课例《文成公主进藏》 名师教案、课件.doc

第30*课 文成公主进藏教学设计教材解读：文成公主进藏是人教版四年级上册第八单元的一篇略读课文。故事讲述了文成公主进藏的原因以及文成公主进藏的艰辛，点明了文成公主进藏的不朽功绩。本篇课文语言浅显易懂，叙述张弛有度，故事性强，富有民间传说的传奇色彩和浪漫主义风格。 需要解决的问题：中年级突出“段落”训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段落”训练几乎成了被遗忘的角落。课程标准中关于“段落”的要求与建议骤然消失，教材零星体现，教师实践留白。那么，中年级的段落教学到底教什么，怎么教？这无疑成了想迷途知返的一线教师最需解决的困惑。我们通过文成公主进藏一课的教学，进行了相关的尝试，探求了一点策略。教学目标：1、读通课文，读准“豌豆、沼泽地、技艺、荞麦、血书”等词语。2、了解民间传说的特点，抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。3、了解文成公主的功绩，体会藏族人民对文成公主的感情， 受到民族团结的教育。教学重难点：1、抓住课文的主要内容，练习简单地讲述故事的经过；2、在故事的阅读中感受藏族人民对文成公主的感情。教学过程：一、图片导入，提出问题：（一）、出示西藏风光图片西就是一个神秘而又令人向往的地方.那里的人们信奉佛教，所以在西藏的布达拉宫和大昭寺里都供奉着许多神的塑像。可是，在这里还供奉着这样两尊人的塑像：一位是吐蕃的首领松赞干布，还有一位是唐朝的文成公主。（媒体出示图片和人名，请生读名字）听到这，你有什么想法吗？（二）人们为什么要把他们当作神一样来朝拜呢？（板书：人？神）今天这节课就让我们去读读留传在那儿的一个美丽的民间传说。（出示课题：30* 文成公主进藏）二、初读课文，理清层次。（一）、生按要求默读课文。1、读准生字新词，读通课文。2、根据下面三个小标题给课文分成三部分。答应求婚公主进藏不朽贡献（二）、交流：1、根据小标题你是怎么将课文分成三部分的？三、略读“求婚”，了解起因。（一）、话说当年松赞干部派使臣前去唐朝求婚的时候，大唐王帝出了两个考题：第一个考题是什么？使臣是怎样解决的呢？（二）第二个考题又是什么？使臣是怎样来判断的？（三）师引讲文中内容：考过两题后，皇帝想一个使臣都这么聪明能干，不用说他们的首领就更聪明能干了。于是就答应了松赞干布的求婚。四、研读“进藏”，讲述故事。（一）一读“进藏”部分，正字音，说感受。1、请生读5至12自然段，一个学生读一个小故事。同时正字音：沼泽地、豌豆、吉祥如意、血书、达尤龙真等。2、出示课文第13自然段，（齐读）3、从这段话中你读懂了什么？（二）、再读“进藏”部分，完成读书卡。师过渡：这一路，文成公主经历了哪些事啊？让我们再次走进这个故事。1、 生默读512自然段，完成读书卡。读书卡：大唐皇帝答应了吐蕃首领松赞干布的求婚后，文成公主带着谷物的种子和随从启程了。一路上，她遇到了许多困难，都被她克服了： 当她被一条河挡住去路时，她当她遇到一片沼泽地时，她当她听到松赞干布已经死了的消息时，她当她再次动身前往拉萨却被乃巴山挡住去路时，她2、 交流：（1）相机总结小标题：搭木桥、撒羊毛、修石屋写血书、背乃巴山（2）同桌进行，如果发现同桌填得不对的，请帮助修改。（三）、悟得构段顺序，练习讲述故事：1、出示第一个故事搭木桥。请一生读，其余学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？ 2、师小结：其实另外三个故事也是按这样的顺序来叙述的。结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。3、练习讲述故事：（1）请生在这四个故事中选一个印象最深的小故事，按照叙述顺序有条理地来说一说。（2）创设情境：民间传说文成公主进藏班级故事。（出示课件）（3）师生同讲故事，师做串讲者，讲述故事的开头部分与故事之间的过渡。另外四名学生分别讲述四个故事。（课件出示四个故事的图片）（4）四人小组练习讲述。小组快速分配故事。选择一名学生当故事串讲者，然后开始练习讲述故事。（随机发现会听的小组，会评价的同学，点拨。）五、拓展补充，情感升华：（一）出示补充资料：资料链接：这一路，全长3000多公里，道路艰险，其中100多公里是高寒无人区，容易迷路，在没有现代化交通工具的条件下，文成公主整整走了两年多才到达雪域高原西藏。（二）出示句子，感情朗读：就这样，文成公主和她的随从们，跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一程又一程，终于来到了西藏。（三）此时此刻，你看到了一个怎样的文成公主？（四）师小结，板书：伟大（五）拓展诵读诗歌：高高的珠穆朗玛峰，刻下你的姓名；雄伟的青藏高原上，生活着你的子子孙孙。你带去了谷物和畜类，奠定了藏区丰产坚实的基础。你带去了工艺和医术， 打开了西藏繁荣昌盛的大门。 你带去了大唐的文明，给藏族百姓带来了和平与幸福。历史传播你的故事，雪山呼唤着你的名字文成公主当雄鹰飞跃浩渺的天庭，那就是你不朽的英灵！（五）齐读最后一段。（六）师小结：文成公主为藏族人民做出了不朽的贡献，藏族人民爱戴她，尊敬她，铭记她！正因如此，藏族人民把她当作神，所以也把她的故事神化了。这也是民间传说故事的文学特点。（板书：爱戴，并连线）同学们，让我们也来记住这位公主，记住她的不朽功绩吧！出示：文成公主进藏是汉藏合壁的千古绝唱！【附板书设计】：30*文成公主进藏人 神（化） 伟大 爱戴 教学反思：在一次次的研讨、试教、整理、反思的过程中，对于“中年级的段落教学到底教什么，怎么教？”的问题也逐渐清晰起来，我认为，我们不妨从以下几点把握，以提高中年级“段落”训练的实效。一、根据课文特点，突出训练重点。本篇课文篇幅较长，又是略读课文，更不必也不可能做到面面俱到。所以在教学中首先遵循了学生的阅读心理，从内容入手展开阅读教学，在学生默读全文的基础上根据小标题梳理了文章的脉落，把故事的第一部分用问题引说简要带过，之后就抓住重点段落“公主进藏”部分展开教学。这样就凸显了重点段的教学，利于难点的突破，课堂有了张力。二、凸显语言特点，揣摩表达方式。在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。在本课学习“公主进藏”的四个故事中，我先出示第一个故事搭木桥，请一生读，其余学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？（先写文成公主遇到的困难，再写她是怎样做的，最后写事情的结果）然后小结出：其实另外三个故事也是按这样的顺序来叙述的，结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。这样就把握了课文结构上的特点，为如何讲故事提供了方法，达到阅读的有效性。长此以往，必定有利于提高学生的构段能力，做到有序表达，从而为高段构段成篇能力的达成奠定基础。三、开展语言实践，提升阅读素养。语文能力的提高在于语言实践，教师应根据文本特点、单元目标及年段特点扎扎实实地开展语言实践。在本课教学中，我们根据单元目标及文本特点，把“能简要、清晰地复述故事”作为语言训练的目标。为了达成这个目标，我们循序渐进：1、落实对文本的概括。培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。在本课的教学中，教师设计了学习卡，学生在自主学习的过程中概括出公主面对困难时是怎么做的，完成了对事