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田野课程实施方案田野课程实施方案 篇一： 校本课程实施方案 一、课程开发的目的和依据。 随着教育改革的不断深入，“创建学校特色，走内涵发展之路”是学校新一轮发展的基本思路。我校地处农村地区，学生日常行为习惯及家庭教育环境不容乐观，要创出自己的特色更是面临巨大的压力和挑战。但大自然也为我们提供了不少城市小学所没有的素材： 树叶、庄稼、小河、簇膝而谈的人群、袅袅升起的炊烟，都是我们农村特有的题材。因而我们把可爱的家乡定为校本课程的题目，让学生用画笔，用树叶，用相机把心目中那个美丽、富饶、纯真的乡村淋漓尽致地表现出来，既满足了校本课程的需要，又解决了学校资源短缺的问题，还弥补了农村小学美育教育的不足。 二、校本课程开发的总体目标： 依据国家、区教育局指导性文件和学校的育人目标，考虑到学生的兴趣发展需要和学校的课程资源，突出本校课程特色，经学校校本课程组织机构集体审议，初步确定我校校本课程的总体目标是： 1、通过该课程的研究，落实一种民主、开放、沟通、合作的新的校本课程理念，使每个年级、相关教研组和参与教师都有权利进行校本课程开发与实施，在与实施情景的互动中不断创新、改进、修正、完善校本课程系列内容，促进农村学校九年义务教育阶段校本课程乃至整个课程体系的发展。 2、结合学校地处农村、教师多出于农村、学生几乎全为农村的实际，结合农村学校、农村社会文化传统、办学理念与特色自下而上地结合学校课程开发实践，引导教师出谋划策，提供知识和经验，发挥个人与集体的智慧、远见，共同创建新课程改革试验背景下农村学校九年一贯、中小学一体的校本课程体系和发展远景，把教师、家长和学生作为开发、实施校本课程的主体，推动农村社会、农村学校、农村文化的建设，使学校真正成为农村精神文明、物质文明甚至政治文明的新人，积淀学校的文化底蕴，蓄积学校的发展潜力，开发特色教育和优质教育，进而实现相关理论形成的目标。 3、站在教学科研的高度，倡行科研兴校的理念，在实行国家课程和地方课程的基础上，注重本地本校以及本校教师和学生等课程资源，减轻学校、学生、家长的负担，灵活多样地开发、实施校本课程，做到统一性与灵活性、多样性与特色性的整合，增强学校的创造性，增强教师对校本课程实施的过程和结果 的主人翁意识，在各个阶段的开发和实施中，增强教师的科研意识，培养教师的科研能力，从而为整个课程体系的发展提供经验，为农村相类学校校本课程的发展乃至整个课程体系的发展提供经验，促进校与校的交流和共同提高，为农村学校开发、实施校本课程提供实际的借鉴。 4、通过校本课程的开发、实施和研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，针对校本课程实施中的问题进行研究，促进教师专业发展，提高教师参与校本课程开发的素质，使学校所有开发的校本课程得以顺利实施和发展，为学校整个课程体系的发展提供经验和动力，在教师中树立课程教学创新、整合的思想，为保证课程试验向纵深发展提供策略，为切实培养一专多能的教师作出探索。 5、开展校本课教研，以研究者的目光审视、反思、分析和解决在校本课程开发、实施中遇到的问题营造教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验的氛围，并请专家、上级教研部门指导校本课程的开发与实施，加强校本课程学习知识的系统性和质量。提升校本课程系列课题研究的水平、层次和绩效。丰富校本课程系列，构建校本课教学模式，引导教师在实施中对校本课程根据本校和本校学生的实际情况进行内容、课程种类的适当调整，以适应教学实际的需要，始终保持校本课程深受学生的欢迎。 三、校本课程开发的原则： 一、以学生为本。校本课程的开发，要坚持“从学生中来，到学生中去”。课程开发之前，学校、教师应充分调查学生所需与所求，学生最希望知道的、但又普遍缺乏的知识，往往就是校本课程开发的最好素材。只有切合学生需求的课程，才能得到学生足够的关心和重视，也才能起到真正的效果。这样，校本课程也成了很好的德育素材，成为培养学生正确人生观、世界观和价值观的有效载体。倘若不经调研，学校自行开发“唯师是从”的校本课程，很容易导致脱离学生实际，这样的课程，不仅不能承担起教育的功能，还可能引起学生的反感。 二、以实践为本。理论性强，实践性差，是现行中小学课程面临的普遍问题，这多少影响到了学生的学习兴趣，大多数学生是在“无趣”中学习的。校本课程，作为国家级课程的有益补充，如果也是这样一幅模样，效果可想而知。应该说，校本课程是最容易开出新意的课程，因而在课程开发的过程中，一定要 强调实践性。让学生有足够实践的机会，通过组织学生参观、调研的方式，呈现给学生一种全新的学习方式。校本课程的开发以实践为本，还体现在，教师在课程开发的过程中，要充分利用好实践性的课程资源，如校内的图书馆资源，校外的田野，村庄工厂等社会资源。让学生带着问题走进博物馆、工厂、社区去学习，在实践中学习，在学习中提升自己。 三、以实际为本。不同的地域、不同的学校、不同的学生层次，注定了校本课程的开发不能一刀切，要符合当地的实际，本校的实际，学生的实际。找准这些实际，就是校本课程的最佳切入点。