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文档简介
爱莲说教案教学目标:1.了解“说”这种古代文体及其特点2.了解本文借物喻人、托物言志的写作手法3.累积一些文言词汇教学重点:1.理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法2.朗读、翻译并背诵爱莲说原文。教学难点:写牡丹、菊花对表达中心的作用教学方法:背诵法 合作探究法教学用具:多媒体课件 一、导入新课 莲花又称荷花、芙蓉。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。回忆一下咱们学过的描写莲花的诗句。今天我们再来共同学习宋代周敦颐写的一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作-爱莲说。二、预习展示1字词注音展示 蕃fn 涟 lin 亵 xi 濯 zhu 噫 y 颐 y 淤泥y 鲜有闻xin2 作家作品展示 周敦颐(1017-1073) ,北宋道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,谥号元公,著名的哲学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者们称他为濂溪先生。“说”是一种议论文的文体,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。爱莲说就是说说爱好莲花的问题。三、初读感知1自由朗读课文,然后谈谈爱莲说 这篇文章给你的第一印象是什么?听录音朗读课文,教师做如下指导:(1)文言文的读法与现代文有点不同,文言文要读出韵味来,因此要读得慢些读得舒缓些:如:“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气舒缓,富有节奏相同的还有“予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也”体会一下。(2)还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”读起来,要一顿一挫,一抑一扬,读出节奏和韵味来“出不染,濯不妖”,“染”和“妖”一扬一抑,体会一下。(3)文中还有些排比句,读的时候语气应逐渐加强,层层推进,读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句。我们掌握了朗读的方法之后,再齐读一遍课文,这一遍要读出韵味来。教师朗读小结:注意听准字音,朗读的节奏,语气,语调本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读,后一段议论,其中有判断,有感叹,要注意前后语调使用的区别)2引导学生体会这篇文章的朗读基调。(1)一生读,(2)男女生读(3)齐读(4)师生评价3.再次走进课文,思考下列问题:(1)找出直接描写莲的句子,说说各体现了什么品质。 描写角度 语 句 赋予的品格明确: 生长环境 (出不妖) 高洁、质朴 体态 、香气 (中益清) 正直、芳香 风度 (亭亵玩焉) 清高总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因 (2) 作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用? 这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花 1.分析“菊”的衬托作用 谁爱菊花?陶渊明是个什么样的人?我们学过他的桃花源记,了解了他是一位“不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人师:作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花,也是用陶渊明来衬托他自己 2.分析“牡丹”反衬的作用 作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,从而表明自己洁身自好的生活态度。四、研读品味(1)怎样理解“莲之爱,同予者何人”?这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”,另一方面也透露出对人生世事的感叹,慨叹当时与作者志同道合的人少,能做到品行高洁的人少。(2)“牡丹之爱,宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情?这个感叹句,是作者对那时一些士大夫追求名利,求取富贵的处世态度的强烈讽刺。2.组内交流3.班上展示各组派一人在黑板上的相应位置展示,之后讲评。允许听者质疑。(多媒体可展示有关美句以及答案)4.背诵课文采用当堂背诵的模式,鼓励学习小组推荐“最佳背诵者”展示背诵效果,并进行评价。四、 达标测试1.学生做“当堂达标检测题”,教师监考。2. 学生做完后,组内相互批改
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