新课标下农村中学语文教学中的困惑解读.docx

新课标下农村中学语文教学中的困惑解读 中学语文教育改革一直在高速运行。在新的课程标准实施过程中，特别是农村中学语文教学发生了可喜的变化，先进的教育的理念促进了农村中学语文教育水平的提高。语文课堂教学从质到量都得到了全面的提升。在农村教学实践中，特殊的教育环境致使诸多问题也日益彰显，让农村中学语文教师感到困惑。本文将就新课标下农村中学语文教学中遇到的几个问题提出一些解决的对策与诸位探讨。 一、关于“自主、合作、探究”的学习方式合作学习合作学习的目的是通过合作学习来学会合作、学会共处，以适应未来的社会发展需要。那么真正的合作学习是要让学生学会面对个人难以完成的或效率太低的工作，通过分工合作的形式让学生共同去探究答案，达到高速有效完成任务的目的，并让合作者在提高能力的同时，培养合作的意识，明白合作理念。 新的语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，强调教学过程是相互交流、共同发展的互动过程。使学生的主体地位得到更好的体现；而现在的一些教学过程中，很大程度上却在赶时髦，搞花架子，合作学习的实效性并没有很好体现。（一）合作学习的困惑困惑一：分组划块是不是就是合作学习。困惑二：火爆热闹是不是等于互动。困惑三：老师是不是不需要作重点讲解。（二）针对困惑采取的对策钱梦龙先生在谈到一些展示课时说：一些执教老师为了张扬“人文性”增大教学内容的文化含量，于是一会儿播音乐，一会儿放录象，一会儿正反方辨论，一会儿课本剧表演，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样，问及课文语句更是茫然不知所措。这种现象是与新的语文课程标准要求的合作、探究的精神内核完全相悖的。那么如何解决合作学习中出现的这些现象呢？我认为在组织合作学习时，要认识到真正意义上的合作学习，应该是学生可以自主选择合作伙伴，老师在教学中提出讨论、探究的问题要值得商榷讨论。合作学习的次数要适当，合作前要给学生留有单独思考的时间，讨论时要注意讨论的过程和效果，不要过多过滥，和匆忙展开，草率收场，讨论中小组成员间要有充分的分工，教师要及时在讨论方法与分析思维上给予指导。总之，教师在学生合作过程中，不应是旁观者，更不要做局外人。在学生合作学习过程中教师应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入每个小组，倾听学生发言，适时与小组成员交流，并为他们排忧解难。二关于综合性学习的理解与教法新的语文课程标准，将综合性学习列为五大板块之一，成为语文课程教学的有机组成部分。独俱特色的综合性学习是新课程改革的一大亮点。其实综合性是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，使得综合性学习表现出的能力层面，永远高于过去的语文活动，新的语文课程标准，将综合性学习同识字与写字，阅读与写作，同等列为语文学习的目标，这清楚地告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，但实际的教学活动中的情况却令人忧虑。（一）综合性学习的困惑困惑之一：怎样区别普通教学内容和综合性学习的内容。 在农村中学教学中，许多老师由于认识和理解上的原因，在上综合性学习时，照搬课本中的综合性学习内容，把教材中的综合性学习内容当成必须完成的教学任务，例如：有一位老师在进行七年级上册第二单元综合性学习“漫游语文世界”的时候，就直截了当地要学生写一篇作文，老师的辅导也围绕作文题进行，综合性学习课当成了作文教学课；还有许多老师把综合性学习当成过去的单元作文训练，根据每次综合性学习的内容，要求学生通过对课本上综合性学习板块提供的内容和项目进行阅读，然后写出类似于阅读心得，甚至是仿写作文，再者认为综合性学习是可有可无的。对于综合学习内容，我们应该怎样把握呢。这是我们要讨论的问题。困惑之二：老师总有离不开支配学生的心理，走下了讲台却搞起了“幕后操纵”。 老师课前定目标、编程序，让学生去实施和完成，学生当演员，老师做起了裁判。这种种作法都违背了新的语文课程标准与综合性学习的要求，甚至是背道而驰的。（二）针对农村中学实施综合性学习中产生的困惑实施的对策。新的课程标准的实施，在教学中的表现为教材的样板作用。