和诊断 学习困难 英文缩写是l d l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 对于l d 的确切定义 一直是学习困难领域充满争议的话题 从1 9 6 2 年k i r k 首次提出至今己有阴十多 年的历史 主要 h 现了l1 个定义 目的得到专业认可的有4 个 u so f f i c eo f e d u c a t i o nd e f i n it i o n 1 9 9 7 u s o e n a t i o n a lj o i n tc o m m i t t e eo nl e a r n i n g d i s a b i l i t i e s 1 9 8 1 n j c l d t h el e a r n i n gd i s a b i l i t i e sa s s o c i a t i o no f a m e r i c ad e f i n i t i o n 1 9 8 6 l d a t h e i n t e r g a n c yc o m m it t e eo nl e a r n i n g d i s a b i l j t i e s 1 9 8 7 i c l d 对这4 个定义 简单予以介绍 1 9 9 7 年 u s o e 提出 特定的学习困难指的是一种或多种涉及语言理解或运用 讲说 书写等基本心 理过程的障碍 主要表现为听 思 讲 读 写 拼或计算方面能力不足 学习 高文 巴班斯基论学业不良的原冈和克服途径 载 外用教育资料 1 9 正 丽而 饯花森主编 学习凼雉学生教育的理沦与实践 上 澎教育出版利 1 9 9 5 年版 曾氓华高j i 数学学习困难学生的情感特征发其教育对策2 0 0 3 年学位论文 7 第1 章绪论 困难包括知觉缺陷 脑外伤 轻微脑功能失调 阅读困难 发展性失语等 不包 括由于视觉或运动缺陷 智力缺陷 情感障碍 环境不良直接造成的学习障碍 u s o n 1 9 9 7 p 6 5 0 8 3 1 9 8 1 年 n a t i o n a lj o i n tc o m m it t e e o n l e a r n i n g d i s a b i l i t i e s 也提出了一个l d 的定义 学习困难是一个综合的概念 指的是 由不同症状组成的一组功能失调 表现为听 说 读 写 推理 数学等能力方 面的获得和运用困难 这些困难为个体内部所固有 推测应归于中枢神经系统功 能紊乱 学习困难者可能在自我调控行为 社会知觉 社会交往技能等方面存在 问题 但是这些问题单独并不构成学习困难 学习困难可能伴随发生另外一些缺 陷状况 比如说感觉损害 智力缺乏 社会或情感障碍 或环境影响因素 比如文 化差异 不足或不适的教育 心理遗传困素 但学习困难并不是这些状况或影 响导致的 1 9 8 7 年又在两方面进行了修订 增加了社会能力获得和运用方面 的困难 在伴随发生的缺陷中加上了注意力缺陷障碍 1 9 8 6 年 t h el e a r n i n gd i s a b il i t i e sa s s o c i a t i o no fa m e r i c ad e f i n i t i o n 提出一个l d 定义 特定的学习网难是一个综合的状态 推测是与神经系统起源 和选择性的发展 整合 语言或非语言能力有关 特定学习i l l 难作为一种独特的 缺陷状态表现各异 严重程度也不同 在生活中这利 状态可影响自我尊重 教育 倾向 社会适应和日常生活行为 a c l d 1 9 8 6 1 5 1 9 8 7 年 t h ei n t e r g a n c yc o m m i t t