如何做好班主任工作之我见.doc

如何做好班主任工作之我见贾振华学校是育人的摇篮，班级是学校的细胞，好的教育思想、方法的实施都是通过班主任巧妙工作而得到落实。班主任是学校工作的“主角”，管理艺术水平的高低关系一个班级的班风和学风，甚至会关系到一个学校“名声”的好坏，关系到素质教育实施的快慢。班主任工作是一项神圣的工作，他（她）担负着贯彻执行党的教育方针，为祖国培养小康社会建设者的历史重任。教书重在“育人”，“教”和“育”是对立的统一，既不能相互代替，也不能相互分离。怎样才能成为一名称职的、为学生所欢迎的班主任。一、提高自身素质，树立威信是班主任工作的基础。俗话说：打铁先要榔头硬。要在学生心目中树立一种不严自威的班主任形象，让学生觉得你既可敬又可畏，你就必须有过硬的教学本领，使学生觉得你是个有知识，又有能力的人。班主任的威信不是靠“主任”身份“授予”的、令人屈从的权势，而是在学生敬佩和信服的基础上被认可的一种权威。这种威信正是班主任教师素质的综合体现，包括思想素质、品德素质、专业文化素质、自身素质、心理素质和综合能力等。班主任的工作学习、行事处世、言谈举止，无不流露出自身的道德修养和素质水平。班主任在学生心中的地位，会对学生产生强大的正效应，对学生教育起着不可估量的作用。乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础。”首先，班主任要全付身心地投入到教育事业中去，以积极进取，奋发向上的精神和强烈的责任心对待自己平凡而艰巨的工作。对学生充满爱心，以其敬业、乐业精神感染学生，激发学生好学上进的情感。其次，班主任必须以其高尚的品格为人师表，才能树立威信，她应当积极参与教育探索、教育改革，勇于吃苦，乐于奉献。应当温和亲切、豁达坦荡、平易近人、无私正直、表里如一，成为学生心目中的偶像，促使学生自身人格的同化。再次，班主任应该是知识的大亨，学问的富豪，用广博、精深去赢得学生，使之信服、敬佩。马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”作为班主任，首先应是位称职的教学能手，掌握完整扎实、高深的专业知识，支配好每一个45分钟。因此，我能认真钻研教材教法，不管是老教材还是新教材心中做到有数，备好每一堂课，讲课时力求生动和趣味相结合，深入浅出，条理清晰，在无形中让学生觉得我教的课很有吸引力，使学生在敬佩中受到鞭策，产生巨大的内驱力，找到自己的目标和努力的方向。二、引入竞争机制，健全班委建设是班主任工作的中心。“班委会”是班集体的领导机构，是联系学生与学校的纽带，是班级工作的灵魂，是班主任的得力助手，所以组建班干部是关键。为此，我在新生入班第一周进行一次家庭问卷调查，以简便快速的方法了解每一个学生，做到了如指掌，以利于因材施教，有的放矢。第二周进行民主测试，题目是“假如我当班主任”，答卷中学生推心置腹，出谋划策提出很多合理化建议，多数学生提出“引入竞争机制，优化班干部，量化管理班级”等，这些建议大多都有独到见解，通过调查了解、详细分析，决定先任命一名积极负责、工作大胆、一丝不苟的同学担任班长，由班长根据他所了解情况优化组合，通过自愿报名，公开竞选，配备班级干部并报班主任审批。每月一任，分工明确，责任到人，各司其职，不管哪一任热情都很高，上任时班长先作就职演说：谈本人的任期目标及实施目标的方法和措施；之后按计划轰轰烈烈地开展工作，有条不紊。真是人人出谋划策，届届标新立异，班级工作一步一个台阶。把竞争机制引入班级管理有利于素质教育的提高。班级是学校的基本单位，严格执行学校的校规、校纪是班级工作的重要内容。但每个班级又有独立性、特殊性，我在班主任实际工作中和班委会成员一道共同制定班级规章制度。如班委会成员工作制度、值日生制度、班集体精神文明建设制度等，班干部一方面带头执行各项规章制度，另一方面还要对全班同学的执行情况进行督促检查，以形成良好的班风班纪。引入竞争机制，班级设立“三好”学生奖、优秀干部奖、进步奖、贡献奖、单科最优奖、学生标兵奖、体育达标奖、班级十佳奖等。只要有进步为班级作贡献就能获奖，充分激发了每个学生的内在潜力，在竞争中求成绩、求进步，发挥每个学生的优势，培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的新世纪的一代新人。三、更新观念，创新教育是班主任工作的核心。班主任工作的核心，我认为是创新教育。由于班主任面对的对象有几十个，对象各异，因此实施教育的手段不能千篇一律，必然是千变万化。而千变万化的结果正是创新教育的外在体现。每一个班级的学生性格各异，家庭背景不同，不能一个样，这就要求班主任发挥聪明才智，任意驰骋，提高业务能力，创造性劳动。梁启超曾说：“法者开下之公器，变者天下之公理，变亦变，不变亦变”，“穷则变，变则通，通则久”。善思多变，不搞一刀切，正是班主任工作的核心内容。作为班主任，要多思善想，一方面是班级管理的前进方向，就是你想把这一班学生培养成什么样的人；另一方面是了解每一个学生，把他塑造成什么样的人才。宏观上思考是把握带班方向，微观上是思考管理班级的技巧。