声音的产生说课稿.doc

声音的产生说课稿宋理解尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好！我是xxxxxx小学的科学教师-xxx。今天我说课的题目是教科版义务教育教科书，四年级上册科学，第三单元声音中的第二课声音是怎样产生的。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式，教学方法、教学设计和板书设计这七个方面来展开我今天的说课。一.教材分析我将从单元角度和编者意图两方面来说。声音的产生是教科版小学科学四年级上册第三单元“声音”的第二课，它属于“科学探究”的目标系列。我们将声音是怎样产生作为探究的主题，通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中用自己的感官感受、体验并观察比较，积极思考发现声音是由物体振动产生的。在探究活动中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在第一课的基础上进一步探讨声音产生的本质，本节课是学生认识声音的最基础的内容，也是今后进一步学习声音的必要知识准备。编写的意图：这节课教材采用层层递进式的问题编排，其核心问题是：声音是由物体的振动产生的。教材围绕核心问题，安排实验活动，引发并解决学生的认知冲突，最终使学生得出正确结论，同时体会细致观察的重要性，培养严谨的科学态度。在使物体发出声音活动中，编写者力图通过对物体使用不同的用力方法而产生“发声”和“不发声”不同现象，引发学生的认知冲突，从而进入“研究物体的振动”的活动中；在观察发声的物体的活动中，编者力图通过对锣鼓，钢尺、皮筋等物体的发声特点的对比观察研究，通过“物体停止振动不发声音了”而达成对“声音的产生原因”有深入的理解；在观察音叉的振动中，编者目的很明显，一方面为学生提供了可以细致观察和准确描述物体振动的素材，一方面加深学生对声音产生原因的理解。二学情分析我将从学生的已有能力、生活经验和知识基础这三方面来说。首先，四年级的学生已经初步具备一定的实验能力、观察分析能力，并且会小组合作探究。其次，在学习本课之前，学生已具备了直观的生活经验：学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。同时，通过上节课的学习学生对声音也有了一定的认识，学生能用各种方法制造声音，但他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。三教学目标新课标提出了科学课的三维目标，即“科学概念、过程与方法、情感态度价值观”科学概念：声音是由物体的振动产生的。过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。情感态度价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。四教学模式我校以王敏勤教授的“和谐教学法”为指导，积极推进三级建模，精心打造高效课堂。结合我市小学科学多年的课改经验，总结出了科学课的“四环”教学模式： 一、问题导入明确目标二、自主学习合作探究三、小组汇报教师点拨四、联系生活拓展延伸五教学方法为了圆满完成本节课的教学目标，我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，设计了以下教法和学法。一、教法。结合本课特点，我主要采用（1）对比实验法，实验往往是学生热衷的，并且能激发起他们学习的兴趣。重难点的突破关键就在实验探究。用实验现象引发学生的思考，注意力从关注动作的本身到关注发声物体的变化，从而构建起“声音是由振动产生的”，突破重难点。对比物体发声和不发生声时的状态，在学生进行分析时可以帮助他们去伪存真，促使他们从观察表面现象到观察至科学事实，建立生动的思维活动和有趣的探究活动。（2）点拨互动法，充分利用多媒体教学，发挥教师的主导作用。（3）情景教学法，提高学生的兴趣和求知欲，激发学生爱科学的情感。二、学法。学法与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，主要有以下三方面：自主学习、小组合作和实践操作。把大部分时间交给学生亲自动手实验、收集实验数据，教师辅以引导学生对所收集来的现象进行科学的分析，然后总结出科学知识。六教学设计本节课属于科学课中的实验课型，根据我校科学课的四环教学模式，我对本节课的教学环节进行了如下设计：（一）创境设疑， 明确目标用大学问家苏轼的疑惑 琴诗导入若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？开始今天的探索之旅，帮苏轼解开声音怎样产生的奥秘（设计意图：好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。苏轼的疑惑是课堂探究导入的驱动性问题，激发学生的学习动机，从而让学生有欲望的主动开展深层次的探究活动。）(二)自主学习，分工合作1.学生通过观察比较分析，结合已有知识提出假设:声音是由物体的振动产生的。2根据材料设计实验。（鼓、音叉、豆子，水槽）3.小组分工合作，观察发声物体进行实验，验证假设。（设计意图：认知的冲突促使学生进行更加深入细致的观察，从观察到的外显现象（受外力）转向观察声音产生的本质-物体的振动上来。丰富的事实给学生信心，集体的意见给学生以勇气，真理通过学生的争论逐步明晰。得出共同看法：声音是由物体振动产生的。）（三）汇报结果，教师点拨根据各小组记录的实验现象我引导学生思考：击鼓时，鼓面上的豆子为什么会跳起来？音叉发声时，为什么手会感觉到麻，音叉放入水中为什么会产生波纹？（设计意图：从实验的现象中去寻找科学的真谛，让我们探究的结果更加具有可信度和真实感，培养学生透过现象分析本质的能力，培养学生逻辑思维能力。）（四）联系生活，拓展延伸1.补全有关声音的小诗，加深巩固学生的认知。2.我们说话时，是身体哪个部位在发出声音？我们身上有一个非常敏感，可以感受振动的器官，猜猜它在哪？（设计意图：巩固课堂中获得的科学知识，深化学生的认知，既呼