e eo nl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 提出一个 定义 学习困难是一个全称的概念 指的是由不同症状组成的一组功能失调 表现为听 说 读 写 推理 数学或社会能力方面的获得和运用困难 这些困 难为个体内部所固有 推测应归于中枢神经系统功能紊乱 学习困难可能伴随发 生另外一些缺陷状况 比如说感觉损害 智力缺乏 社会或情感障碍 或环境因素 影响 比如文化差异 不足或不适的教育 心理遗传因素 特别是注意力方面的 障碍 这些可以引起学习问题 但学习困难不是这些状况的直接结果 1 9 8 7 2 2 2 在这4 个定义中 目前最被普遍接受的是n j c l d 的定义 所有定义 都没有提出实际中的诊断标准 寻求更为客观 准确的诊断方法是目前的一个重 要课题 笔者更倾向美国学习困难联邦委员会的定义 学习困难是多种异源性失调 表现为听 说 读 写 推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍 这些失 调源于个体的内部因素 假定是中枢神经系统的机能失调 并且可能存在于一个 人的一生 伴随学习网难 人可能会在自我调节 社会知觉以及社会交往方面等 出现问题 但这些问题本身不构成学习困难 尽管学习困难可能同时还伴随其它 的障碍 如感觉损伤 智力落后 严重的情绪紊乱 或者同时受到某些外部因素 的影响 如文化差异 教学不充分或不适当 但学习困难并不是由这些障列和因 i 断交 巴f i 斯基论学业小良的原冈和克服途径 载 外围教育资料 1 9 8 2 第2 期 钱神 森主编 学习凼难学生教育的理论与实践 上海教育出版 l 1 9 9 5 i 版 曾求华高i 数学学爿困难学生的情感特征及其教肖对策2 0 0 3 年学化论文 8 第1 章绪 素造成的 最近几年来 由于教育社会心理 论 学的发展 美国许多学者开始社会心 理学的观点与方法来研究学习困难学生问题 探讨学习困难学生的成就责任归 因 自我概念特征以及学习困难学生的行为模式同社会特征之间的关系 这些研 究使学习困难学生的教育与转化由可能性成为现实性 1 2 1 2 学习困难学生的成因分析研究 西方研究者们对学列冈难起因的解释大体上可归结为四种观点 第 种 解释认为 学刊网难是由神经系统的缺陷引起 笫二种认为 学刊困难是由于学 生不能把注意力集e t 1 在学习上所致 第三种主张 学习困难产生的原 天i 与学习动 机失调有关 第四种观点则认为 学习困难学生在学习过程中的信息加工存在问 题 2 0 世纪7 0 年代 荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家n o r m a n l o n g 创立的角色 理论认为 学习困难学生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的 本身 无法通过自我调整来改变 这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色 从而改变其整个动力系统 前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为 影响学生学业成绩的原凶有两 个 学习的可能性和教学的 发展的 教育的社会条件 前者与后者是内凶和外 因的关系 内部条件是或隐或现 或今或昔的与外部条f f 相关的 这种关系可以 用若干同心圆组成的圆表示 2 0 世纪8 0 年代 日本教育学者北尾伦彦的研究表明 造成学习困难的因素 可分三个层级 一次性因素是直接相关因素 包括教学内容 教法 学生学习态 度与学习习惯等凶素 次性凶素 三次性凶素是l 日j 接相关凶素 