多思善想，一定能想到解决的方法，怕的是被动应付，不会防患于未然，培养人的教育是创新教育，善于思考，解决问题合乎教育规律，班主任在管理班级的技巧在于引导，不是压制。我认为情感投入，以心换心，引起共鸣是最好手段。良言一句三冬暖，爱心投入是关键。一味地压制，只会加大管理难度，甚至会造成师生之间对立，心理上的隔膜。当好班主任，还要学会多联系，与谁联系呢？一要与家长联系，了解熟悉学生，知道他不在学校的那一面，有备而工作。另一方面是与任课教师联系了解学生各科学习情况。再者是与他周围的人多联系，深入他的生活圈，这样才能做到有的放矢，学生由于老师的工作，体会到老师对他的关心爱护，从而在内心深处产生一种奋发向上的干劲。为了更好地抓好班级工作，班主任必须与学生多商讨班级管理工作，发扬民主，充分调动学生参与班级管理的积极性，自主教育，自主管理。只有让学生参与管理，学生的能力无形中得到培养提高，班主任的创造性劳动也能得到体现。经常受到赞扬的学生，人性能得到张扬，创新思维得到发展，特长得到展示。如果班主任在班级管理中尽量不批评学生，可以想像管理的轻松，自主教育的成果定能实现。不批评而给予学生更多的是鼓励，定能激励学生积极进取，激发他的热情，积极向上拼搏。有了干劲，什么困难不能克服呢？我们赞美一个学生，对我们而言，只是一句话而已，可对学生而言，是一种精神鼓励、精神支柱、动力，一种向上奋发的力量源泉。学生个性得到发展，素质教育也有了落实的载体，班级管理也上一个台阶，何乐而不为呢？总之，一分耕耘，一分收获，只要工作做到了位，就一定能搞好班级管理工作。 班主任的基本功1.具有了解学生的能力具有了解学生的能力，是班主任工作取得成功的保证。要迅速、准确、全面地了解学生，关键要有敏锐的观察和细致的调查研究的能力。2.以言动心的说服能力班主任的主要工作方式是“说”。“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。诗人但丁指出：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。”班主任要做到以言动心，首先要懂得学生的心理，懂得教育的艺术。 针对学生的思想脉搏和心理特点说话，可引起学生思考，打动学生心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辄发火。因为语言是最危险的武器：刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。3.形成班集体的组织能力班主任要结合学生的实际，从培养学生德智体美劳全面发展的“远景”出发，及时地、递进性地向班集体提出鲜明、生动、富有感召力的“远景目标”，还要促进同学之间的团结友爱，使班级成为一个能够步调一致、富有凝聚力的集体。4.指导班级活动的能力班主任应有广泛的兴趣和特长，懂得一些音、体、美、科技等方面的常识，善于组织丰富多彩的班级活动，从而使学生在愉快的活动中增强学习兴趣和上进心。班主任与学生家长交往的艺术 家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的联系，形成学校家庭的德育工作统一战线。要建立统一战线，班主任应该注意与家长交往的内容、形式及其艺术。1.家访的艺术对学生和学生家庭的了解，仅通过看学生档案是不够的，因为这些材料是静态的，且不全面、不具体；光凭学生反映也还不够，因为学生看问题的角度不同，有时不一定了解真实情况，有时不便反映，有时反映失真。为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有学生家庭进行访问。根据目的不同，家庭访问又可分为三种类型。了解性家访。这是一般性家访，适用于多数学生家庭。 内容包括：家长基本情况，包括学历情况，职业情况等；家庭基本情况，包括居住条件，家庭成员构成，学生父母感情情况，家长对学生的要求等；学生在家的情况，诸如学习环境，学习时间，看电视时间，交往情况，家务劳动情况等。目的性家访。 这是在了解性家访基础上对少数学生的特殊问题有针对性的家访。适用于有特殊表现的学生。内容主要是向家长报告其子女的特殊表现或问题，共同商讨协同教育的方式方法。沟通性家访。这是旨在与家长交换信息、沟通情感， 以实现良好配合的家访。适用于因学校、家庭彼此不了解，产生误解或分歧，造成配合欠佳的少数家庭。内容是提出问题，如实介绍情况，耐心听取家长意见，通过心平气和地交换意见，沟通心理，争取实现协同教育。这种沟通性的家访，也可以利用家长接孩子等机会，随时与家长沟通。班主任对学生家庭进行访问，一定要有明确的目的，制订详尽而可行的计划。访问前，应考虑好与学生家长交谈的问题。访问过程中，态度要诚挚，言辞要恳切。一般的家访，大多是由于学生成绩太差，或出现一些思想问题，班主任登门或通过其他途径向家长通报这些情况，要求家长予以协助。因此，班主任应实事求是地介绍学生的各方面表现，做到不夸大，不缩小。通常应先讲学生的优点，再提缺点，即先肯定学生的长处，再指出他们的不足，最后提出帮助和教育学生的建议和措施。切忌一进门就滔滔不绝地大谈学生的缺点和过失，告学生的状，对学生的成绩和长处闭口不谈或轻描淡写地一带而过。