小学语文说课稿《村居》说课稿.doc

小学语文说课稿村居说课稿 村居为我们描绘了一幅春意浓浓令人神往的农村春景图草长莺飞杨柳拂堤抬眼望去满眼翠绿空气中弥漫着清清草香、泥香孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝孩子们也把欢乐把希望放飞在了春天里学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐在几次教学实践之后我不禁感叹古诗诵读与生字识记亦得亦失确难把握 情境要创设识字要融合 在师傅的悉心指导下我对村居的教学做了如下尝试最初我设计了从“观察插图”到“走进美丽的春景图看看诗人亲眼看到了什么”这样的教学环节逐行理解诗句在这个过程中识记生字学生在老师的引导下按部就班地学完了整首古诗识记了生字读通了古诗或许还能感受到诗文中的意境看似有不错的情境创设但生字的识记往往将刚入情入境的师生又带离了出来整堂课更像是在“解诗”而不是“读诗”和“悟诗”带着这样的教学设计第一次试教时课堂被生字的识记打散显得零零落落重点不清晰难点未把握情境的创设更是无法得以实现 怎样才能使情境的创设更有实效?我们在教学设计中理出了一条主线找春天从“生活中找春天”谈话导入再从“图中找春天”揭题解题再从“诗中找春天”进入诗境使孩子们在“找春天”的情境中走进诗境“你们在诗中找到春天了?”一个大问题把一二句诗的解读串联了起来再由课中操过渡到“小朋友们你们急急忙忙去干什么呀?”进入后两句诗的解读孩子们始终在“找春天”这样的情境中体会着春天的美丽和活动的快乐这是情境创设的利但是为了情境创设我们取消了最初设计的初读部分的“同桌互读”和“自由读诗”因为当老师配乐范读带领着孩子们走进诗境时突然放声的朗读声立马使创设的情境烟消云散教后反思时我却不得不问为了情境的创设而舍弃掉孩子们自读自悟的大好机会真的值得? 怎样将生字的识记融入教学而不打散所创设的情境呢?因为将生字的识记一个一个带入到诗句的理解中而使得教学环节松散不严谨师生也始终无法真正入情入境为了在课堂上营造古诗诵读的氛围带着学生们入情入境地品读古诗我对教学设计进行了修改在初读部分指名读诗时就将对生字进行正音在理解诗句部分抓住“醉”和“忙”两个关键生字进行教学将生字的识记与诗文的理解结合在一起如对于“醉”字的处理是“草长莺飞”“杨柳拂堤”“春烟弥漫”给人的感受引出的让学生积极发挥自己的主观能动性和创造性才能谈谈记住它的好办法预设学生会说出类似于“两人将三坛美酒都喝掉了就醉了”这样的识记办法教师借机引导“杨柳也喝醉了?”从而自然过渡到理解诗句上来这样的生字识记更是促进了学生对诗句的理解又如“忙”字的教学不去枯燥地分析字形而是通过不断复现的方式将生字识记与诗文理解相结合从课中操“小朋友们跑得急绿草地上找春天”引出问题“你们忙着去干什么呀?”再到“诗中的孩子们忙着干什么?”教师举着“忙”的生字卡片采访一大批学生生字的复现在推进诗句理解的过程中得以实现 学生为主体预设要充分 虽然经过了几次试教但在正式执教前我的心里仍忐忑不安后来证实我的忐忑是必然的在教学中一直存在的一个问题就是太“急”总为学生“包办”生怕学生回答不出来我急着把答案说出来本可以深挖下去促进学生对文本的理解却被老师往下走教学环节而打住了老师的情感出不来学生的情感更是出不来其实完全可以让学生自己慢慢地去感悟由自己来说这样一来学生感悟得会更深刻朗读就更到位了如对于“拂堤杨柳”的理解是有学生能够说出来的教师可以用自己的语言去引导学生说而不是急着替学生说 课堂教学像河流一样是流动着的在这一条