包括学生的非智 力凶素及环境凶索 他主要强调 学习困难 是关系到教学的结构性的复合现 象在 三l 本 对学刊困难学牛的教育与研究比较强调实用性 重视从现实出发米进 行理论研究 进而达到解决问题的目的 日本教育界往往通过学习困难学牛 治 疗日 来进行教育帮助 这种方法是由大阪的一所中学提出来的 1 2 1 3 学习困难学生改进策略研究 在对学困生的研究中 美幽著名教育学家和心理学家b s 布鲁姆的掌握学 习理论存矫治学习困难学生方面取得了令人瞩目的成效 他提出了 教学目标 和 掌握学习 的策略 指出 传统观念认为只有少数人能够学好是不科学的 有害的 只要提供足够的时间与适当的帮助 9 5 的学生能够达到相当的水平 教育的任务就是找到这样的策略 既考虑到个别差异 而又能促进个体的最充分 的发展 布鲁姆对当时学校流行的用学习成绩 智力测验的正态分布来区分学生 的做法进行了批评 他认为学校中的许多个别差异是人为的 偶然的 而不是灭 渐丈 巴班斯龌沦学业小良的原冈和克服途径 载 外阳教育资料 1 9 8 2 第2 期 饯和森主编 学习凼雉学生教育的理论与实践 上海教育出版礼 1 9 9 5 年版 曾玉毕高一 一数学学爿困难学慢的情感特征及其教育对策2 0 0 3 年 学位论文 9 第1 章绪论 生的 固有的 学生之间存在个别差异 主要原因在于学生的学习史和他们所受 教育质量的差别 如果在这两方而进行适当改变 就可大大缩小学生的差异 提 高学习水平和学习效率 2 0 世纪7 0 年代 原苏联教育科学院副院长尤 巴班斯 基提出了教育最优化理论 其核心是通过教育活动的科学安排 发挥与教育活动 有关的人和物的最高效能 减轻师生负担 实现教育的最优化 包括教学原则的 最优化 教学方法的最优化和实施教学的最优化 前苏联著名教育家赞科大还进行了长达2 0 年之久的 教学与发展的相互关 系 的实验 他认为 学生处在各自水 f 线上 有一定的个性差异 学校不能搞 强求一律 教学应该建立在学生各自不同的 最近发展区 上 这样才能满足每 个学生的认识需要 促进每个学生的最佳发展 1 2 2 国内研究现状评述 1 2 2 1 学习困难的定义和诊断 我国刘 学习障碍的学生使用最多的是 学闲牛 的称谓 在学校教育中 不 少教师h 艮1 1 i 的 学困生 指的是学习成绩差 学业成绩不及格或虽有及格也是勉 强及格的学生 学习能力差 比其他学生要花费更多的时间和精力才勉强掌握知 识和技能的学生 以及成绩品德双差的学生 其中常以学习成绩的优劣来作为衡 量优生和学困生的尺度 由于 学困生 这一称谓含义不确切 又损伤学生人格 打击学生积极性 所以现在以使用比较广泛的术语为 学习困难生 简称 学 团生 来代替 在我国 由于不同专业的学者对学习现象从不同的角度进行研 究 因此学困难学生也有其它一些意义较接近的称谓 如数困生 学困生 学业 不良学生等 一般认为 学困生是指智力和感官正常 但学习效果低下 达不到 幽家规定的教学大纲要求的学生 这一定义包含了三层含义 a 学困生最显著的 主要标志是学习成绩长期而稳定地达彳i 到教学大纲所要求的水平 b 学困生的 生长发育处于正常范围之中 c 学困生之间存在差异 学困生主要根据学生的 数学成绩来界定 一般来说 可分为以下三种 第一种界定 是指未能充分发挥 其自身拥有的潜能 身心障碍等而导致学业迟滞 这是从学生本身的数学能力角 度出发来评价学生的学业水平高低 这种评价相对于学生自身而言 因人而异 以此来评定学困生 操作起来很困难 但由于其目的是最大限度挖掘学生的数学 学习潜力 鼓励学牛 因此这种界定也是很有价值的 第二种界定 是以班级 学校 镇 县甚至更大范围的团体学生的数学平均成绩为参考来评价学牛的学业 水平高低 这种界定方法操作起来容易 但以整体区分为口的 