这样易激起学生家长的怒气和反感，不利于获得家长的配合，甚至导致家长对孩子极为不满，孩子又觉得老师很可怕，很可恶。在家访过程中，还要注意根据不同的家庭类型采取不同的交谈方式：对于有教养的家庭，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。对于溺爱型的家庭，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。对于放任不管型的家庭，班主任在家访时要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。除了交谈的内容和方式要注意外，班主任还要选择好家访的时间。家访一般应选择家长休息在家的时候，如节假日，家长的串休日或晚间，但晚上家访，时间不易太久，以免影响第二天家长的工作或学生的学习。如果方便的话，事先应预约一下。另外，家访时，若无特殊需要，一般应避开学生本人，尽可能选择学生不在家时去家访。2.与家长的书面联系及其注意事项家庭访问，一般耗费时间较多，适用于离校较近的学生家庭。由于教师工作很忙，充裕时间有限，加上目前学校班型较大，不便于对所有的学生都采用家访的形式。对于离校较远或家长工作很忙的家庭，可采取书信的方式与家长取得联系，把学生的表现和学校的要求及个人的想法告诉家长，并要求家长反馈学生在家庭中的情况，征求家长对学校工作的意见，请求家长协助学校进行教育工作。对于个别学生，因有些问题面谈反而效果不佳，也可以采用这种方式。由于书面联系有充分的思考余地，有些不便当面表达的情感，可以在纸上充分流露，往往一封满怀深情、诚挚感人的书信便可对家长产生强有力的影响。书面联系是大面积、高效率、常规性联系学生家庭的方式。其局限性是，了解的情况不够直接和全面。书面联系，通常以“告家长书”、家庭联系卡（或本）、成绩通知单、周记、考试卷等形式进行。采用书面联系这种方式，班主任应该注意所谈的内容要具体、单一，不可太复杂或笼统。可针对学生情况书写简明扼要的意见、建议和要求，并请家长附注意见。可能引起家长反感的内容，可能导致家长对孩子发火的内容，可能对孩子教育产生负面影响的内容，比较复杂的内容，不要写进“书面”中去。3.召开家长会的艺术家长会，是广泛联系家长，解决普遍性问题，吸引家长参加学校教育的重要方式。一般由班主任发起并组织，在学期初、学期中、学期末举行，邀请全体家长参加。开学的家长会可介绍班级工作计划，提出对学生的要求和希望；期中的家长会，主要报告开学以来的教育教学情况，学生存在的倾向性问题和下一段工作安排等；期末的家长会，主要报告工作总结，指导家长帮助学生过好假期等。如有重要情况需要家长知道，也可临时安排家长会。根据会议的内容不同，家长会可以采取以下几种形式：教师报告会。主要由班主任介绍情况，家长了解有关信息，不进行讨论。在家长会上，班主任应向家长报告本班的教育教学情况，提出教育学生的意见和要求，征求学生家长的意见，动员家长协助学校搞好对学生的教育工作。也可以请本班教师或专家做有关教育问题的报告，经验交流会。由家长交流教育子女、协同学校进行工作的心得、体会，班主任小结。也可以请家长介绍教育子女的经验等。学习成果展览会或学习成绩汇报会。学生以实物或文字语言向家长汇报自己的成绩和进步，以使家长了解学生，使学生彼此促进。这类家长会的形式，可以适当灵活一些，丰富多样，不必千篇一律，不必恪守一种模式。如举行学生成果展览、文娱表演，由学生代表向家长汇报班级同学的学习、思想、生活情况等，使家长们看到子女在各方面的成长，从而更好地配合学校的工作。家长老师恳谈会。这种家长会与上述三种家长会的不同之处是，不是邀请全体家长参加，而是只邀请有关家长参加，就某些学生的专门问题进行协调讨论，统一认识，寻求教育良方。为了更好地调动和发挥家长在学生教育中的作用，有条件的还可以组织家长委员会。根据工作需要，在适当的时候召开家长委员会会议。要开好家长会，目的、要求一定要明确，选时要恰当，会议的内容应事先书面通知，要经过充分的准备，并要妥善确定开会时间，力争使绝大多数的家长都能参加。同时，会议的召开要准时，不拖拉。班主任一定要有发言，班主任的发言，要充分体现对家长的尊重和对学生的热爱，以引发家长的共鸣。这样才能取得预期的效果。 4.利用家长学校与家长沟通家长学校是近年在我国产生的新事物。它的目的与任务是帮助家长掌握和了解教育理论，提高教育水平，保持学校教育与家庭教育的和谐一致。由于历史原因，我国的家长普遍没有接受过教育学、心理学知识，班主任可以利用家长学校，为家长举办各种教育讲座，帮助家长了解孩子的生理、心理特点，掌握正确的教育方式，协调和促进学校与社会、学校与家庭的联系，达到全面培养人才的目的。在家长学校，班主任可以做心理学、教育学方面的专题讲座，使家长掌握系统的心理学、教育学知识。这既有利于提高家庭教育的整体水平，又能让家长了解班主任责任感，佩服班主任的业务水平，因而更主动、更有效地配合班主任的工作。浅谈如何做好初中班主任张家港市第四中学 孙海荣人们常说：初中阶段是人一生中最重要、最关键的时期，是人生的第一大转折点。因此，不少家长不惜重金将自己的子女送入名牌初中，以取得良好的教育。