以我校为例，地处偏远农村，有着广阔的田野，漂亮的村庄，渔塘，工厂，通过带领学生实地调查，寻找美的元素，让学生更加真切地去感受家乡、认识家乡、热爱家乡。在此过程中，学生也寻找了很多的资料，充实了课程的内容，这样，学生也成了校本课程的开发者。我 四、校本课程的内容建设。 结合本校实际，课程门类主要是艺术门类，安排有农村为题材的，绘画及手抄报设计课，剪纸课，树叶帖画课，摄影课四大课型。其中 一、二年级以绘画为主，用画笔描绘他们心中的家乡；三至六年级分为手抄报设计，树叶贴画，和摄影，让学生不但能用笔也能自己搜集素材，去发现美创造美，摄影受到条件限制，要得到家长的大力支持，需要家长共同开创。 五、实施步骤。 1、准备阶段（第 1、2周） 主要任务是启动校本课程的开发，作好思想、人员、组织、教学的准备工作： A、制订方案、健全制度； B、评估学生对校本课程的需求，确定课程开发的重点； C、教务处发放校本课程申请表和参考选题； D、教师确定校本课程选题，申请表交教务处； E、教务处选配校本课程教师； F、教师挖掘教材资源，选择或编写教材。 2、实施阶段（201X年9月第三周起201X年12月） A、公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，学生自由、自主选择课程； B、统计学生选课情况，调整各校本课程科目学习人数； C、教务处确定校本课程的形式，开课设节： D、教师制订学期计划，上交教务处检查； E、按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程； F、开展教学研究活动，研讨教材教学策略，提高教师对教材的驾驭能力； G、定期检查、记录、测试，反馈实验情况，对出现问题进行调查与诊断； H、教师按学期对教材内容、教材的使用、学生学习效果进行阶段性的总结评价。 3、总结阶段（201X年1月） A、 教师整理好讲义和全部实验材料； B、 教师写出校本课程分析报告，进行反思性评价； C、 教务处发放学生问卷，对教师进行评价。 六、管理与评价 1、组织管理。组长： 何广贵（校长），副组长： 范跃鹏（教导主任）、杨利春（德育主任）、周玉华（教研组长）、武晓艳（教研组长），成员： 各班班主任。 2、制度管理。 （一）、校本课程开发管理制度 A、校本课程开发应该按照校本课程开发的原则、途径和程序进行。 B、在开发前要进行前期调研工作，调查学校师生的课程开发趋向，调查主要采用问卷、采访等方式进行。 C、在前期调研的基础上，由学校课程管理委员会拟订校本课程总体开发方案。 D、教师编写校本课程文本应该向学校课程管理委员会提交新的校本课程门类申报方案，并制定校本课程纲要，再进行课程文本的编写。 E、成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议。讨论确定该门类校本课程的可行性和有效性。并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容，教学时间和方法等进行调整。 F、校本课程各门类任课教师应该具备与该课程相关的专业素质，在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。力求课程实施顺利进行，确保校本课程的质量与数量。 （二）、校本课程备课管理制度 A、每学期第一周进行学校校本课教学例会，由担任校本课教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教务处。 B、任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学、课后小结等。 （1）、活动设计中要确立活动目标，突出学习方法的指导，制定活动方式，突出学生活动。 （2）、课堂教学以学生活动为主。培养学生探索精神，发展动手动脑及合作能力。 （3）、担任校本课程教学任务的教师每月集中进行一次集体备课。 （三）、校本课课堂教学管理制度 A、校教学部门负责学校校本课堂教学管理和评价工作。 B、教学中要积极动用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效利用学校课程资源开展教学活动。 C、教师应认真执行课程计划，严格按照课表上课。 D、教师在校本课堂教学中要进行多元化的校本课程评价。 E、成立校本课教研组，确定教研组长，由教研组长组织教师定期开展教研活动。 F、每学期定期开展校本教研组活动，交流讨论校本课经验。 G、如课堂教学需在校外进行，教师必须事先上报学校并负责学生活动中的安全。 H、将定期组织学生进行学法交流活动，展示交流汇报学习成果。 （四）、校本课程的评价制度 A、校本课程课堂评价参照河西区课堂教学评价标准实施。 B、任校本课的教师要认真做好校本课评价工作，对学生参与校本课的学习情况做出适当的并能体现课程特点的评价，结合学生自评、师评一同进行，并定期将评价情况反馈给学生和家长。 C、校本课程实施小组成员每月要对任教校本课的教师活动设计方案，校本课等进行综合评价，与月常规评比挂钩。 D、校本课程实施小组定期对评价方案进行研究，探讨，结合教学实际、学生实际不断修定完善评价方案。 