是不值得提倡的 如 第 高文 巴习e 斯基论学业不良的原冈和克服途径 载 外因教育资料 1 9 8 2 第2 期 钱神 森主编 c e 3 困难学生教育的理沦与吱践 上海教育出版 f 1 9 9 5 1 版 曾七l 高巾数学学习困难学生的情感特 祉及其教育对策2 0 0 3 年学位论文 1 0 第1 章绪论 i 种界定 把未达到基本标准者称为学困生 数学教育有其一定的目标 它是在 各自的年龄或年级可以期待学生达到的数学水平 它基本上是作为各年龄 各年 级阶段的共同标准确定下来的 这里是根据数学教学大纲 教学目标 来评定学 生是否达到要求或规定的水平 显然教学目标定得高 考试题目偏难 成绩差的 人就多 但不管将教学要求定在哪个水准上 总会有一些学生不适应 1 2 2 2 学习困难学生的成因分析研究 二 学习困难并不是生来俱有的 而是后天逐步形成的 有研究表明数学学闲牛 的数字随着年级的递增而增大 也就是说随着对学生知识与能力要求的提高 不 仅没有改善数学学跬 生的问题 而且使这一问题越来越严重 国家教育部将 初 中学习困难学生心理和教育 课题列入了 八五 教育规划课题 成立了许多专 家小组在全国2 3 个省 市 8 0 多所教育管理研究会进行协作研究的实验研究 对初中学困生进行了界定 分类 提出学困生的成因包括学生的主观原因 如消 极心理 缺乏学习意志 内在动机 正确的学习态度等 也有客观原因造成的 如教师的素质 学校教育思想等 有相应的学困生 学习能力障碍筛查量表 判 断标准 统计分析方法 并针对学困生的转化 对教育行政部门 学校 学生学 习系统提汁i 了有效的对策 目前 我闻的教育工作者对学困生成因及其转化问 题的研究做了卓有成效的工作 1 9 8 9 年 台湾心理学者刘弘白博士关于学习缺陷的相关理论研究认为 综 合造成学习缺陷的各种因素 可分为环境 身体 心理三类因素 身体因素会直 接影响个体的心理状态 心理因素也会改变身体器质上的正常功能 尤其是火脑 的功能 身心二者相互影响 互为凶果 但是 身心因素并不能左右学习的环境 环境条件却可以左右学生的身心条件 1 9 9 1 年 上海华东师范大学心理系顾蓓哗等人研究学习困难学牛的行为特 征 分析概括出 身心发展 社会交往 认知水平和家庭等方面是影响学习闲难 学生的诸多原冈 1 9 9 5 年 北京雨林学习能力研究中心张雨青 林薇等人运用分析法获得与学习 困难密切相关的七个因素 视知觉能力 语言能力 社交能力 理解能力 行为 能力 运动能力和感觉一一动作能力 这些基本学习能力的不足以及行为问题的 发生是导致学习困难的主要原因 1 9 9 5 年 首都儿科研究所的孙静等人研究发 现 导致学习障碍的因素有生理 环境和心理二三个方面 商文 巴班斯基论学业不良的原i 灭i 和克服途径 载 外国教育资料 1 9 8 2 第2 期 钱硼 森主编 学习凼难学生教育的理论与艾践 上海教育出版礼 1 9 9 5 年版 曾玉华高t f i 数学学习困难学生的情感特征及其教育对策2 0 0 3 年学位论文 i l 1 2 2 蜘i 上海市青浦县在顾泠沅的领导下进行的 青浦县数学教学改革实践 在青 浦县数学教学改革实践中 顾怜沅领导的数学教改实验小组自1 9 8 1 起 针对青 浦县中小学学生 经过十年的艰苦努力 不断实践 总结 完善 将优化课堂教 学效果的教学结构归纳为五个环节 1 把问题作为教学的出发点 2 指导学生 开展尝试活动 3 组织变式训练 提高训练效率 4 归纳结论 纳入知识系统 5 根据教学目标分类细日 及时回授调节 并总结出包括 诱导一尝试一归纳一变 式 回授一 调节 等步骤的 五步 教学法 固 在山东察安师专主持的 初 1t 数学学困生的转化 教学实验中 杜玉样 马 晓燕等人对当地1 2 所中学的3 