而且还说初中阶段：初一打基础，初三是冲刺，那么初二呢？过渡期嘛。针对这种观念与意识，初二的班主任该做哪些工作呢？下面笔者就以本班的班风、学风作了以下几点归纳：一、找出关心的焦点每位家长都希望子女成才，但等学生一到初二，学习中的“三、六、九等”的学生很快显现，学生学习成绩两极分化明显，且此问题发生普遍，可以说每所学校都有类似情况出现。二、分析问题的原因这个问题在下认为并不是一个简单的“智商低”“课程增加”而能概括和解释的。而是多方面的原因（教师、家长、学生本人）造成的，因此有关人员都需自查。其原因何在呢？1确实学习任务的增加，以致于他们的任务来不及完成，在作业上天天处于“被动挨打”的局面，同时，微小的进步也得不到老师、家长及时的肯定与表扬，部分后进生开始丧失对学生的信心，还提出我们为什么要学习的问题，学习成绩自然下滑，而家长则经过初一年级一年的折腾，也慢慢地消磨了教育管理子女的恒心，开始松懈，甚至放弃，对子女听之任之。2生理原因。其造成学生学习成绩下降的主要原因有两个方面。一是身体不好，患有某种疾病，如患有某种慢性疾病，肝炎、体虚、视力不好、听觉障碍等，但其发生率较低。二是初中生处于儿童期向青年期发展过渡的青春期。由于他们生理上的变化带来心理上的错综复杂的矛盾，使他们好幻想、好冲动、感情用事，这一时期，他们渴望对异性的了解和交往，产生朦胧的欲望，导致初中生早恋问题突出，违法犯罪率也居高不下，而初中学生中初三学生则学习任务繁重，绝大多数的学生根本无暇顾及这些，而对初二学生来讲这一问题尤为突出，造成整日想入非非，精神萎靡不振，学习成绩每况愈下，形成学习困难。3家庭教育方式。家庭的教育方式对初中学生的学习起着相当重要的作用，这时里包括家长的教育观念及家长的教育方法。（1）家长的教育观念。当前，许多家长在教育子女上有两种错误观念，一是对人才含义的错误理解，只注重孩子学习文化知识而忽视思想品德教育和心理素质培养，二是依赖学校，对孩子只管抚养，而不管教育。当今社会上有不少人认为，人才的决定因素是智力因素，在学校则体现为学习成绩高，能升入高一级学校，于是尽最大努力保证孩子的学习时间，一味地要求孩子学习，结果造成孩子生活单调，知识面窄，性格孤僻，从而压抑了孩子聪明才智的发展。又由于片面追求学习成绩，单纯督促孩子学习，忽视了孩子的思想教育，影响了良好道德品质和心理素质的培养。实践证明，只抓智育不重视德育，这是严重违背教育规律的现象，这不但不能使学生成才，而且由于家长过分强调学习并往往采取加大作业量或给学生找补课老师，并在一定程度上限制孩子的活动时间与规律，以延长学习时间，致使孩子背上了沉重的课业负担，从而也会使其失去学习的兴趣，以至于厌学，结果往往是适得其反，使孩子产生逆反心理，使学生丧失自信心而自暴自弃。（2）家长的教育方法。家长对子女的教育方法很多，有可取的，但对学生学习造成影响的错误教育方法主要有如下几方面：一是家长的行为语言不检点，如有的家长本身行为不俭，赌博、酗酒、生活作风不正等。二是有的家长采取“一曝十寒”的教育方法，具体表现是老师通知学生有某些缺点，或者家长会上听到老师的总结，或者看到期中、期末考试成绩通知单，就抓紧进行教育、督促学习，但过后又不了了之。放松了对孩子的教育，不注意培养孩子的良好学习习惯。三是家风不民主，对孩子实行家长制式的管教，初中学生随着年龄的增长，有时对父母的话就不象过去那样“言听计从”了，这是他们独立性倾向在增强，对事物认识能力在增强，对周围现象逐渐有了自己的见解。这符合青少年心理发展的特点。可是一些家长常表现为“恨铁不成钢”，对孩子吹毛求疵，一“出格”就不顺眼，常用自己念书的情况和过去的标尺来要求学生，似乎自己很懂教育，常唠叨不休，甚至当孩子不合自己要求时，随意斥责孩子，伤害孩子的自尊心和自信心，使孩子感到一无是处。4受社会不良文化的影响。各种先进的娱乐设备层出不穷，从以前的看各式各样的图书，到现在的录象、舞厅、游戏机、网吧、溜冰、桑拿等都对我们的学生产生了巨大的诱惑力，使孩子们过于的“早熟”，尤其是一些违反犯罪的事件都是因为多看电视而不顾后果而造成的。其次，社会上的腐败现象，请客、送礼、讲排场、拉关系、走后门等极大的损伤了学生的学习积极性，社会上有些人学习成绩不好，也一样找到了好工作、好单位、出人头地，从而一些学生认为，自己的前途并非取决于自己的勤奋和努力，而取决于有个好父母、有个好关系，于是不去刻苦学习。三、解决问题的办法1教育行政部门：改革课程设置、教学内容和教学方法。现在和教材太深太难，一定程度上脱离大多数学生实际。教材必须适合普通老师教给普通学生。教材要适当增加与提高人才素质有关的内容。要重视非智力因素教育，即人的属性：社会政治、人的心理、生理等属性。同时加强技术教育、人文及社会教育。2作为初二班主任，班主任工作更是责无旁贷。首先必须针对以上的不同问题采取不同的方法逐条解决，具体措施如下：（1）加强班风、学风建设，创造一个良好的初中学习困难学生教育环境。利用正确的舆论导向，营造良好的班级文化，创造一个有约束力、有感情的、有丰富精神生活的育人环境，使学习困难学生体会到求知的乐趣，学校生活的色彩，集体的温暖，在课内外多角度，全方位地感受到各种积极的、有益的信息刺激唤起沉睡的自我意识和自我实现欲。