E、每学年校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行积效评估，对校本课程文本进行修订、完善，使之成为正式教材。从学生、家长、社会、 篇二： 绿叶幼儿园课程实施方案 绿叶幼儿园课程实施方案 日期： 201X-4-23 15:17:06 作者： 绿叶幼儿园 浏览： 201X 评论： 0 当前是： 全文显示 绿叶幼儿园课程实施方案 绿叶幼儿园 二、基本情况 1、园所情况： 幼儿园创建于201X年6月，是一所全民所有制二级A类园所。我园地处美 丽的奉浦开发区绿地小区内，全园占地面积共7500平方米，建筑总面积有5057平方米，绿 化覆盖率达到了3 2.3%。目前，我园为12班规模，分小、中、大三个班组，有五个小班、 四个中班、三个大班，共365名幼儿。 2、人员情况： 目前在编教工41名，在岗40名，（1人产假），社会招聘人员10名，保安3 名（属保安公司）。 3、任职条件： 园长为本科学历，具有学前教育中级职称，曾是奉贤区首批学科带头人，担 任过区内多所幼儿园党政正职领导，有十几年的管理经验，且工作充满热情。25名专任教 师均是大专以上学历的中青年教师，其中本科学历9名占在岗教师的34%，正进修本科的 教师5人，站在岗教师的20.8%，大专学历4任，占专任教师的1 6.7%。专任教师中级教师 11人，占在岗教师的4 5.8%；幼儿园一级教师10名，占在岗教师4 1.7%；幼儿园二级教师 3名，占1 2.5%。在编保健教师2人，其中1人具有保健师范毕业证书，另1人由教师转岗， 已参加区妇保所与区教师进修学院联合举办的保健教师上岗培训，具有保健教师上岗证。职 工7名，全部大专以上学历，其中中级工3人，初级工2人，普通工2人。幼儿园实行一班 一保制，在岗保育员12人，具有初、中、高级保育员资格证，其中高级保育员1人，占1 2.5%， 中级保育员1人，这支保育员队伍年轻有潜力，平均年龄28岁。营养员4名，都具有初级 烹饪师资格。 4、骨干教师： 区级骨干教师5名，占在岗专任教师的20.8%；区级骨干教师培养对象3人， 占在岗专任教师的1 2.5%；园骨干教师培养对象3人，占在岗教师的1 2.5%。 三、课程理念 幼儿园遵循课程指南“以幼儿发展为本”的基本理念，体现课程管理讲民主、课程设计 要整合、课程实施重体验、课程评价促发展的思想，在规范实施基础课程的前提下，把“情 境式学习”在幼儿数学活动中的运用作为选择性课程加以深入研究，遵循幼儿自主建构的发 展特点，幼儿数学逻辑思维的发展，从而促进每个幼儿在原有基础上全面、和谐、健康发展 的目标。 四、课程背景 优势 劣势（问题） 原因分析 行动策略 园情 设施设备齐全 园风教风严谨 社区资源丰富 环境优美，有气息；硬件设施设备齐全且符合标准，幼儿活动空间大。 园风正气、教风严谨，学风自然，教育教学秩序井然，易于教师、幼儿开展新课程活动。 经 费相对不足 队伍相对年轻 幼儿园收费低，成本投入高，可使用管理经费拮据，限制了在硬件建设和内涵发展上的经济 保障，对于优化师资队伍、拓宽教育资源、提高办学品味、凸显办园特色方面形成一定的限 制。 学校属于小区公建配套设施，12班规模，由于收费低，而新学校校园空间大，成本投 入高。同时为了体现依法办园的思想，保证幼儿优质教育的权利，我园基本保证班班不超学 额，加上生均经费低廉，导致办学经费的不足。 加强管理提高办园质量，争取早日进入一 级园行列。借助学前教育三年行动计划的大好机遇，争取上级领导部门的政策与经济支援， 做好教育教学项目，改善与利用教育教学资源。 生情 生源稳定 因按学区划分来招生，家庭居住在附近，生源比较稳定，孩子的对周边环境比较熟悉，有一 定的相关生活经验。 发展不均衡 幼儿的发展有些不均衡，部分幼儿生活和行为习惯较差。生活自理差，比较娇气、依赖性强。 由于学校处于城乡结合部，75%的孩子由爷爷奶奶接送、照顾。 树立以幼儿发展为本的理 念，实施生活课程，加强幼儿习惯、态度、能力的培养。加强家园联系，争取家庭对幼儿园 工作的支持与配合。 师情 师资队伍整体有潜力 起点高、理念新 年轻化，35岁以下教师占一线教师的80%，是一支团结协作、朝气蓬勃的教师队伍，可塑 性强。在外聘专家、骨干教师的带领下，课程理念比较先进，研究氛围浓郁，实践能力增强， 家长对教师的满意度较高。 职初教师、非专业教师多 教师分析教材、实践教材、课程设计、科研与反思能力还比较欠缺，对四种课程形态的关注 不平衡。教师自身的专业技能有待进一步提高。 区域学前教育师资整体缺乏，放低了招聘 的门槛，近几年招聘的行健幼师的教师各方面素质不过硬，向社会招聘的不是幼教专业人员， 更是缺乏专业素质，无法胜任教师岗位，极大地影响师资队伍的整体水平。 加强园本研修，做好园本培训方案，推进不同层次教师在原有水平上获得专业水平的发展， 为园本课程的构建提供基本保障；外聘华师大和特级教师等专家蹲点指导，为数学特色活动 的研究提供保障；加强园际合作交流互动，为教师搭建外出学习、展示的机会与平台。 行政 班子凝聚力强 成员年轻、团结、有创新精神，工作认真踏实，责任心、大局意识强，分工合作，优势互补。 课程意识强，把新课程的实施作为日常保教工作管理的主要内容，主动获取教育教学一线的 实践经验，作为不断改进的依据。 