高中语文第三册 诗经教案 人教版.doc

河北省保定市物探中心学校高中语文第三册 诗经教案 人教版一、 导入孔子曾经说过：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。什么叫“思无邪”呢？就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。什么是“文质彬彬”呢？“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那就让我们来一起学习诗经三首，接近文质彬彬吧！二、 教学过程（一） 文学文化常识1、诗经诗经是我国的第一部诗歌总集。它收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）大约500年的诗歌作品。诗经通称为诗或诗三百。到了汉代，儒家把它奉为经典，才称为诗经。共305篇。按音乐及内容，分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风”又叫“国风”，共160篇，大都是各地民间歌谣，这是诗经的精华。“雅”分大雅、小雅共105篇，多系西周王室贵族文人的作品，也有少数民谣，内容大都是记述周贵族历史，歌功颂德的。“颂”分周颂、鲁颂、商颂共40篇，多为贵族统治者祭祀用的乐歌舞曲。诗经是我国诗歌现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术节成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式以四言为主多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”、“比”、“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。2、赋、比、兴诗经的表现手法有“赋”、“比”“兴”三种。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。赋就是陈述铺叙的意思。比就是譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。诗经的“赋”“比”“兴”和“风”“雅”“颂”合起来称为“六义”。（二） 听录音，字词积累1、 正音：氓 愆 将 垝 垣 筮 咎 载 于 嗟 陨 徂 汤 渐 裳 夙 咥 隰 泮 晏 戟 姝 娈 贻 炜 怿 归 荑 洵2、通假字于吁，叹息 说脱，脱身 泮畔，边岸 泽襗，内衣 爱薆，隐藏 说悦，喜爱 归馈，赠 见现，出现3、识记成语：夙兴夜寐：早起晚睡，形容勤劳。夙，早。兴，起来。总角之交：指儿时就相识的好朋友。信誓旦旦：形容誓言极其诚挚可信。（三）教师范读课文(四)教师总结四言诗的诵读节奏：四言诗每句一般读成“二/二”节拍（五）学生自读课文（六）指名学生朗读（七）全班齐读（八）作业：1、自读氓，理清诗的情节，归纳主题2、 分析氓中的人物形象3、 背诵这首诗（有困难的同学可背诵前两章） 第二课时教学要点：1、研读氓这首诗；2、背诵氓教学过程：一、 课前检测：全班齐读这首诗。二、 理清本文情节氓是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情、议论。作者用第一人称“我”来叙事，采用回忆和对比的手法。全诗分六章，每章十句1、概括每节的内容(1)、男子求婚，女子许婚(2)、男女恋人相思、结婚(3)、劝诫女子不要痴情(4)、控诉男子移情别恋(5)、补叙多年的苦楚和处境(6)、今昔对比的怨恨和痛苦2、梳理课文的情节结构学生以四人为一小组讨论后。明确：全文共六章，分三部分，板书如下：恋爱(一、二)章；婚变(三、四、五章)；决绝(六章)三、 具体研习课文：(一)学习“恋爱”部分1、指一名学生朗读这一部分2、提问：在第一章中，诗歌的叙事节奏颇似电影蒙太奇的手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请同学们用简练的语言概括出这三个场景。明确：初次相逢 定情相送 约期相别1、 要求学生依据课文运用自己的语言描述三个画面。2、 提问：在“约期相别”这一场景中，两人的性格已现端倪，请同学们仔细品味语言后概括一下两人的性格。想象一下他们的婚姻生活。明确：男青年急躁、任性，姑娘则温婉、体贴。我们常说“性格决定命运”，再加上当时的社会环境特点(女性无社会地位)，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。3、 姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？明确：“乘彼垝垣”六句绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现。“复关”大约是男青年居住地。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。6、“尔卜尔筮” 四句表明恋爱终于有了结果。这是一段怎样的姻缘？明确：神灵显示，这是一段天赐良缘。“以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福。姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。至此，一个完整的叙事段落结束。7、学生思考下面两个问题：(1)这一段的感情基调如何？ 明确、板书：热情、幸福。(2)从女主人公的这段回忆来看，她的婚姻是否像我们经常看到的那种“父母之命，媒妁之言”的婚姻？ 明确：不是。从她的回忆来看，二人是恋爱自由，婚姻自主。8、学生集体背诵一、二节。(二)学习“婚变”部分1、全班齐读这一部分2、提问：这一部分运用了什么样的表达方式？ 明确：抒情、议论3、提问：第三章和第四章在总结自己的生活经验和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶活若”“桑之落矣，其黄而陨”等诗句，这属于一种什么样的艺术手法？明确：比兴的艺术手法。4、 提问：比兴的艺术手法我们在初中就学过，请同学们回忆一下，举一两例并说说比兴手法的特点。明确：中“关关雎鸠，在河之洲” “蒹葭苍苍，白露为霜”等。比，即比喻。兴，先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。5、教师讲解：文中的比兴有何特点，起什么作用？ 第三章以传统的比兴的开头，先以葱茏的茂盛的桑树写照自己的青春，继而又以诱人的桑葚比喻令人沉醉的爱情，把恋爱中的少女比作贪食而快乐的小鸟，谆谆告诫之：不能沉溺于爱情。否则，结局悲惨，悔之晚矣。 第四章紧承上节的“桑之未落，其叶沃若。”，开头就是 “桑之落矣，其黄而陨。”以树木的枯萎凋零比拟流年带走了的青春，曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了美丽的容颜。再加上婚后长期过着贫困的生活，被弃的命运此时却降临到了她的头上。 