班风建设。班集体对学习困难学生有很大的影响，主要有四个因素：一是参照群体，要使学习困难学生改变选择一些落后的参照群体，而使他们以社会上的英雄人物，学校和班级的优秀同学作为自己的榜样；二是有意义的交往圈子，班主任有意识的将优秀学生与学习困难学生组成有意义的交往圈子，用优秀学生的言行潜移默化的去改变和纠正这部分学生的行为（如抄袭、吃零食、吵闹、上课不专心、学习缺乏耐心、打游戏机等），从而引导这部分困难学生走向正确的方向，并尽可能的建立友谊，互帮互助，最终改变学习状况。三是班级内部的心理环境，班风对班级成员的影响巨大，在转化困难学生中起着潜移默化的作用。良好的积极向上的班风可以使学习困难学生自觉地规范自己的言行，发展积极的自我。；四是班集体的建设程度，不同水平的班集体，对其内部的个体吸引是不同的。譬如我班上学期曾被评为了市级先进班集体，因此，当我提及我班有学生的所作所为有损我班先进集体的荣誉称号时，我们同学能在当时就对个别同学引起共愤，以极力维护班级声誉，这就是集体的教育力量。这就属于群体发展水平比较高的一种表现。（2）教师要热爱学生。人际关系的本质是爱，是一种对社会主义祖国，对人民、对事业的爱。这种爱对教师来说，就具体人为对学生的爱。有句名言说的好：“教育的一切奥秘在于如何爱学生”，每个学生都渴望得到教师的爱、朋友的爱、同学的爱。在充满爱的环境中，学生才能愉快地学习，健康地成长，然而，在现实生活中，学习困难学生常常看到的是冷漠的面孔，鄙夷的目光，听到的常常是厉声的斥责、讥讽的话语，他们有时又处于被人遗忘的角落，得到的爱很少，要改变学习困难学生，最要紧的是要理解他们、爱他们、保护他们的自尊心，相信他们是可以改变的，要把教师结他们的爱化为满腔热情，去温暖他们那颗冰冷的心，只有这样，他们才会敞开心扉，接受教育。（3）帮助学生获得成功。要把热爱学生转化为帮助学生，从而获得成功，要相信学习困难学生能够成功。“相信”是一种强大的积极因素。唯有相信才能使学生付出巨大精力和劳动去夺取成功。相信还能产生感应和期望的效能，学生因受老师的感染而相应地产生对自己力量的信心，会因老师期望的激励而迸发出积极的力量。（4）归根到底还要培养好学生以下一些学习习惯，这才是解决问题的根本。如有规律地进行学习的习惯。整理和爱护学习用品习惯。预习的习惯。复习的习惯。专心听讲的习惯。勤记笔记的习惯。使用工具书的习惯。认真做作业的习惯。勤学好问，爱动脑筋的习惯。遇事喜欢寻根问底。不弄通弄懂心不踏实。珍惜时间，今日事今日毕的习惯。（5）对班级中一些棘手的问题，除及时报校领导外，更应该及时做好家访工作，在家访过程中遇到素质较低的家长，也该花较大的精力教育好家长，以取得家长的理解和引起家长的重视，从而得到家长的配合与帮助，以更好的教育学生，不至于等到学生出现了不理想的成绩之后而采取简单粗暴的教育方法，所以作为班主任平时该采取一些积极主动的方法与手段，多与家长主动联系并交换意见，及时取得学生的在家情况与表现，使教师能更得心应手的处理班级工作和学生问题，使学生的学习习惯能更好的得到落实。（6）班主任的平时工作必须管的细、实、精、勤。具体措施有：学生周记、值日班长记录、多家访、多电话联系、多与学生交流谈心、多到班级观察、多指导学生工作、多关心学生，尤其是利用家长会做好家长的动员工作，并做到以身作则来感化学生及家长，以营造一个团结、热心、和睦、积极、向上、创新的班集体，从而实现最优化。第二，在基础教育新课程理念下，要及时做好班主任角色的转换与定位。认为： 班主任角色由“单一型” 走向“多元型”。 传统观念下的班主任的角色，只是学科教师的一种自然延伸，教师只要在学科专业方面有所专长，能看住学生、管住班级都可担任班主任，显然这种观念是片面的。 具有现代教育思想的班主任，不但具有教育思想、教育智慧，而且还需有学科能力、学科精神。其内涵是“学科专家”、“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的疏导者”等等角色。 班主任角色由“权威型”走向“平等对话型”。 传统教育信奉“教师中心、课堂中心、教材中心”。长期以来我国形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是绝对权威，学生对教师必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备信息时代所要求的创新精神。知识经济时代呼唤新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来占据绝对权威的角色，转换以“对话者”、“引导者”角色，从而强化学生在德育过程中的“自我、自觉”参与过程，改变教师的“警察角色”。 班主任角色由“限制型”走向“发展型”。 传统教育的班级管理中，班主任经常要求学生这个“不能”、那个“不准”等等，不断用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，但是，现代教育意义上的班主任则不能满足于此，更要着眼于未来，着眼于发展，要善于拓展学生的潜能。