缺少经验 行政人员对各自工作的开展缺少系统、整合的思考，在工作效率上有待加强。 新时期工作 要求日益提高，工作量多心理压力大。管理者有课程意识，但缺乏课程管理意识，对于教育 教学实践中出现的问题缺少系统、整体性的思考，往往只是就事论事，缺少举一反三的能力。 加强思想政治理论和业务理论知识的学习，创设相互学习、沟通、激励的环境，提升团队的 整体管理能力。 家长 家长重视教育 家委会发挥作用 幼儿家长尊重教师，对孩子的教育非常关心。能积极参与学校的教育教学活动，对幼儿园教 育寄托厚望。学校有园级和班级家委会，定期研讨幼儿园管理和教育教学工作。 家长缺 乏正确的教育观念 对二期课改的理解比较狭窄，把认知作为学前教育的主要内容，追求显性的教学成果，忽视 对幼儿习惯、个性、能力的培养。 家长的文化背景差异比较大，工作忙，由祖辈教养的家 庭居多，过分依赖学校教育，忽视家庭教育的重要性。 拓展家委会工作，畅通家园沟通渠 道，开放性办园，让家长走进课程，重视教育，掌握方法，增强家长对幼儿教育的认同感和 责任感。 特色 特色研究有保障根据幼儿园的实际和资源，我园以数学教育为特色办园方向，通过 支持幼儿在与真实数学情境的互动中不断积累经验、自主学习，来促进幼儿数学方法和数学 思想的形成，促进幼儿逻辑思维的发展。 专业缺乏阻碍研究进程和深度 由于职初教师多、非师范类教师多，教师自身的专业素质不过硬导致在特色研究的过程中经 常走弯路，研究的深度不够。基础课程与特色课程平衡与相融，也是我们研究的方向。 二 期课改中，面上幼儿园对幼儿数学教育研究不够，区内幼儿园更是缺乏这方面的研究经验， 我们只能摸着石子过河。 依托专家和课题，积极开展“情景式学习”运用于幼儿数学活动 的实践研究，确立规范实施基础课程，凸显数学教育特色的办园理念，促进幼儿逻辑思维的 发展，并能用数学的思维解决生活中的问题。 五、课程目标 (一)、总目标 通过课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成 为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感、具智 慧的儿童。 （二）具体目标： 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快 乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。 3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。 5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6、积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想像力和创造力。 7、对数学产生兴趣，能运用数学的思维解决生活中的问题，形成初步的逻辑思维能力。 六、课程结构 1、基础性课程： 生活： 生活自理、行为习惯、自我保护、适应集体。 运动： 操节、律动、体育游戏、器械活动、户外运动。 游戏： 结构、角色、自主性游戏 学习： 主题活动、区角活动。 2、选择性课程： “ “情景式学习”运用于幼儿园数学活动的数学教育。 每周两次非室活动，幼儿自主探索、自主建构。 小班每一主题一次数学集体活动，中大班每周一到两次数学集体活动。 七、幼儿园课程实施 （一）、幼儿园基础型课程、特色课程预设活动参考内容 月 大 班 中 班 小 班 ?大中国?月亮船?五十六个民族是一家?旅游去?节日的灯笼?春节歌谣?十二生肖图?十二生肖歌?剪窗花?中秋节?舞龙?中国功夫?京剧和脸谱?泥娃娃分家家 我爱我家 ?我的家?家是什么?我爱照顾我的家人?爬在树上的爸爸?小鸭的一家?爸爸的手?我在妈妈肚子里?爷爷奶奶喜欢我 小宝宝 ?我的名字?认识我自己?小手拍拍?耳朵真有用?我的小手真灵 娃娃家 ?扮家家?买菜?爸爸妈妈好?摇篮曲 特色 我是中国人 ?看灯笼?泥娃娃分家家?学烧中国菜?十二生肖 我爱我家 ?我家住哪里?我家有几口?家具用品真有用?方脸和圆脸 小宝宝 ?宝宝上幼儿园?可爱的小脚丫 娃娃家 ?搬新家?花儿送给爸爸妈妈 社会实践 ?四季生态园 ?博物馆 ?绿地小区 ?好朋友家 ?福利院 ?自己幼儿园 ?好朋友家 10月 基础型 我自己 ?拷贝不走样?天天锻炼身体好?牙齿的秘密 ?男孩和女孩?健康歌?影子有多长?我在长大?我是哥哥姐姐?生日月份猜猜猜 身体的秘密 ?我们的脸蛋?长个没长个?我小时候?大鞋和小鞋?没有牙齿的大老虎?健康歌?耳朵有什么用?我长大了?双手真能干 好听的声音 ?谁的声音?铃儿响叮当?找小铃?会唱歌的车?脚步声 小兔乖乖 ?小兔乖乖?走路 学本领 ?好听的歌?谁会飞?乌龟翻跟斗 特色 我自己 ?红绿小人?影子有多长?迷迷转?街头采访队 身体的秘密 ?我在长大?十个手指头 好听的声音 ?会唱歌的车 小兔乖乖 ?新小兔乖乖 学本领 ?动物大联欢 社会实践 ?街头采访： 我和别人不一样 ?牙防所 ?医院 ?牙防所 ?防疫站 ?易买得玩具店 ?养兔场 ?上海动物园 ?树真好?护绿小卫士?菜地里的歌?十元钱买菜?蔬菜汤?