0 个教学班的2 5 0 0 名学生进行了专题研究 这个 教学实验在一个较大的范围内 有组织 有计划 按理论假说和实验设计行动 采用心理量表进行集中基础测试 全面了解学生情况 在这个实验中 杜玉样等 人提出 数学学困生研究是一个庞大的 复杂的系统工程 为了准确地把握这个 群体 必须对其进行分类研究 进行 分类 转化 中同科学院心理研究所卢仲 衡先生的 自学辅导教学法 西南师大王秀泉的 指导臼学精讲法 甾西南师 大陈重穆先生的 g x 教学法 梁威等人 1 9 9 6 贝u 提出使用数学学习反思卡 分层测试卡 矫正学生的数学学习障碍等等 1 3 研究目标 1 科研目标 依据学校实际 针对初中数困生的现实进行研究与转化 探索出一条适合生 源现状的全面提高学牛素质的新思路 2 育人闷标 针对初中数困生个体不同特点 因材施教 使他们体验到成功的喜悦 以成 功的心态面向生活 塑造他们美好 向上的心灵 培养他们健康的审美观 高尚 的思想道德 3 1 作目标 1 建立初中数困生档案 记录成长足迹 2 教学中关注初中数困生群体 在备课与讲课时充分考虑数困生的接受 能力与程度 分层推进 使其逐渐进步 伞州教育管理研究会课题组 初中学习困难学生教育的研究 j 1 教育研究 1 9 9 6 8 4 0 4 0 4 2 4 2 4 3 陈锟 岛 数学学习困难生的成冈与转化策略研究i d l 硕士学位论文 华q 师范大学数学系 2 0 0 6 顾怜沅 教学实验论 m 1 教育科学出版社 1 9 9 4 9 8 第1 章绪论 3 学习与生活中关注数困生的心理健康 鼓励他们以阳光 成功的心态 而对生活与学习 4 做好实践研究过程中的材料收集与积累工作 1 4 研究方法 1 问卷测试 调查法 通过测试了解数困生发展情况 检验转化成果 追踪 调奄数困生的家庭状况 行为 能力 心理 表现等发展状况 2 文献信息法 收集 检索周内国际相关理论成果 提供必要的理论学习 和研究基础 3 观察法 进入学校实际教育教学生活之中 以进班听课的方式实际观察课堂教学中教 师和学生的表现 分析数困生的表现及成因 4 访谈法 利用笔者工作在教学第一线的优势 有目的 有步骤的选取典型教师 学生 开展调查访问 以求所得数据的真实与客观 5 行动研究法 在研究中发现 口j 题 解决 日j 题 总结经验 提升理论 指 导实践 6 个案研究法 把研究转化r i i 的事例形成个案 逐 分析 总结经验 1 5 研究过程 第一阶段 综述国内外对数学学困生所开展的研究 了解数学学困生研究的 现状 探究有关数学学困生教育理论 为构建转化数学学困生的教学策略提供理 论依据 第二阶段 立足南京市第十二中学初中部的实际 确定数学学困生研究对象 进行问卷设计 展开调查 做统计分析 第三阶段 进行案例分析 一方面针对影响数学学困生的各种凶素开展个案 的分析研究 另一方面针对数学内容开展教学案例的分析与研究 j 叶仲衡 初i f l 数学r i 学辅岢教学法 j 教白 研究 1 9 9 3 7 i 三秀泉 朱乃庆 中学数学自学能力培养莒u 探 mj 陕两人民出版社 1 9 9 3 陈响穆 朱乃庆等 中学教学微改吱验 g x 理沦与贸践 m i 西南师范大学出版社 1 9 9 8 胥兴备 r r j 困难发其心理分析 j l 一国特殊教肖 2 0 0 3 3 9 第l 章绪论 1 6 当前研究中存在的问题 由前述可见 尽管目前关于学困生的研究已有很多 但是也确实存在明显的 不足之处 1 学困生综合研究多 数学学科研究少 对于学困生的研究 从目前所掌握的文献来看 对于学困生的综合原因及转 化措施研究的较多 特别是国外的一些教育家和心理学家都有着深入的研究 但 是在数学学科 目前还不多见 2 纯粹理论研究多 实践经验少 