我们评价一个学生，不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度与过程。现代教育意义上的班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。 班主任角色由“高耗型”走向“高效型”。 持传统教育观的班主任对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇尚“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”，“只要功夫深，铁杵磨成针”。而班主任是极富创造性的工作，不是简单的重复劳动。如果工作简单化，必然适得其反，结果导致学生逆反心理，耗费时间与精力，但收效甚微。这样的班主任只能称之为“高级保姆”。而现代教育意义上的班主任，充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，其工作重心必然放在“了解、观察、分析、研究、积累”方面，根据学生的年龄特征与心理特点，采取富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育效果，实现德育过程的最优化。这正是新时代时效观的一种要求。 班主任角色由“经验型”走向“科研型”。 持传统教育观的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，其间不少人需要走过许多弯路才能获理理论层面高度。常认为“打是亲、骂是爱”、对学生越“疼爱”，就越有“师爱”的观念，结果造成不少学生形成不同程度的心理障碍(如过度自卑、焦虑、失去信心等)，导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，导致学生因自身偶然失误而过度自责和人格的自我贬低。 现代教育意义上的班主任则意识到：班主任的劳动是一种创造性的劳动，班主任工作本身就是一个课题，班主任工作是艺术、是科学、是艺术与科学的统一体，是教育智慧与教育思想的复合体。教育科研是班主任工作由“知”到“智”的孵化器和推进器。教育对象的不断变化与发展，要求班主任须掌握教育学、心理学、社会学等学科群，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，应该成为一名“科研型”的班主任，可以说一位优秀的班主任就是一位教育专家。 班主任角色由“被动适应型”走向“主动创造型”。 持传统教育观的班主任经常是满足完成上级布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上情下传的“通讯员”角色，工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。而具现代教育思想的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，按照在国家的教育方针，依据教育客观规律，积极主体地贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级工作，形成风格鲜明的班级文化、班级集体，对学生的创造性人格的形成起到了潜移默化的作用。 班主任角色由“封闭型”走向“开放型”。 持传统教育观的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班级、在学校，往往导致“狭隘的集体本位主义”。 而具现代教育思想的班主任则不同，以“教育社会化”的新视角看待班主任工作。从班级走向社会，在学习化社会里学会学习、学会生存、学会做人、学会交往和合作、学会发展与创造。现代学校教育是一座没有围墙的开放的学校，学生的成长离不开家庭教育的有效配合，离不开社会教育的广泛支持。所以他会让学生走向社会、认识社会，主动联合任课老师、家长，共同商讨班级管理的教育对策，形成教育合力，最大限度地发挥班级社会教育系统的整体功能。 班主任角色由“时代型”走向“未来型”。 德育工作既有为当前适应时代的需要服务，但不能忽略德育功效的未来性，即不能忽视了个体素质发展的可持续性。现代意义上的班主任则清晰地意识到：“教育面向世界、面向未来，面向现代化”，“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”。因此，班主任立足点要高、要远，要着眼于社会未来以及个体发展的要求来培养人才，切实加强素质教育，不断提高学生的思想品德、道德、情感、意志等素质，培养可持续发展性的人，培养有自主能力、能适应未来变化的人才。 第三，班主任的基本行为还要做到“五心”、“五勤”、“五要五不要”。 1、“五心”：爱心、虚心、耐心、恒心、信心。 爱心是班主任工作的前提。 权力的威信令人畏，叫人不敢违；能力的威信令人敬，使人不能违；情感的威信令人亲，让人不愿违。其实情感威信就是爱心。 班主任对学生一视同仁，有一颗公允之心，既关心“金凤凰”，也重视“丑小鸭”。对优等学生，爱而不纵，常用含蓄的语言指出其短处，提出新的奋斗目标；对中等学生，爱而力促，常用谈话法，纵横比较，以情动之，以榜样激之；对后进学生，既公允又偏爱。