七级语文上册 第三单元 第10课《跟陌生人说话》教学设计 北京课改版(1).doc

跟陌生人说话教学设计一、教学目标：（一）能力目标1、通过圈画原文中的关键词，学习概括课文的方法。2、通过对比材料的异同，学习本文多角度选择材料的特点。（二）情感态度与价值观3、理解作者倡导的，与人交往时人们应相互信任、真诚相待的情感。（三）知识积累4、掌握（学会）词语。二、教学重点与难点：重点：通过圈画原文中的关键词，学习概括课文的方法。难点：理解作者所倡导的与人交往时人们应相互信任、真诚相待的情感。三、教学方法：朗读法、讨论法与点拨法相结合、品读法。四、教学课时：1课时五、教学过程：（一）导入（2分钟）生活中，我们会经常听到这样一句善意的忠告不要跟陌生人说话。这句话让我们时时睁大警惕的双眼，时刻保持戒备的心态。因为由于跟陌生人说话而引发的矛盾、纠纷乃至悲剧，时有发生。正是因此，不要跟陌生人说话也就自然成为了大家公认的处世哲学。作家刘心武为何要与现实背道而驰呢？就让我们走进作品，去一探究竟。（二）认读课文，感知文章情感基调。(8分钟) 学生自由朗读课文，了解文章大意。读后提问：请你用一个词语或一句话说出你读完文章的感受。（我从文中读出了-）预设：感动、幸福、温馨、母亲嘴上不设防、母亲的善良与热情、以诚相待、好人有好报。（三）快读课文，概括事件。（15分钟）作者用了大量笔墨记叙了母亲和陌生人说话，共记叙了几件事？分别在第几段？（第2段，第45段，第6段）请概括这三件事。过渡：概括要全面，概括时得有什么？人物和事件，时间、地点有时也需要指出。这些要素的语言来源我们去哪找呢？尽量从原文中选取可用的词语。原文中实在没有，再自己想词语。过渡：现在以第二段为例，请同学们看投影，我们一起画出对你的概括有帮助的词或句子。谁？在哪？跟谁？干嘛？到什么程度？过渡：说出刚才所画的句子。以前老师说过概括的标准，除了内容要全面之外，语言要简洁，让不读课文的人看到你的概括知道课文在写什么。 老师和学生一起说一遍，说完后让一名同学再重新说一遍。（1） 在往返四川的火车上，母亲与陌生人言谈极欢。（板书）预设：“絮絮”畅所欲言，“言谈极欢”也有畅所欲言的意思。过渡：请同学们依照此方法，概括其他两件事。（2）在去张家口的火车上，（母亲与抢劫犯攀谈并给他们抹药），母亲用真心（真诚）打动了两个抢劫犯；母亲的善意感动了两个抢劫犯。（板书）（3）在我家附近，母亲认修鞋匠做干儿子。（板书）总结概括要求：内容全面、语言简洁。（板书：全面、简洁）（四）比较材料（10分钟）过渡：文章第二段和第四五段都写母亲喜欢在火车上和陌生人说话，内容上是重复的，只写一个就行了。你同意这种说法吗？为什么？ 对象不同（妇女、大学毕业生、抢劫犯），内容不同（第一件事中把我们家的事情都告诉人家，家里人叫什么在哪上学，连屋子后面有几颗枣树也告诉对方；第二件事中母亲并没有把家里的事情、住址什么的告诉抢劫犯，这说明母亲与陌生人说话是有分寸的，而这种分寸依靠的是母亲丰富的社会经验），结果不同（引起共鸣，感动犯人）（五）主题探究，情感升华(15分钟)过渡：这篇文章写的是谁跟陌生人说话？（母亲）既然是写母亲与陌生人说话，文章的题目为什么不加上主语，变成“母亲与陌生人说话”呢？（不仅写了母亲与陌生人说话，还写了我对于母亲跟陌生人说话的态度转变。）梳理态度转变：急得踢母亲鞋帮忙用脚碰母亲鞋帮感谢母亲给我找了个干哥想跟陌生人说话。