由于一些认知心理学家的参与 和一些大学研究生的参与 国内外对丁 学困 生的研究在理论层面已相当丰富 由于教育实验的复杂性和伦理性等原因 具体 到实践层面还不多见 如何把目前师生普遍应用的 行之有效的方法总结出来 还有待进一步探讨 1 7 本研究创新之处 1 许多专家学者对初中数学学困生的成因及对策作了大景的研究 狭得了许 多重要结论 从各个角度分析了数困生的成因 并提出了相应的对策 然而由于 可操作性 重视程度等问题 现实中数困生并未得到很好的转化 本文重点不在 于对初中数困生的成因及对策的理论性的探讨 而侧重于如何在跟踪 试验 调 查的过程中获得第一手资料 并存此基础上分析初中数学学困生的成因 从而寻 找有效的 具有可操作性的对策 2 国内外关于数学学困生的这些研究揭示了数学学习困难问题的基本轮 廓 为笔者的研究提供了许多重要的启示 然而 这些研究从宏观上的研究比较 多 对个案的深入研究不足 本文拟以个案分析的研究方法 关注学困生现阶段 情况及其发展趋势 较深入地分析导致初中数学学习困难的数学知识自身凶素 教师迭i 素 学生凶素 家庭凶素 社会因素等五个方面的诱因 在弄清学困生的 表现 形成原因的笨础上 对学网牛进行诊断 对每一类学网牛作整体转化研究 在每一类中选取典型 采取相应的转化策略 以利于人们从整体上把握数学学习 困难现象并提出更有针对性的改进策略 1 2 第1 章绪论 1 8 研究的理论依据 1 教育学理论 教育活动是有目的的活动 这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会 所需要的成员 使人得到伞面发展 人的全面发展 从个性养成开始 要为学生 提供充分实践活动的时间和空间 让学生进入一个自主的 积极的 充满创造性 的学习过程 充分调动包括 学困生 在内的每一个学生参与课堂教学活动 让他 们都得到健康的发展 2 多冗智能理论 多元智理论认为人的智能具有多元性 某一智能的高度发展 是对人的才智 的一利 发现和提升 而对于自身不太发达的某 智能 可以通过后天的开发使其 得到发展 3 心理学观点 认识过程是指人们获得知识的过程 这是人的最基本的心理过程 在 需要 诱因与动机 的关系中 需要是人对某种客观要求的反映 这种要求可以来自有 机体的内部 内环境 也可以来自个体周围的环境 动机是在需要的基础上产 生的 诱因是与需要相联系的外界刺激物 它吸引有机体的活动 并使需要有可 能得到满足 这表明教师在课堂上调动 学困生 积极参与教学活动 让学生得 到知识和能力的提高是可行的 4 哲学观点 外因是变化的条件 内因是变化的依据 外因通过内因而起作用 教 师在课堂教学中积极调动 学困生 的学习积极性 激发他们的学习动机 让他 们主动参与教学活动 从而提高他们在课堂上的学习收益 这一点与发挥学生主 体性的教学观念是相融与统一的 5 现代课堂教学理论 现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的 以面向全体学 生 全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的 以充分体现学牛的 主体地位 实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动 第2 章初中数凼生成冈的调查和分析 第2 章初中数困生成因的调查和分析 学习困难并不是与生俱来的 而是后天逐步形成的 由于诸多原因 进入初 中后数困生增多 那么他们数学学习困难的成因如何昵 怎样进行有关的转化工 作呢 有些什么策略 在这一章中 针对南京市第十二中学初中部数困生学习的特 点 设计调查问卷 开展实地调查 辅之以必要的课堂观察 并对调查统计结果 加以定量和定性分析 