我与老师交朋友.doc

, .我和老师交朋友 教学设计宁海中学 孙云教材分析：我和老师交朋友是6年级上册第三单元相逢是首歌中第六课师爱助我成长的第二框题。主要讲述师生之间应怎样相处，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。本框题由两个层次的内容组成。第一层次“主动与老师交流交往”主要讲述师生之间应建立一种平等、民主、和谐的师生关系，学生应主动与老师交流交往。第二层次是“正确处理与老师之间的矛盾。主要帮助学生掌握一些处理师生关系、解决师生矛盾的方法和技巧。学情分析：本课的教学对象是初中一年级的学生，中学生身心巨变的同时，独立意识大大增强，认识能力和自我意识进一步发展，使得他们在小学时对老师的权威性、服从性的看法，都发生了本质变化。初中生对老师有新的认识、更多的要求，但对师生关系的变化、老师工作的特点、立场处境认识不多、理解不够，容易造成师生关系的紧张。本课通过一系列活动，让学生了解老师工作的特点，体会老师的辛劳，理解老师的立场、处境，从而激发感激、尊敬老师的情感。教学目标：（1）情感、态度、价值观：树立民主平等观念, 与老师建立新型的、民主平等的师生关系。（2）能力：积极与老师进行交流与沟通, 增强正确处理师生关系的能力。 （3）知识：知道学生应该怎样与老师交流与沟通, 建立民主平等的师生关系。教学的重点和难点正确处理与老师之间的矛盾是本课教学重点。学校生活中老师与学生之间的矛盾是每一个学生都有可能面临的问题。但是在学校生活中，由于老师与学生的角色差异和学生个人的个性特点的影响，有些学生不能正确认识更不能通过恰当的方式处理与老师的矛盾，从而带来很多困扰，影响自己的学习和生活。所以，这一问题是本课教学难点。主动与老师交流交往是本课的教学难点。这一问题从道理上好理解，但现实生活中真正做到就比较难。因为初中一年级学生的民主平等意识并没有很好建立起来，与老师缺少思想上、情感上的沟通与交流。有些同学甚至对老师敬而远之或畏而避之，严重影响着良好师生关系的建立。另外，初中一年级学生年龄小、阅历浅，处理问题的经验少，也给处理师生关系带来一定的困难。因此，在教学过程中既要注意培养学生的民主平等意识，又要注意给予方法上的指导，只有这样才能帮助学生和老师逐步建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。教法： 因为初一学生的年龄特点和认知水平，学生对老师普遍有敬畏的心理，另外学生自身缺乏处理师生矛盾的具体技巧。主要通过以下方法完成教学任务。通过制作多媒体课件，创设大量情境的目的是为突破学生与老师交流交往中的“逆反、胆怯、闭锁”等心理障碍，更有效地调动学生与老师交流交往的情感因素。教学方法有大家谈、案例教学、小组讨论、情境模拟、分组小品、配乐朗诵等。其目的是在强化情感因素的同时，引导学生对“处理师生矛盾的具体技巧”的探讨与学习。（1）多媒体教学：利用现代化教学手段的优势，运用图片、声音、案例等再现情境教学，激发学生的学习兴趣。 （2）分组合作、主体参与、活动探究：通过一系列问题的设置，组织学生分组合作探究，班内交流，引导学生全程参与，让学生在活动中得到认知和体验，发展学生的思维能力。 （3）创设情境：利用“令人吃惊的调查”引起学生情感上的共鸣，引导学生情感上作出正确选择从少年开始就要自强，培养学生的生活态度。 学法中学生部分具有“逆反、胆怯、闭锁”等阻碍师生交往的心理，也缺乏处理问题的经验，但同时也具有“尊重教师、希望得到教师重视”的自然倾向。因此在学法指导上要扬长避短，即强化“向师性”，弱化“不良心理”，加强“具体技巧”的指导。主要方法有：一是鼓励学生采取自主探究的学习方式；二是促进师生之间和生生之间的交流与合作；三是将教材所设情境均换成本班与之相似的案例，从而让学生把书本知识与现实生活有机结合起来，增强学习的实践性。教学准备和教学手段： （1）学生准备：反思自己在处理与老师关系的做法，正确认识师生关系。（2）教师准备：调查当今师生关系现状；根据学生情况分组；制作多媒体教学课件。教学过程：环节一：导入新课展示课件一：魏巍我的老师的背景图片。教师：每个人的成长都离不开老师的辛勤培育，老师也不例外。当我还是一名学生时，对自己的老师，却是敬爱有余，亲近不足。直到有一天我学习了魏巍的我的老师，突然发现老师竟然也可以是这样，从此我确立了将来要当一名像蔡芸芝那样老师的想法。