决不以成绩论英雄。对他们抱着一颗爱心去亲近他们，特别要注意发现他们的长处。用放大镜去看优点，用望远镜去看缺点。因为他们身上缺点多，优点就显得更加可贵，让他们少听些批评，多听些赞誉，在人格上尊重他们，生活上关心他们，心理上安慰鼓励他们。 爱是教育的润滑剂，没有爱就谈不上教育，同时要与克服爱的几种不当类型： 传统的家长式的爱：班主任以维护自尊、利己和虚荣为基础，表现出言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。认为对学生实行严厉管束是对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生认同和理解的。 保姆型的爱：表现出对学生的情感近似于溺爱，对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。这种爱是“吃了亏”却不见得“讨好”的爱。 暖水瓶型的爱：特征是外冷内热，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种爱，学生往往难以感悟，师生情感交流困难，结果致使学生对班主任 “敬而远之”。 势利型的爱：对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理，有明显的两级分化。这种“嫌贫爱富” 的势利爱，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。 耐心是班主任工作的基础。 后进生的产生，某种程度上是家庭因素造成的，家长的教育常常带有简单粗暴的特点，因此转化后进生，须得有家长的配合。经常家访，或请家长来校，征得家长同意，交流教育孩子的方法。后进生总有其优点，挖掘闪光点。凡可表扬之处就不失时机地表扬。然后逐步提高标准，不断加料。间隔一段时间，找谈一次话，要他做一次自我小结，再提出一个新的目标。 信心是班主任工作的保证。 信心是互动的，在学校教育中，它来自学生和老师两个方面，一方面是老师对班级、对学生的信心，另一方面是学生相信老师能力，对老师教诲充满信心。 虚心是班主任工作的促进。 班主任工作不能仅凭经验办事，要用科学理论作指导、虚心学习。其次，班主任工作要协同作战，不能孤军奋战、不能唱独脚戏。经常与学校领导、课任教师、值日老师、指导老师了解学生的业余生活情况，不断与学生谈心，这样，班上的学生不仅受到方方面面的关心，同时也在接受他人的监督，形成教育合力。当然，“虚心”还包括向学生学习，因为众多学生的办法并不比一个班主任的办法少。 恒心是班主任工作的关键。 教育是长期而复杂的系统工程，思想工作的反复性是众所皆知的，学生的成长不是一蹴而就，它需要一个潜移默化的过程。班主任的恒心，还表现在甘于平谈、日久而不懈怠的默默的行为中。“惰”乃人之常情，学生如此，老师亦如此。取得成绩的关键不是看你开头怎么样，而应看班级管理的效果，看能不能持之以恒。 2、“五勤”： 脚勤、眼勤、口勤、手勤、脑勤。 勤于深入学生的生活，即“足”勤 要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制，避免工作的主观性和盲目性。 当代学生其心理上有一个明显的愿望：希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他产生心理认同，有亲近感，那么教育也就成功了一半。 勤于观察，即“眼”勤。 “眼”勤也有助于班主任把握对学生质的认识。要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。优秀班主任总是一位优秀的观察家，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施，作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。 勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤。 教育的过程是一个“知、情、意、行”的过程，知理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于交谈“媒介”来实现。“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道；另一方面，“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导。这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的。 勤于做出表率示范，即“手”勤。 在学校，与学生接触最多的是班主任，学生受班主任的影响也最大，学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任老师每天都在接受学生严格监督，其一言一行、人格感召力都会对学生起潜移默化的作用。