为回答以 卜问题提供科学的实践依据 2 1 调查对象及方法 2 1 1 调查对象 南京市第 f q 学初中部位于教育薄弱学区下关区 其初r f l 部生源每况愈下 学凼生数量近几年不断扩大 学校冈此把班级化为实验班和平行班以便施行分层 教学 笔者将十二中初一4 个平行班共1 8 7 名学生作为调查对象 以初一第一学 期期末成绩作为标准 满分1 0 0 分 随机确定了4 0 名数学成绩在6 0 分以下的 学生及其家长 班主任 科任教师作为跟踪调查的对象 同时随机抽取了本区 5 0 名数学教师进行了广泛的调查 笔者所选取的调查对象是具有一般普通中学 的特点的 因此具有一般初等中学的代表性 2 1 2 调查方法 调查问卷根据研究需要 借鉴了有关专家的意见和建议 综合郑日昌教授 学 习方法诊断问卷 中学生学习动机诊断问卷 学生与教师相处的行为困扰 的诊断 及杜玉祥教授的 学习态度诊断量表 意志晶质诊断量表 以及赖 昌贵教授的 中学生学习方法测验 最终编制出 初中数学学困生基本情况调 查问卷 调查于2 0 1 0 年3 月5 日下午进行 采取当场发放 当场收回的方式 发放问卷共4 0 份 收回有效问卷4 0 份 第2 章初中数园生成冈的凋查和分析 2 2 问卷调查及结果分析 笔者重点从初中数困生的家庭情况 学习成绩 教师对数困生的态度 数困 生对教师教学的看法等几个方面进行了调查 结果见表 2 2 i 初中数学学困生的基本情况与存在的问题 初中数学学团生基本情况调查表1 题号题目 选项人百分比 数 1你喜欢数学这门学科吗 a 喜欢 0o b 一般 92 2 5 c 不喜欢 3 l7 7 5 2 在小学 你的数学成绩a 优秀 71 7 5 b 良好 92 2 5 c 中等 1l2 7 5 d 差 1 33 2 5 3 你目前的数学成绩是a 优秀00 b 良好6 1 5 c 中等 82 d 暂时落后 1l 2 7 5 e 差 1 53 7 5 4 进入初中后 你学习数学的动力a 兴趣爱好 61 5 是什么b 中考的压力1 94 7 5 c 有实用价值 25 d 老师管的严 1 33 2 5 5 如果你数学学习上很努力 但是a 自己的学习方法需 1 33 2 5 成绩还是不理想 你认为原因是要改进 b 老师的教学方法不 l12 7 5 当 c 自己的学刊能力不 92 2 5 行 1 5 第2 幸初中数凼生成冈的调查和分析 d 前进道路上的正常 71 7 5 现象 6 当你在数学学习遇到困难或成a 克服困难 迎头赶 ll2 7 5 绩落后时 你会 一 上 b 开始的劲头很足 2 l5 2 5 后来慢慢懈怠了 c 无所谓 得过且过 82 0 7 你不喜欢数学的原因是什么 a 抽象枯燥 1 33 2 5 b 总是做错 1 53 7 5 c 不喜欢数学老师 71 7 5 d 其它原因 51 2 5 8 如果你或者其它同学放弃了数 a 听不懂 作业不会 1 84 5 学 你认为主要原因是写 b 数学没有用 不想 51 2 5 学 c 努力了但成绩一直 174 2 5 上不去 心理受到了 打击 调查表1 中第1 到第8 个问题是有关初中学生自身现状的 有7 7 5 的学生 不喜欢数学 究其原因 其中有3 7 5 的学生认为是数学题总做错 缺乏成功体 霹 验 3 2 5 的学生认为数学太枯燥 还有个别学生是因为不喜欢数学老师 因此 每个数学老师都应努力思考如何调动初中学生热爱数学的积极性 有3 9 的学生 在小学数学成绩是良好以上 但到中学后只剩下1 5 说明有不少小学里的绩优 生 到了中学后不适应中学的学习 成绩下滑很快 有的4 7 5 的初中学生把学 习的动力归属于中考 反映初中学生学习数学仍旧是被动的 外加的 但有1 5 的初中学生选择兴趣爱好 说明初中学生的数学学习已经由