所以才有了今天我站在这里，这些年来，我一直很渴望成为学生的朋友，也一直努力去做，但仍然发现还有许多学生与我有很深的隔阂。良好的师生关系依赖于老师学生的共同努力。同学们想和老师交朋友吗？这节课，我们共同探讨如何与老师交朋友。【教学意图】魏巍的我的老师学生在小学五年级学习过，对此比较熟悉。蔡芸芝老师是每个人心中美好的教师形象的代表。老师以自身的经历与感受，拉近了与学生之间的距离，也为完成本节课的教学任务奠定了基础。环节二：师生互动，合作探究一、展示课件二：课堂调查七成以上的中小学生害怕主动与老师交往这次调查由一份国内知名青少年杂志负责，涉及北京、上海等8个省市。在问到中小学生“你是否主动找老师说过话”时，结果76 的学生表示很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话。其中，有32的孩子觉得“和老师没有什么好说的”，而其余的学生是因其他原因没有与老师主动交流。这些原因包括“怕自己说的话使老师不高兴”、“老师太严肃”、“我觉得老师不喜欢我”、“怕同学们说我拍马屁”师：到底是什么原因，使我们对老师采取了“敬而远之”的态度？敞开你的心扉，说出你的心语心愿。出示讨论题目：1.你与老师相处得怎样？2.你是否害怕与老师主动交往，你有过哪些担心？学生自由讨论，教师不要随意打断学生。要认真倾听，努力创设一个和谐、宽松的课堂氛围，使学生敢于表达自己的真实想法。【教学意图】此环节设计主要目的是让学生通过联系自身生活经验的讨论、交流，认识到旧的不平等的师生关系是阻碍师生交往的重要原因，对如何形成新型师生关系有自己的认识。展示课件三：传统的师生关系漫画：统治者与被统治者，猫和老鼠。师：在平时的学校生活中, 有人把老师和同学之间的关系比作是“猫和老鼠”的关系，还有的人比作“统治者与被统治者”的关系。请同学们自由结合, 发挥自己的聪明才智, 结合生活实际, 设计一则小品, 并上台表演。看谁表演的最通真。【教学意图】夸张、幽默的图片，形象揭示了传统师生关系的危害。小品的表演活跃了课堂气氛。教师小结：长期以来，正是由于我们把老师看作“高高在上的权威”、“绝对的管理者”，才使我们对老师们采取了“敬而远之”的态度，不敢主动与老师交往。老师不是统治者更不是猫，也没有哪位同学希望自己变成可怜的被统治者或仓惶逃窜的小老鼠。到底我们理想的师生关系是怎样的呢？展示课件四：窗边的小豆豆的图片与节选老师：绝大多数的同学都看过日本作家黑柳彻子的作品窗边的小豆豆，相信认真读完此书的同学都会和我一样，在被书中小豆豆天真、善良、纯洁、自然的行为和语言打动的同时，对巴学园产生由衷的神往，对那位个子不高，头发稀疏，无论如何也与“俊朗”不沾边小林宗作校长产生亲切的崇敬。同学们一起回顾小豆豆被学校开除后，来到巴学园的第一天。校长把椅子拖到豆豆跟前，和豆豆面对面坐下来说：“好，随便给老师说点什么吧！把你心里想说的话，全都讲出来。”虽然讲得有点颠三倒四，但豆豆还是一个劲地讲，最后，豆豆实在再也想不出什么可讲的了.校长用温暖的大手抚摸着豆豆的头说：“好，就这样吧！你就是这个学校的学生啦！”豆豆不由地感到自己有生以来第一次碰上了真正可亲的人。因为豆豆长这么大还从来没有人用这么长的时间来听自己讲话。而且在这么长时间里连一个呵欠也没打，丝毫也没有厌倦的表示。就像同豆豆谈天一样探着身子非常认真地听她把话讲完。出示讨论题目：豆豆与校长四个小时的交流体现了一种怎样的师生关系？你是怎样理解这种关系的？学生讨论交流：【教学意图】窗边的小豆豆是小学生的必读书目，几乎每个学生都读过。首先，认同书中人物形象，让学生感觉老师不在说教，生活中同样有许多象校长一样的老师在关心学生们的成长。另外该片断极为典型地反映了巴学园中师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长的师生关系。展示课件五：新型师生关系人格平等互相尊重互相学习教学相长老师小结；这种新型的师生关系让每一个小豆豆般可爱的孩子对巴学园流连忘返，也让每一位读者为之神往。大家都渴望与老师建立“人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长”的新型师生关系。让老师成为我们学习的合作者、引导者、参与者，成为我们的朋友。新型师生关系的建立需要我们的共同努力，每位老师都很愿意成为同学们的益友。那么，怎样才能走近老师，让老师成为我们的朋友呢？下面几位同学就在这方面遇到了困扰，让我们一起来帮帮他们。