所以，班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。 勤于思考，即“脑”勤。 勤于思考是班主任工作的灵魂。要思考德育工作的理论，寻找合力，协调与科任教师、家长和社会的关系，打造适合自己的工作特色。将班级中每一个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。虽然，班主任工作有规律可循，但教育对象却是有差异的，只有区别了不同情况，进行全方位的立体思维，思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的成功率。这就需要“脑”勤。 3 、转变后进生“五要五不要”。 要宽厚仁爱，不要苛求于人。工作中不能“极尽挖苦、恶语相讥”，要“善解人意、化冷为热”； 不能“老帐新算，侮辱人格”，要“就事论理，尊重人格”。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。” 后进生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，教师要冷静地对待这部分学生的过错。切忌讽刺、挖苦、处罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人。 以“情”激“情”，不要无动于衷。 以“情”激“情”，要求班主任充满情感的期待给学生无穷无尽的希望和力量，以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种。后进生往往受到他人的冷落、歧视，觉得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在错误的道路上越走越远。因此，教师尤其要关心他们，亲近他们，和他们交朋友。要多为他们办实事，使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱，从而激发自己的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。 要平等待人，不要另眼相看。 奖励和惩罚是教师所具有的权力，但在班级中，后进生尤其需要班主任及时发现和肯定他们的进步。因此，班主任千万不要对他们另眼相看，不要对他们的成绩视而不见，听而不闻。而是要及时通过表扬肯定他们的种种努力，从而使他们树立信心，扬起生活的风帆。 要适当刺激不要姑息迁就。 因为这部分学生并非心智完全低下，而是缺乏上进的动力。有时采用激将法，刺激其自尊心，可使其产生好胜心理，他们有可能因此奋起。古代韩信所以成为一代名将，与其少年时代受“胯下之辱”不无关系。 要理解尊重，不要动不动训人。 一般来说，后进生的自尊心更强烈，他们最反感教师的冷眼和讽刺，最不愿与看不起自己的人打交道。因此，每当学生萌发缺点错误时，都绝不能大声训斥，而是循循善诱地和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，并帮助其制定改正错误的措施，找到努力的方向。 第四、班主任要关注自己思想道德、理论的修养，也关注自己学科成长。 法国著名文学家罗曼.罗兰曾这样说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。” 作为跨世纪的教育工作者，我们背负着历史的重托和社会的期望，必须适应素质教育的需要，不断完善自己，全面提高自身素质，加强职业道德的建构与修养，处处以身作则、为人师表。 另外，钻研业务、上好课、知识面宽，也是做好班主任工作的基础。学生经常认为：教师乃是知识的化身，教师拥有知识才赋予他（她）有“管”学生的权力。如果班主任本身所具备的知识不足以胜任教师的工作，班主任工作也就很难得以想象，特别在当前中小学新课程的理念下，教师的角色将发生很大变化：由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”；并要求教师能创设丰富的教学情境、注重学生的亲身体验、引导学生将知识转化为能力、指导学生开展研究性、探究性、自主性、合作性学习等。由此，班主任要善于改善自己的知识结构、要学会开发利用课程资源，增强对课程的整合能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力，尽快适应新课程理念带来学习方式与教学方式的挑战，以适应时代的需要。 总之，在新的课程理念下，只要树立了班主任现代教育观，及时转换成现代班主任工作角色，做到“五心”、“五勤”、“五要五不要”、同时关注班主任个人修养，那么，一个优良的班级集体将逐渐形成。班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。在实际工作中，班主任应着重处理好以下四个重要关系。一、 实与虚班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任要照前料后班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育