教育教学论文（高中数学新课改背景下的启示）.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。教育教学论文-高中数学新课改背景下的启示新的数学课程增加了教学中本来就存在的不确定性,诸如教学内容的不确定性、教学对象的不确定性,教学方法与教学过程的不确定性等,这意味着新的数学课程实施过程中会出现各种各样的新问题,用过去的经验和理论是难以解决的。这就要求数学教师尽快成长起来,从“经验型教师”向“研究型教师”转变,以适应新的数学课程。正确对待高中新课程数学教学中的问题正确对待高中新课程数学教学中的问题正确对待高中新课程数学教学中的问题正确对待高中新课程数学教学中的问题。采取积极的措施加以解决采取积极的措施加以解决采取积极的措施加以解决采取积极的措施加以解决 两年的新课程数学教学，教师们反映了许多问题，如内容多，课时量不够；习题难，学生做不了；课程结构变化大，要求的教学资源多，排课困难；对于标准和教材的要求难于把握；对于评价特别是高考心里没底。认真分析其原因，可以反映出高中数学新课程推进中的一些主要问题。高中新课程数学教材的问题高中新课程数学教材的问题高中新课程数学教材的问题高中新课程数学教材的问题。与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念，知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化。新教材比原有教材有较大改变，知识体系上，如三视图、概率等内容的加入，一次函数、三角形等内容的提前等；引入与阐释知识也有很大不同，体现了新课程改的思想，当然 版教材也有不妥当的地方，恐怕还不少。事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。虽然它经过数百数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，但它离实用仍有距离。我们进行实验，就是希望由此发现问题，并加以解决。教师对新教材认识存在的问题教师对新教材认识存在的问题教师对新教材认识存在的问题教师对新教材认识存在的问题。实验产生的问题不能都归咎于课程标准或教材，也有教师的原因。例如，对“课时不够”，固然课程标准和教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。不少教师习惯参照高考命题，对某些知识点延拓加深。原来教学相对较少、课时较多，可以这样做。但新课程对内容的处理和教学要求与原有大纲有较大不同，如果仍延缓原有习惯，课时量就可能不够。又如，过去习惯要求学生完成教材全部习题（包括练习和复习题），但新教材却有些习题很多学生不会做，于是有人认为教材习题太难。观念，树立“以课标为依据，以教材为素材，充分利用多种资源来进行教学”的新观念。建议对新课程教学内容的处理，大体按以下三点来把握：（1）对已删内容，如所有版本教材都未出现，一般不要再捡回，如指数方程和对数方程的解法，指数不等式和对数不等式的解法，线段的定比分点，已知三角函数值求角，三角方程和反三角函数，极限等。（2）对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本出现，对解题可能产生影响，则应适当告诉学生。如函数概念的引入，可先讲函数，后讲映射；也可先讲映射，后讲函数。采用前一方式，这是课标建议采用的。这种方式可更好的与初中衔接，从特殊到一般，符合学生的认识规律，因此，按教材规定教学即可。全面总结和提升。学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。因此，切忌在必修课教学就按照总复习教学的要求一步到位。不同生源层次的学校在同一知不同生源层次的学校在同一知不同生源层次的学校在同一知不同生源层次的学校在同一知识内容的教学要求上是应该有区别的识内容的教学要求上是应该有区别的识内容的教学要求上是应该有区别的识内容的教学要求上是应该有区别的。校则可通过说理，甚至是证明等方法让学生理解。有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式 有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。 所以有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效