八宝茶?什么部位可以吃你?猜猜这是什么?我们的古华公园?有土栽培与无土栽培的比较?种子发芽?多用的橘子皮 在秋天里 落叶秋风和秋叶许多树叶在一起?树叶图画?蜗牛和苹果?稻子和麦子?果实在哪里?小松鼠采松果?小蚂蚁运豆 好吃的食物 ?买菜?好喝的牛奶?有趣的橘子宝宝?豆荚类蔬菜神奇的鸡蛋?会说话的卷心菜?调味品?大包子?果核 苹果和橘子 ?好吃的苹果橘子?小乌龟看爷爷?橘子船 小司机 ?各种各样的汽车?卡车运货?怪汽车?洒水车?开汽车?接车厢 特色 有用的植物 ?街心花园?什么部位可以吃?绿色菜篮子?世博种树 在秋天里 ?扫落叶?小瓢虫 好吃的食物 ?做健康宝宝?胖阿姨买菜?对对歌?开超市 苹果和橘子 ?秋天的水果 小司机 ?卡车司机运货忙 社会实践 ?农业园区 ?四季生态园 ?菜场 ?秋天的田野 ?农业园区 ?四季生态园 ?百枣园 ?水果店 ?易买得超市食品柜 ?古华公园 ?摘桔子 ?马路 12月1月 基础型 春夏和秋冬 ?多变的天气?天气预报?云彩和风?雷声隆隆?小雨点旅行记?听雨?雨天上幼儿园?魔法奶奶的电话?云彩和风?四季?一年四季我知道?花园里有棵梧桐树?花儿向着大家笑 交通工具 ?交通工具真有用?开汽车?快快慢慢?一起去划船?马路上的汽车?小熊乘飞机 我在马路边 ?老消防车的新工作?老鸭的店丢了吗？?问路?马路上的标记 寒冷的冬天 ?雪花?小动物告别会?冬天是什么?不怕冷的大衣?雁儿飞?小绵羊?小狗的棉袄?小河马的大口罩?买冬装?冬天里的人们?过年?雪狮子 小医生 ?小药箱?迪迪医生 不怕冷 ?下雪了?晒太阳?吃火锅?冬天有什么?冬爷爷的胡子?冰?小熊不见了?我们不怕冷?香香的被子?取暖办法多?漂亮的冬装 过新年 ?心愿卡?小乐队?动物客人 篇三： 综合实践活动课程总体实施方案 西李小学综合实践活动课程总体实施方案 一、指导思想 综合实践活动课程是以全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。为了有实效地实施综合实践活动课程，学校依托周边社区的资源优势，开发以“乡土特色为载体，感恩教育为起点，实践能力为宗旨”的综合实践活动课程。引领学生超越课堂，走进自然、走进社会、走进生活，在广阔的世界中寻找问题、解决问题，鼓励学生“在生活中体验、在体验中成长”。使学生在情感态度、综合知识、实践能力、学会学习等方面得到较大较快的发展，增强他们的探索与创新意识，培养他们的社会责任感和综合运用知识的能力和创新精神。 二、课程目标 1总目标： （1）亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力。考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增强社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度； （2）通过开展综合实践活动，让学生掌握一些信息技术、劳动技术、社区服务等活动中的一些具体技能；并在活动中获得参与综合实践的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。 （3）学生通过走进社区、走进农田、走进敬老院，亲近、考察周围的自然环境和社会环境，丰富对自然的热爱之情，提高自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；逐步掌握基本的生活劳动技能，养成勤奋、积极的生活态度；成为一个身心健康、品德优良、具有良好艺术修养和探究能力、创新精神的现代小公民。 2各年级课程内容及目标 年活动建议活动主题 级 板块 1认识天气 实施要点 年段目标 与科学、思品课相结 1通过调查、访问，走向田 合，培养学生，热爱间地头，了解陈堡的特产，感 人与 2校园绿化情况调科学，热爱自然的思受家乡农产品种植情况，培养自然 查 想感情。 学生对家乡的热爱之情。 ? 2养成良好的学习习惯，从 1走进陈堡特产 借助陈堡特产、地域身边的小事做起，爱护图书， 展开。 学会给图书包上亮丽的书皮，人与三社会 2秋天的田野 整理书包和班级图书箱，维护 年班级图书的干净整洁，让浓浓? 级 的书香陪伴学生快乐成长。 1我们都来爱护书良好习惯的养成有助 于学习水平的提高， 3让队员们参与种植、浇水、 2班级小主人 开学后与班级开门红修剪、收获等活动，充分发挥 活动结合。 人与他们主人翁精神，锻炼他们的 自我 ? 创造能力，使队员们在活动中 动手操作，亲身体验，学习环 保的知识与行动，提高环保意 识。 1.千姿百态的桥 了解认知桥的各方面 1. 让学生了解桥的知 的知识，培养学生的识，培养学生热爱家乡，热爱 人与 2.寻找春天 各种能力。让学生走祖国的思想感情。通过研究自然 进大自然寻找春天，桥，动手制作各种各样的桥模 培养学生的各种能型，在活动让学生欣赏美、创 力。 造美。通过寻找春天让学生发 1关注身边的垃圾环保教育， 落实行动，现美，培养热爱自然的思想感四节约用水，刻不容缓。情。 年人与 2节水行动有你， 级 社会 有我 2.通过环保行动培养学生 关注社会，关注环保的思想感 ? 情，培养学生的自主意识。 1课间十分钟 与班集体建设结合。 