预设：以上三点的态度，这些仍然是落实在母亲与陌生人说话时我的态度上，并没有触动作者的心灵，我仍然不会主动跟陌生人说话， 还有一个质的飞跃，（我想跟陌生人说话）在哪呢呢？最后一句，读最后一句话。结尾一句是什么意思？（在母亲的感召下，在这一瞬间，我将放弃父亲的训诫，以真诚和友善同一对陌生盲人歌手沟通、交流。）文章写母亲与陌生人说话，写我在母亲的感召下态度的变化，最终这篇文章作者想要表达什么心声？（希望人与人之间相互沟通，相互信任、真诚相待。倡导人们勇于跟陌生人说话。）同学们能不能给题目再加一个字，体现作者的倡导和呼唤？（请）（六）联系实际，问题探究（5分钟）过渡：作者呼唤人与人真诚相待，倡导我们跟陌生人说话，那么在实际生活中，我们无原则地，随便跟陌生人说话行不行？设置情境：如果有外地打工的人在校门口，背个大包问你新华街七里怎么走？你跟不跟他说？（对自己的利益不受影响吧，能帮助别人可以帮助他。）明确：主动跟陌生人说话，理论上是对的，但我们还是未成年人，接触社会时应有的警惕还是需要的。并且我想，文中作者的母亲在跟陌生人说话时也不是没原则地傻说，也是见到什么人说什么话。对于未成年人来讲，社会上应有的警觉还是需要的，我们对未成年人要有保护。补充：让我们在深深的海洋中，深情朗读课文最后两段，再次体会作者所倡导的超越功利防守的甜蜜瞬间！（六）作业：续写作者和盲人歌手的对话内容，不少于200字。（七）板书 十、跟陌生人说话 1、在往返四川的火车上，母亲与陌生人言谈极欢。 2、在去张家口的火车上，母亲用善举感动了两个抢劫犯. 3、在我家附近，母亲认修鞋匠做干儿子。 概括要求：内容全面、语言简洁功利：过于追求利益（自我防范、保护）在语境中理解词语的含义。超越：胜过防守：教学反思：拿到一篇文章(文本)自己解读,认为这篇文章的教学价值，主要有三点：第一，概括事件能力的培养；第二，材料异同的比较；第三，课题没有主语。这三点就是教学重点，教学难点是理解文章的最后一句话。有了这些思考之后，进行教学设计。共记叙了几件事？分别在第几段？ 带着学生概括第一件事。然后，让学生依照此方法，概括其他两件事。带着概括的步骤：先提出概括的要求，内容要全面，“概括时得有什么？”将这些要素落实到文本中，在文中勾画词句。让学生将这些内容连起来，这就是对内容全面的强化。在这个基础上再提出语言简洁的要求，整理刚才概括的句子。通过这个学习过程，让学生知道如何概括事件。课题为什么没有的主语？这个问题带着学生一同探究解决并不难，所以把这个教学重点的落实，作为解决教学难点理解文章最后一句话的一个台阶。这篇文章写的是谁跟陌生人说话？文章的题目为什么不加上主语，变成“母亲与陌生人说话”呢？是因为，文章不仅写了母亲与陌生人说话，还写了我对于母亲跟陌生人说话的态度转变。引导学生梳理“我”对母亲跟陌生人说话的态度转变过程。这个过程就是：急得踢母亲鞋帮忙用脚碰母亲鞋帮感谢母亲给我找了个干哥想跟陌生人说话。而作者想跟陌生人说话是通过文中最后一句话传递出来的，这就自然拽到对文章最后一句话的理解上，解决了教学难点。以上两处教学环节的设计，第一处概括事件重在方法指导，让学生通过过程体验学习概括事件的方法。第二处主题探究重在给学生搭设台阶、解决教学重点、突破教学难点。在语文教学中如何提高学生的能力，怎样教会学生学习，我们也一直在思考。语文学科也在追求一种，给学生一种方法，训练强化这种方法。通过量的积累产生质的变化，最终形成能力。例如，学生拿到一篇文章，初