三、四章用起兴的诗句，以自然现象来对照女主人公的恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者的联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。 6、提问：第三章在行文上有什么什么作用？明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离。暗示着女主人公悲惨命运已经开始。7、提问：结合文章的三、四、五章考虑：女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何？明确、板书：悔恨、沉痛、但是不哀伤。8、齐读这一部分。(三)研习“决绝”部分1、指一名学生诵读这一部分2、提问：女主人公通过上文的回忆、自省，在这一章她作出了选择，什么样的选择？明确：“反是不思，亦已焉哉!”3、这反映出她什么样的性格特点？ 明确、板书：清醒、刚烈。4、同学们议一议，想一想，这一章用的是什么样的写法？明确：对比。5、把什么同什么作了对比？明确：将昔日的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。5、 关于运用对比的手法，在文中的其他章节还有多处，请同学们找一找，试举几例。明确：氓婚前与婚后的态度形成对比。 女主人公与氓对婚姻的态度形成对比。 女主人公婚前婚后的性格形成对比。 女主人公婚前婚后的思想感情形成对比。 四、主题作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。五、氓中的人物形象1、“我”诗中的“我”是一位对爱情有着美好幻想，温柔多情但又清醒、刚烈的女子。（让学生们从文中找出句子并简单分析）在恋爱阶段，初恋时的“送子涉淇”，情比海深；热恋中的她对氓朝思暮想，“乘彼垝垣，以望复关”，望不到男子所住的复关，便泪流不止；既见复关，就像见到所恋之人，不禁眉开眼笑，感情炽烈；婚后，她早起晚睡，辛勤劳作，但被虐待。最后，她认清了氓的真面目之后，悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。2、“氓”男主人公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时，他对女主人公的感情是真挚的，但是随着时间的流逝，女主人公容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日恩爱，无情的遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的人。 四、艺术手法鉴赏1、 回忆和对比2、 比、兴的艺术手法五、课堂讨论：女主人公为什么被遗弃？你如何看待女主人公的婚姻悲剧？ （言之有理即可）1、社会制度说：女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会特点决定的。在男权社会中，女性在经济上，政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。2、性格决定命运说：人物自身的性格特点也是不可忽略的。从他们的恋爱过程看，两人虽是自由恋爱，但女主人公对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。3、“士”之变心说；4、年老色衰说。六、课堂小结：全诗大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末。第三章为全诗的转折，诗具有强烈的现实主义精神，运用比、兴及对比的艺术手法，将叙事、抒情、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗韵律和谐，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的做法则应遭到我们的指责、 六、作业：1、背诵氓。2、思考无衣三章的异同点，并回答其原因。3、将静女改写成小故事第三课时教学要点：学习无衣和静女；背诵这两首诗。教学过程：一、 检查氓的背诵情况二、 学习无衣1、 听录音；全班齐读。2、 学生概括这首诗的内容。明确：这是一首充满了爱国主义精神的军歌。教师补充解释：这是一首秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌，是中最为著名的爱国主义诗篇。秦地与西戎毗邻，常常受到西戎的侵扰。在这种反侵略的战争中，秦国人民表现出英勇无畏的尚武精神，也创造了这首充满爱国主义激情的慷慨战歌。3、学生仔细诵读课文，思考：这首诗在形式上有什么特点？明确：句式相同，内容相近(每一章的第一句都是反问句，每一章只有第二句的第四个字，第四句的三、四个字，第五句的三、四个字不同。原因：全诗共三章，章与章句式对应；诗句大同小异，属重章复唱(板书)的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。4、每章首句均用反问句开头，有什么作用？答句的“同袍(泽、裳)”等起什么作用？明确：首句的反问加强语意和语气。答句中“同袍(泽、裳)”，表现了战士们克服物质困难，团结互助、坚决豪迈的军威，更突出主人公的爱国精神。5、简析内容第一章：统一思想。当时军情紧急，一时难以备全征衣。“无衣”，这是实写，也可以理解为夸张的写法，为国征战，不计衣物有全的困难，“与子同袍”，与战友共用一件战袍。“王于兴师”，大家就急忙修理好“戈矛”。为什么大家能够克服困难，团结备战呢？“与子同仇！”大家认识到，仇敌是共同的，必须一起抗击共同的敌人。第二章：统一行动 。“与子同泽”“修我矛戟”，大家一起行动起来，“与子偕作”，投身到征战中去。第三章：一起上战场。“与子偕行”，激昂高歌，团结对敌，奔赴战场。这首战歌，每章一、二句，表现战士们克服困难，团结互助的情景；每章三、四句，表现战士齐心备战的情景。每章最后一句，表现战士们爱国感情和大无畏精神。4、 主题：无衣是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌，是一首爱国歌曲。表现了士兵们同甘共苦，互相关心，团结一致，同仇敌忾的战斗意志和乐观精神。4、艺术特点：这是一首赋体诗，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌，奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。全诗的基调：慷慨雄壮。附板书：出征三部曲：第一章 统一思想同袍修我戈矛同仇基调第二章 统一行动同泽修我矛戟偕作 慷慨激昂第三章 共赴战场同裳修我甲兵偕行同仇敌忾三、学习静女1、 学生读自己改写的小作文：教师讲析：要有细节描写、心理描写，还要有合理的想象。2、 听录音；全班齐读3、 让学生读诗歌，讨论一下诗歌的细节描写和心理描写的作用。明确：细节描写是第一章中的“爱而不见，搔首踟蹰”，一笔写女子的天真活泼，一笔写男子焦虑、心神不安。生动传神。 诗歌的二、三章属于心理描写。男青年想起恋人送给自己的彤管、荑是那样的漂亮、奇异，不禁陶醉。“匪女之为美，美人之贻”，并不是物有奇异之处，只是因为它是心上人赠送的。表达了男青年对女友的一往情深和他爱人及物的诚挚、痴迷之