展示课件六：师生关系小论坛。.我学习成绩不太好，性格内向，总觉得老师高高在上，有点害怕老师，有困惑也不敢对老师说。.老师生病了，我很想关心下老师。可是担心其他同学说我拍马屁，所以我只当没看见，若无其事。3.我和张老师是无话不谈的好朋友，我见人就说：“我和张 X X 是铁哥儿们。” 我在张老师课上很随便，有好几次没做老师布置的作业呢。出示讨论题目：讨论：上面同学的想法和做法可能产生怎样的结果？他们应该怎样做？学生讨论交流：略教师引导学生归纳：我们日常学习生活中总会遇到这样那样的苦恼，有些是自己能够解决的，有些需要求助于老师。老师不一定能及时体察到每个学生的需要，我们应该学会主动、热情、诚恳、地与老师进行思想、感情上的交流，向老师倾诉烦恼，求得老师理解和帮助，尽快建立和谐的师生关系，促进自己更快地进步。【教学意图】本环节有针对性地创设三种不同的情境，通过讨论，明白不主动、不恰当沟通方式的危害，从而得出只有主动、热情、诚恳地与教师交往才有可能建立民主平等的师生关系。师：老师是我们学习上的指导者，是我们成长道路上的引路人，在与我们的朝夕相处中，给予我们的是真诚无私的关爱。因此，老师是伟大的，永远正确的。这样评价老师对吗？（故意把最后一句“永远正确的”加重了语气。）生：这样评价老师不对，因为老师也有犯错误的时候。如：生物老师有时在黑板上写错字，老师太相信学习好的同学等等。师：你说的很对，“金无足赤，人无完人“，老师也有因为误会错怪同学和同学发生矛盾的现象，甚至也会有犯错误的时候，我们应该怎样做呢？展示课件七：小品续编情境一：语文老师总是拖堂，急得下节课的英语老师在外边团团转，害得同学们连厕所都顾不得上。你是语文课代表，大家委托你去跟语文老师“谈判”，你情境二：小刚英语成绩一直不是很好，这几天他十分努力，结果在课堂小测中取得了100分的好成绩，英语课代表才得了95分，所以老师怀疑他考试作弊。小刚应该怎么办？出示情境，给学生35分钟讨论：如果遇到这些情境该怎么办？然后要求同桌两个进行角色扮演，分别设计老师和学生的对白，将情境真实再现。展示课件八：正确处理与老师之间的矛盾。1.冷静2.换位思考3.恰当的方式4.正确的方法师：我们与老师朝夕相处，彼此之间产生一些误解或矛盾是难免的。这时，有的同学往往不能正确对待，甚至做出一些不尊敬老师的举动来。其实，老师的想法和做法多数情况下是为了我们更快地进步，我们要理解老师的一番苦心。【教学意图】本部分从学生已有的经历中选取问题情境，强调了德育的生活化。为师生设计对白的活动是把合作学习与体验教育结合起来，并且强调了学生已有经验在创新思维开发中的作用。对同一情境的不同处理结果，教师可以安排不同的同桌俩进行表演，对比与老师沟通时的不同态度会带来不同的后果。从而明白当我们被老师误解或与老师发生矛盾时，要学会冷静思考，通过恰当的方式与老师坦诚交流，用正确的方法解决矛盾。展示课件九：小辩论上语文课时,吴老师先后出现两个明显的错误:先是把“编辑”误写成了“编缉”;接着又把“老妪(yu)错读为“老ou”。正方：应该给老师指出来反方：不该给老师指出来师：在平时的教学过程中, 教师可能会出现这样或那样的差错, 这时, 同学们应该怎样去做呢？下面由正、反两方同学辩论。因为课堂时间有限，主要采取自由辩论的形式，最后选取各方代表总结本方观点。师：正反双方同学的辩论很激烈也很精彩, 而且双方辩论有理有据, 语言富有逻辑性。我认为, 当发现老师在工作中出现差错时, 应该及时给老师指出来, 这不仅是热爱老师的表现, 而且还有利于老师改进教学, 更好地教育同学们。但应注意, 态度要诚恳, 方式要得当。只有这样才有利于搞好师生关系。【教学意图】“老师工作中出了差错该不该指出来”对初一的学生来讲是一个一目了然的问题。但通过辩论，最后矛盾集中到“提意见的技巧”上，从而越辩越明。展示课件十：向老师提意见的技巧1.把握时机2.语气平和3.坦诚相待4.方式恰当老师小结：任何人的一生都可能犯这样或那样的错误，老师也不例外。当发现老师在工作中出现差错时，可以而且应该给老师指出来，这也是爱老师的表现，但态度要诚恳，方式要恰当。展示课件十一：老师我对你说曾经我们和老师有过隔阂或误解，或许我们有许多心里话想对老师说请把它写下来，交给我们的老师。【教学意图】德育应该“从生活中来，到生活中去”，应将知识教育和社会实践教育有机地统一起来，布置后续心理和行为的跟进作业，使学生能够学以致用，联系实际自我反思，确定目标，进行自我教育，能