例如：充分体现新课标理念的人教版语文教材，在第一册第三单元，以人与自然为主题组织了春、济南的冬天、秋天、山中访友等描写景物及述说个人对自然独特感受的文章，那么这个单元的综合性学习就是以“感受自然”为主题展开活动，试图在阅读教学的基础上继续对学生进行“亲近自然、善待自然”，的情感与价值观的熏陶，因而综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读教学对学生情感态度，价值观感染的一种延伸拓展，综合性学习的教学虽然与阅读教学有联系，但又是相对独立的，有它自身独立的教学任务，它并不是完全依附于阅读部分而存在的，它自成体系。我们首先在思想上要重视，真正地认识到，不搞好综合性学习，语文学科的课程改革，就没有深入到本质。语文综合性学习强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。教师要加大开发和整合课程资源的力度，努力做到将课文植根于农村中学语文教学资源缺乏的现实，发动学生选择本土文化中具有亲合力的内容进行综合性学习。如在进行关注我们的社区这一综合性学习的时候，我们可以结合农村实际，指导学生去探究我们家乡的变化，和引起这些变化的原因，让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并取得较好的效果。同时要培养学生的参与意识，老师要当好引导者、让学生明白综合性学习的重要性，让他们真正动脑动手，扎扎实实地锻炼自己的语文能力，和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦。三、关于语文阅读教学的困惑与对策 阅读是学生拓宽视野，发展思维，培养能力，同时也是培养学生情感态度与价值观的重要途径，学生语文能力的增强、人文素养的提高离不开课外阅读的积累与体验，阅读教学以阅读为本，注重整体的感悟，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养。新的语文课程标准明确指出，学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，但在农村中学语文教学中，由于客观上受经济条件的限制和外界事物的影响，在阅读教学中出现了不少缺失和困惑。（一）农村中学语文阅读教学的困惑许多农村老师把阅读当成了写作的预备，简单、机械地理解为只有多读才能写好，读就是为了写。同时农村学校受经济条件的限制，图书室藏书本来就少、加上管理不力，学生的阅读面极受限制；还因为有些家长认为课外书对孩子学习有影响，看课外书是不务正业；在农村即使是教师中对学生看课外书的认识也都不完全一致。另外，农村学生除了上学时间，在家里几乎没有时间去读书，他们要做家务，帮父母干农活。对他们来说要达到每日三千字的阅读量，几乎不可能，农村中学阅读教学困难重重。因此，学生们离课外书越来越远。一则读书量小，二则现在学习主要是为了考试，所以在“人文精神”方面特别欠缺，导致许多学生在学习背影一文时，对文中描述父亲，爬上爬下月台为儿子买桔子的样子，哄笑不止；在学习亲爱的爸爸妈妈时，无论如何也无法理解、明白：“人，是健忘的，不记仇，很对。但是不能忘记”一句话是作者面对历史和现实表达自己的内疚，以及对战争的厌恶。（二）农村中学语文阅读教学困惑的对策新课标下农村中学语文教学工作者，首先要转变观念，充分认识阅读教学的重要性，要努力改变农村中学阅读教学的不利因素，营造阅读氛围。老师要让阅读教学呈现开放式、个性化教学模式，打破旧的阅读教学的封闭式状态，为学生营造一种动态、多元的氛围，让他们去自由地体味和感悟。其次，农村中学教师要摒弃功利思想，注重积累，从整个阅读教学来说，阅读与做其它任何事情一样，需要有一个从量变到质变的过程。要求学生广泛阅读达到量的要求；量不足，感性认识就不足。就谈不上理性上的飞跃。要重视阅读过程尽量淡化结论，不要读一篇搞一次练习，这样会让学生有负担感；阅读教学要建立在学生主动探索的基础上，让学生在主动阅读中探索发现、体验，通过学生对大量语言信息搜集、分析、判断来促进思考力、创造力。再次，农村中学语文教师要结合农村学生生活的实际，在班上建立图书角，让学生组成班级图书互助组，交换图书，减少购书成本，或由老师到图书室借图书给学生阅读，开展阅读竞赛，组织合伙订适合中学生阅读的报刊杂志。第四，在阅读引导及教学过程中要尽力淡化技能，培养心智，阅读教学的重心应是在阅读中点燃学生的想象力和创造力。阅读虽有一定的方法技巧，但阅读教学更应关注的是学生阅读方法和习惯，强调领悟式阅读。老师在阅读教学中要适当指导，加强对话，在整个过程中起主导作用，做到导在前，引在中，评在后，达到教是为了不教的目的。老师在阅读教学中的主要任务应该是积极主动参与，与学生一起阅读、探讨和交流，努力创造适合于农村阅读教学的