小学五年级语文：曲为心声——《二泉映月》教学谈.doc

小学五年级语文：曲为心声二泉映月教学谈从单元整体来看，这篇文章主题应该围绕身残志坚展开。从本文的特点来看，他的顺序十分清晰，主要沿着二泉映月创作的过程展开，当然这里还隐含着另外一条路程阿炳的心路历程。首先是创作前的准备，文中的一二自然段，写明了两方面的创作基础：一、家乡美好自然风光的熏陶。文章通过树木葱茏月光如银等词语把二泉的美丽展现在读者面前，但是要真正的感受这些美景，还需要我们咀嚼这些文字，通过丰富的联想，让这些美丽的画面重现在我们的脑海里。二、师父对阿炳的教诲和启迪。通过相关资料我们可以知道这里的师父有双重含义，他既是传授阿炳本领的人，还是阿炳的父亲。这一点需要介绍，也为后文阿炳丧父无依无*的坎坷生活埋下了伏笔。另外也是对人物身份的一个介绍，师父还有一层含义那就是对尼姑道士和尚等的尊称。阿炳的师父就是一名道士，而且对音乐颇为精通，在20世纪50年代之前，江南及南方诸省中，看道场欣赏道教音乐，是人们文化生活中的盛事。阿炳从小就收到音乐的熏陶这些都为他创作二泉映月打下了厚实的基础。但是，仅仅有这些是不一定创作出这样的名曲的。为什么呢？因为幼时的阿炳还缺少生活的磨练还缺少命运的折磨。曲为心生。没有丰富而真实的生活情感体验是不会创作出能够震撼听众心灵的作品的。这也是阿炳为什么第一次到二泉听不出泉水声音奇妙的原因。因为他还没有饱经风霜。又是一个中秋夜，这里的又字用得绝妙。一字关联两次中秋，看似重复，其实大相径庭。颇有人面桃花物是人非的感慨。我们看一看这两次的异同之处有哪些？这也是需要学生去把握的。景色依旧：上回月光如银，这次月光似水，静影沉 璧；同伴的改变：上回是自己和师父，这回是自己和邻居；自己的改变：身体由健康变成残疾，年龄由幼稚到成熟，心态由单纯到复杂，精神由快乐到悲伤，行为由顺从（懂事）到反抗（呐喊）但这一切泯灭不了阿炳对生活的热爱和渴望，有爱才有希望，有希望才有光明，眼瞎了，心却亮了。苦难能够制造懦夫，但是拥有希望一样可能成为伟人。海伦凯勒和阿炳就是例证。通过对比，我们还可以发现一个最大的不同，那就是泉声里淌出了奇妙的声音。叹息、哭泣、倾诉、呐喊这四个词语代表了四种声音，也代表着四种心情，步步深入，由浅到深，不可颠倒。为什么会出现这样明显的变化？因为生活，坎坷的生活，让阿炳从一个懵懂的少年成长为一个饱经风霜的艺人。他会叹息什么，哭泣什么，倾诉什么，呐喊什么呢？让我们走进阿炳的心灵，体味他的情感，感受他的精神。泉声是创作的契机。文人讲究心动而辞发，作为艺人的阿炳，他的辞就是音乐。曲为心声。伴随优美的音乐旋律，老师开始感情朗读。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这是听到的声音，这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。这是作者的想象，夹杂着对人生情感的感悟。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。这是曲子的旋律，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。这是心情的喷发。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。这是曲声，阿炳用这动人心弦的琴声称告诉人们,他爱那支撑他长过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光这是心声。这一段，作者将音乐旋律、人生滋味与情感历程紧密糅合在一起,再次印证了音乐与情感相为呼应的命题乐者，心之声。世界著名指挥家小泽征尔说：这种音乐只应跪下来听