发展学生的认知能 3.通过一系列的班级活人与 2班级图书角 力，发展学生的个性动，培养学生自主学习的能自我 特长。 力，培养学生热爱读书的情 ? 感。 1.我与蔬菜共成长 通过一系列的实践活 1通过参观蔬菜市场、蔬菜 动，了解蔬菜对于人种植基地以及收集各种蔬菜五人与 2家乡水环境调查 类的的重要性。从而的资料并进行交流活动，培养年自然 养成常吃蔬菜的好习学生的合作交流能力。 级 .? 惯。了解家乡水环境 2让学生通过关心母亲，为的变化。 与校园安全活动、传母亲做事，来引导他们关注生 统体育活动相结合。活，关注身边的人或事，培养 人与 2寻找生活中的浪学生的小组合作意识和与人社会 费现象 沟通交往的能力。 ? 3关注生活中的浪费现象， 1我们的零花钱 与低碳环保教育、社宣传节俭是美德的思想，倡导 区服务相结合。 低碳生活，节约能源从我做 2社区我的家 起，培养学生的社会责任感。 人与 4.通过开展水环境调查，培养 学生强烈的社会责任感和环 保意识。增进学生爱国、爱家 乡的情感。 1我们需要新鲜空让学生在研究性学 1通过调查空气污染的程度，气 习，调查报告，实际让学生了解清新空气的重要 烹饪等实践活动中获人与 2走进中国饮食文得亲身感受和直接经 2通过设计调查问卷，提高自然 化 综合分析、数据统计的能力，验。 初步具有收集和利用资料信 ? 息的能力；通过活动，提高观 1关注留守老人 采用调查、访问的形察、思考和综合分析的能力， 式了解老人们的生会运用所学的知识解决实际人与 2难忘小学生活 活。与元旦活动、语问题。 社会 文综合性学习相结 ? 合， 3通过学生查找资料，了解六 1网络生活你、我、关注生活，学会生活，老年人的生活，研究老年人的年 他 从生活中感受智慧的愿望与困难探讨出关爱老人级 力量。 的方式。在活动中感受到老年 2你快乐吗？学生人为国家的建设和子孙后代 快乐指数调查 付出了很多，尊重老人、关爱人与 老人是弘扬中华民族的传统 ? 美德。 自我 4.通过采访老师、同学，回忆 自己的小学生活，感受小学生 活的多姿多彩，从而更加珍爱 生活，感谢生活，培养学生对 生活的美好情操。 三、课程实施 1课程组织及职责 ? 自我 1感恩母亲 为使综合实践活动课程实施到位，学校建立领导小组、教研组等活动组织机构。领导小组主要负责全校综合实践活动总体规划、指导，教师的培训，实践活动的组织，过程的评价与管理等方面的事务。教研组主要负责做好本组教师备课、上课和活动资料收集整理等活动。同时受领导小组领导，研究并确定学校综合实践活动方案及学校、年级、班级综合实践活动计划，明确目标任务和工作步骤。 (1)领导小组 成立以学校校长为组长的特色建设领导小组。审议实施过程中的重大决策，制订相关条例，检查西李小学校综合实践活动的开发、实施。 (2)教研组 组长： 毛红晓 成员： 郜丽梅、李园帆、王晶、张毅 2课程管理 (1)活动基地建设： 为积极开发综合实践活动资源，学校建立相对固定的学生活动基地。学校校园内的绿化带、镇敬老院、陈堡镇高效农业园区、陈堡镇工业园区等学生综合实践活动基地，为学生提供活动舞台。 (2)活动主题选择： 学校综合实践活动课程总体规划中设置了三大活动板块，各年级每学年共有6个活动主题可供参考、实施。指导教师原则上每个板块的主题都要进入课堂，开展活动。为了尊重班级实际情况，指导教师在完成学校规定的主题外，根据班级特殊情况，既可以在学校规划表中选择适合本班学生实际情况的主题，也可以自己开发主题，设计活动内容，但在实施前要上报教导处。 (3)活动实施要求： 活动前，各个班级的负责老师制定指导计划及实施方案，并报于教研组。任课老师要根据课程的三个实施阶段，认真开展活动，教导处不定时进行检查。 (4)学生活动成果： 各班要注重对学生活动材料的收集与积累。具体方案实施的成果每月上交一次,教研组长收缴并检查。 收集的资料包括： 活动的影像资料（包括老师和学生的作品），学生在活动中的感受、体会、感悟、反思等写成的活动日记或小论文，小组活动记录表等。学校开辟综合实践活动成果展览室，以备活动资料的整理、收集、展示与学习。 (5)教师活动考评： 采用教师自我总结和教导处听课评课两结合。任课教师每月一次的优秀案例及活动总结，参与综合实践活动的老师要根据自己的指导情况，写出教学案例，总结经验。每一个月都要进行活动总结。学校将根据课时计划，每月定期对综合实践活动的指导课进行听课与评课。另外不定期地进行抽查。 (6)考评制度跟进： 学校建立相应的课程考评制度，对在该课程中优秀的教师和优秀的学生进行一定奖励。 (7)资源开发并进： 综合实践活动课程的顺利实施，离不开一定的课程资源开发。每一个主题活动资料都要装订成册，供下一年活动参考使用。 3课时安排： 为了便于课程正常实施，学校每周安排2课时。 4.实施策略： (1)制度先行，保障课程实施 学校对于课程实施在师资配备、考评制度、后勤保障等方面给予支持。完善基本的课程制度，做到有章可依，有章可评。推动任课老师的专业发展，保障课程落实。 (2)课程资源积累形成课程案例，增长专业智慧 每一个主题综合实践活动实施后，都要整理形成一个完成的案例，便于教师下次活动时参考与二次开发。案例内容可以包括活动背景、活动目标、主题确定、活动时间、活动年级、活动任务、活动准备、活动具体实施过程（确定主题、实施阶段、课题总结、成果展示、活动延伸、活动评价）、活动反思、附件： 典型课例、活动照片、活动评价表表格、文本（计划、问卷调查表、访谈记录）、学生成果、活动体会（学生、教师、家长体会）等。 四、课程评价 1对学生评价： 建立以档案袋为主要依据，以星级评定为主要形式的评价体系。让学生按活动小组建立自己的活动档案袋，保存本小组活动所获得的主要资料。比如学生活动的照片、搜集的资料、体验日记、作品、调查报告等，提供给星级评定时参考、作为星级评定的主要依据。指导老师设计“星级”评价汇表。每次活动后，经过评议，会在评价汇表中给组员画上“星”作为奖励。 2对教师评价： 教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。其活动效果与质量，学生是主体，教师是关键，强化对教师的评价，就是抓住了综合实践活动的关键。对教师的评价旨在调动教师参与综合实践活动的积极性、主动性与创造性，强化对学生活动过程的指导管理，促进教师的专业化发展。评价的主要内容包括活动方案、活动准备、活动过程、活动的组织管理、活动记录以及活动总结、活动成果的等。要求每位教师在期末完成一个完整的案例，并进行课例展示，使之成为一种常态予以落实，促使教师不断积累并擅长该案例主题的指导。 3.评价的注意事项： （1）注重过程： 小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性,将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程,注重小学生在活动过程中的表现.在具体操作中,教师可以通过观察,采用即时评语的篇四： 田园课程 什么是田园 在19世纪末英国社会活动家霍华德，E.提出的关于城市规划的设想，20世纪初以来对世界许多国家的城市规划有很大影响。 田园城市的概念 霍华德在他的著作明日，一条通向真正改革的和平道路中认为应该建设一种兼有城市和乡村优点的理想城市，他称之为“田园城市”。田园城市实质上是城和乡的结合体。1919年，英国“田园城市和城市规划协会”经与霍华德商议后，明确提出田园城市的含义： 田园城市是为健康、生活以及产业而设计的城市，它的规模能足以提供丰富的社会生活，但不应超过这一程度；四周要有永久性农业地带围绕，城市的土地归公众所有，由一委员会受托掌管。 什么是田园课程 田园： 词典中的解释是田地和园圃，泛指农村。 就课程而言，我们解读的田园主要有两个方面： 一是田园的课程内容。即生态环境中的田园。强调课程以幼儿生活经验、兴趣与需求为中心，重在为幼儿提供真实自然、丰富多彩的成长环境。 二是田园的课程实施方法。将田园解读为一种方法，是让幼儿进入、深入现实生活场景、学习活动情境之中，以自己的方式方法去感知、体验、发现，成为学习的主人、知识的主动建构者，从而健康、自然地成长。 课程： 课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。幼儿园的一日活动皆课程，本课题中的课程特指为幼儿园的园本课程。 田园课程： 本课题中的田园课程是指从本园所处区域的农村乡镇特征、园所文化背景、幼儿身心特点及认知规律等方面出发，开发、整合幼儿园课程资源，坚持预设与生成相结合原则，开展主题教育教学活动，并在实践、反思、再实践的螺旋上升式过程中不断完善而成的弥漫着“田园”气息的主题式园本课程。 田园课程从哪里来？ 我一直都在困惑这个问题： 关于田园的课程从哪里来？首先想到的内容，就像我们上学期所做的那样，关于泥土的，关于种子的，关于种植的，关于观察的。我觉得这些内容是必须要的，但也是最基本的，田园课程还需要进一步挖掘。 仇老师在会上带我们学习的文章亲近自然、探索自然、热爱自然，让我觉得很有收获，于是，我特地把这本杂志借过来又学习了一遍。文章中把田园课程所涉及到的领域和内容都进行了详细的介绍，给我的感觉就是，文章中提出了很多点，从其中的某一点出发，都可以生成一节田园活动。 虽然，还没有形成非常清晰的计划和脉络，但是，在行进过程中我积极地进行尝试，有失败也有收获。我尝试从田园出发，渗透到各个领域中去。 有一次，我和班上的小朋友们一起散步的时候，我发现了两个现象： 一是，小朋友们看到花儿以后，都情不自禁地赞叹： “花儿好美呀！”的确，春天到了，幼儿园里到处都是花儿的踪影，其中也包括了小朋友们自己的种植园，小朋友们充分表现出对花儿的喜爱和向往。 二是，幼儿除了用“美“这个词形容之外，再没有别的描述，也就是幼儿没有发现花儿美的细节。因此，我就从幼儿的兴趣和需要出发，以我们小朋友种植园里的花为媒介，设计了这节美术活动我的花宝宝。花儿是小朋友们自己种出来的，这样更加能激发幼儿喜爱花儿的情感。纲要中指出： 幼儿要能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，而花儿可以说是美的代名词。我希望通过这节活动引导幼儿去发现周围世界中的美好，表现生活中美好的事物，大胆地表现自己的情感和体验。 农村里有很多谚语，念起来朗朗上口，意思容易理解，却藏着很多的道理，这些道理是农民们日积夜累，用很长的时间总结出来的。因此，我就设计了一节语言活动有趣的谚语，先让幼儿去收集身边的谚语，在活动中鼓励幼儿用方言来说一说，体验说方言的乐趣。因为我觉得，这些谚语只有用方言来说才够味。 说起田园，你会想到什么？绿绿的田野、黄黄的油菜花、清清的流水，清新的空气?可是收麦子的时候却不一样了。虽然政府一再地宣传，一再地禁止，但是，每年都会有焚烧秸秆的事情发生，生活在浓烟中的孩子一定会有很多的想法，因此，我抓住这个特殊的时机，设计了一节社会活动保护田园之焚烧秸秆，让幼儿在说说、看看、想想的过程中，增强环保意识。 亲子携手，播下一颗种，师生相伴，栽下一棵苗。经过近两年的紧张筹备，一个立意高远、生机勃勃的教育农场，师生们翘盼已久的田园课程即将拉开神秘面纱，与学子和社会各界来宾见面了。 基于对人类发展的透彻理解，基于对儿童生长的科学解读，基于对生命尊严的敬畏尊重，基于对教育良知的本能坚持，成熟而稳健的艾瑞德教育团队201X年将自然生长的教育种子在中原大地悄然播下。 201X年，郑州“惊人之举”： 耗费巨资经过两年多时间，建成现代科技教育特色品牌阵地，一个占地300多亩的现代化生态农场教育农场，如今已展现了喜看今朝“稻菽千层浪”的“教育盛景”，引发了为城市孩子农业种植课的先河，拉开了以“自然生长”为标志的田园课程的序幕。 校长侯炳轩介绍说，“田园课程”还有两大创新， 一是方式新从开发农耕种植课到生成优质教育资源，建设“科学的教育”与“生活的教育”相结合“田园课程基地”，建构田园德育、田园课堂、田园教师一体化运行的全面的教育，从根本上改变学生的学习方式。 据侯校长介绍，本次“田园课程”分为两部分。 一是体验农业种植。参加农作物种植的学生们以家庭为单位进行种植，在分配的自助农耕区里，孩子和父母体验农业种植，让学生们能更多地参与基础农业实践，享受自然中的和谐，体验生活中的绿色，全面提高综合素质。 二是接受科普教育。组织学生参观“农耕文化陈列室”、蔬菜大棚区和农作物样本室、品种育苗室等，通过图文查览、影像放映等，让孩子们接受了科普教育以及节粮、节水、环保等方面的教育活动。 精彩的活动现场、热烈而有深度的研讨、理论知识的学习，使此次田园课程开课教研活动丰富有味，课后的点评给学生们指点了迷津，让大家收获颇丰。 “雨读晴耕、学者型教师守望自然生长教育圣地；学教相长、科研型团队温暖舒能学习幸福乐园”，这样的活动课程，既让家长重拾了童年的乐趣，增进了和孩子之间的心理距离，更让孩子获得了不一样的生长体验、给孩子的美好童年留下精彩的画笔。 国际学校秉承“自然生长”教育理念，为了每一个学生健康快乐生长，打造一块理想的教育田园，让每一个孩子学会播种，为每一个孩子的终身发展奠基。 学校董事长孙银峰先生就把创建教育农场作为教育的核心板块精心打造。在首次专家论证会上，孙银峰董事长就高屋建瓴地为教育农场做了战略定位“教育农场是为自然生长教育理念和艾瑞德国际学校量身定做的教育项目。 农场的建成至少要实现三大功能： 第一，农场所有农副产品实现真正的无公害自然生长，成为国际学校健康饮食绿色食品供应基地；第二，支持所有家庭认领一块家庭庄园，工作、学习之余，全家动员播种、管理、采摘，见证生长，收获亲情；第三，将农场所有农副产品生产线对接学生课堂，实现学校课堂和教育现场的无缝链接，把课堂搬到天地自然之间，将田园课程打造成童心绽放的大美课堂，品牌课程。 经过近两年的紧张筹备，一个立意高远、生机勃勃的教育农场，师生们翘盼已久的田园课程即将拉开神秘面纱，与学子和社会各界来宾见面了。亲子携手，播下一颗种，师生相伴，栽下一棵苗的美好场景呼之欲出；工余课后，相约农场，呼朋唤友，挥汗地头，值得期待；春种秋收，悯农话桑，田园农耕，悟道人生，令人神往！ 教育农场，有着深刻的蕴意。取名“农场”是因为学校“田园课程”以让学生种植和研究农作物为主，并在探索研究中快乐生长。从知名学校到教育农场、从教育农场到田园课程，为城市孩子孕育了一块明媚的农耕教育的新田园，成为这所高品质国际化学校教育理念的重要载体，学校也迈入富有理性思考的“田园教育”之途。 在教育农场实践的基础上，学校提出“田园课程”，让孩子在教育农场放飞梦想，这是国际学校儿童教育形态的一种新的深层次的尝试。 “办教育生态农场，不是开辟一个学农的基地，而是运用一种先进教育理念进行实践的载体。不是为了简单地增加农业生产知识，而是培育具有时代意识和发展能力的一代新人”，国际学校董事长孙银峰在向记者介绍中反复提到了这一点，并指出： “我们期待着，和孩子们一起发现一条规划自己生长的路。” 国际学校总督学包祥精辟的诠释了这次农场教育行为。他说： “这次活动不仅是带学生的一次农场劳动，不仅是简单的走入大自然，不仅是将书本知识与劳动实践的结合，不仅是让孩子们了解些许农耕文明。更重要的是，我们的教育是尊重儿童生命生长规律的“自然生长”的教育，我们尊重孩子们的生命生长过程，也让孩子们懂得生命，观察树木、花草、麦苗，还有蔬菜等生长过程。让孩子们珍爱生命，敬畏生命，了解生命。在太阳光照下，孩子们同小树、麦苗一起长大，不超前，没有跨越式。” 记者从农场负责人邱科伟口中得知，教育农场以打造无公害瓜果、蔬菜种植和农事教育体验为主，以生态养殖、蔬果采摘为辅。“田园课程”在国际学校有着具体的系统与载体，农场以农村地域文化、农业科技文化为资源，建设的“一室一馆”与“三个实践基地”，将“田园教育”