四下17《生命的壮歌》.doc

苏教版四年级下册17生命的壮歌一、教学目标：1学会本课生字新词，在具体语境中理解重点词语表达的意思，积累词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并从“蚁国英雄”和“生命桥”中选一则喜欢的背下来。2读懂课文内容，理清课文叙述顺序，用提炼关键词的方法概括课文主要内容，进一步培养归纳和概括的能力。3抓住文中的关键词句展开想象，特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确、生动的描写，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。4了解作者通过故事表现动物品质的方法，收集、阅读与动物相关的故事，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。二、教学重、难点重点：读懂课文内容，提高学生的归纳、概括能力；抓住文中的关键词句，展开想象，特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确生动的表达，体会动物团结合作、勇于献身的高尚品质。难点：通过对语言文字的理解，理解题目蕴含的深层意思；了解通过故事表现动物品质的方法，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。三、教学评价设计1检查预习环节，通过多种形式读、交流、讨论、听写等形式了解学生字词掌握和读书情况，并进行评价反馈，对薄弱点有针对性地指导，巩固识记生字方法，交流读书技巧。2在整体感知环节，引导学生按事情发展顺序、抓住关键词句进行提炼来概括课文的主要内容，锻炼学生从整体把握文本和概括归纳的能力。3在精读感悟环节，通过默读、批注、交流、想象画面、词语替换等形式，引导学生抓住关键词句感受作者准确、生动的动作、神态等描写，体会动物高尚的品质和作者内心的思想感情，提高学生的阅读感悟能力；启发学生从第一个小故事中积累阅读方法，迁移运用到第二个故事的学习中，实现学法指导的“由扶到放”。教师要努力营造课堂气氛，注重唤起学生内心的情感，达到与文本、作者产生共鸣。4在积累拓展环节，激励开展课外阅读与动物相关的文章，积累语言，并进行小练笔，实现写法的学以致用。四、教学准备学生：根据预习提示独立完成完成前置性学习单。（见附件）教师：多媒体课件。 根据预习单检查预习情况，把握学情。五、教学时间 2课时六、教学过程第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）谈话导入，揭示课题1同学们，今天我们来共同学习第17课生命的壮歌。板书课题，指导朗读课题。2预习课文时，你们有没有发现这篇课文与其他课文有什么不同？（一篇课文有两个故事组成，说出故事的名字）不管是“蚁国英雄”还是“生命桥”，他们书写的是同一首歌，这首歌叫-生命的壮歌。 3我们先来走进第一个小故事“蚁国英雄”。说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，看到只有米粒般大小的蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语？（渺小、脆弱、微不足道）是呀，课文中有一个词语也这样形容它们，这些小蚂蚁根本就是区区弱者。（相机板书：区区弱者）（二）识字学词，初读感知1.这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，给你留下深刻印象的句子可反复多读几遍。2.借助预习单，识字学词，感知课文。（1）检查学生对课文生字词的掌握，要求学生读正确，写规范。项链 丘陵 可怜 惋惜 肆虐 焦臭 束手待毙 肝胆俱裂注意易错字音的强调和纠正，初步了解词义。（预设：“肆”是平舌音；“虐”不要读成“l”；“陵”的声调是二声；结合字典或联系上下文了解“项链”“丘陵”和“俱”等词的意思。）（2）出示学生预习单上书写的生字，同桌检查有无错字，并说说你觉得哪些字写得不够规范？（发现共性问题，集中指导。）重点预设：肆：笔画较多，强调笔顺，各笔画要写得紧凑；臭：上下结构，不要漏掉一点；陵：左窄右宽，右部最下边是折文。学生观察教师范写，对照预习单书写的生字，把不正确或认为写得不规范的字再写一遍。教师组织再反馈，及时表扬书写进步的学生，让学生体验进步的快乐。3交流课文主要内容，积累概括课文的方法。学生快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？能不能抓住课文中的关键词语，用自己的话简要地说一说？（引导学生紧扣重点词语，按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单地概括）适时板书：起火被围 抱团突围 成功脱险环节二、部分理解精读感悟，重点突破师设疑：我们来看课题，文中说蚂蚁是“区区弱者”，却又以“蚁国英雄”为题，这“区区弱者”为什么在作者眼里又是“蚁国英雄”？接下来我们要细细地品读课文，看看到底是一群什么样的蚂蚁给了作者这样的震撼？（一）研究“火势”，感知蚂蚁的艰难处境1学生默读课文，找出描写火势的词语或句子，一边读一边想象蚂蚁的处境。2指名读文中的词语或句子，读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？师相机出示文中的句子，作者把顺着风势走着的火舌比作什么？顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。指名读，想象这是一串令人恐惧的吞噬生命的项链。3火海在蔓延，火神在咆哮，读了这句话，你似乎又看到了什么呢？ 火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。指导读，结合课件视频理解“火神肆虐”，边读边想象火势的强大与可怕。4火舌在舐动，火神在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？“这群可怜的蚂蚁，也许要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。“这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。师生合作读。对比以上这两句话，提问：老师读的这句跟原句有什么区别？为什么这里用“肯定”而不用“也许”呢？学生通过对比词语，感受小小蚂蚁在火海里的无助与可怜，体会作者当时惋惜、同情的心情，再读出自己的感受。（二）交流批注，感受蚂蚁的英雄壮举1在当时作者能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家再次默读课文，画出描写它们英雄行为的句子，把自己的体会标注在旁边。（教师巡视，发现典型，以备交流。） 2组织交流，重点引导学生抓住描写蚂蚁动作的句子和火势的衬托，感受“英雄壮举”。预设：（1）结合交流课件出示插图及文字：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。理解“束手待毙”的意思（指导学生用先理解每个字的意思再连起来解释的方法，渗透理解词语方法的指导），引导学生抓住“并没有束手待毙”、“扭”、“突围”等处体会蚂蚁的勇敢机智，并练习朗读。引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的意外与惊奇，从侧面感受蚂蚁的行为不可思议。（2）继续出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势越来越危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、团结。相机板书：团结合作（3）你还画下了那些句子？结合交流继续出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。联系上下文理解“肝胆俱裂”。对蚂蚁来说，“肝胆俱裂”意味着什么？在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，通过对外层蚂蚁的特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？学生反复读这一句充分谈感受。相机板书：勇于献身 这里又一次出现了“蚁国英雄”， 为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？用上“因为所以”来说一说。3指导有感情地朗读。教师创设情景引读：同学们，在强大的火海里，作者万万没想到：生接：这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。在舐动的火舌间，我们万万没想到：生接：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。在肆虐的火神前，每个人都万万没想到：生接：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。4教师总结：同学们通过品词析句，朗读感悟，这区区弱者已经走进了我们的心，震撼着我们的心灵。正是这区区弱者抱成团的智慧，才拯救了整个蚂蚁家族，那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，称颂他们为生接：蚁国英雄师板书：“蚁国英雄”（三）激情揭题,感叹蚂蚁的可贵精神1通过本节课的学习，你从蚂蚁身上学到了什么品质？（想对“蚁国英雄”说些什么？）学生结合本课板书回顾内容，歌颂蚂蚁高尚品质。升华主题：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。（板书：在“壮歌”二字下面加着重号） 2师生探究学法：刚才我们一起学习了“蚁国英雄”，现在让我们一起来回顾学习的方法。依据板书总结：初读学字词，知大意；品读析词句，作批注；再读悟情感，颂品质。（四）布置作业，拓展延伸1完成新课堂与“蚁国英雄”相关的习题。2运用学习“蚁国英雄”的方法，自学“生命桥”这则故事。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（五）谈话过渡，引入“生命桥”1过渡：如果说蚁国英雄们为了保全群体至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃的精神深深地感染了我们，那“生命桥”中老羚羊又给我们带来怎样的震撼呢？板书课题：生命桥（指导读好课题）2师生共同回顾“蚁国英雄”的学习方法。初读学字词，知大意；品读析词句，作批注；再读悟情感，颂品质。（六）学法迁移，检查、掌握学情1.借助预习单，检查预习，感知课文大意。（1）出示生字词。下坠 猛蹬一下 桥墩 眼花缭乱 目瞪口呆指名读词语，纠正易错音，并结合字典和生活中的例子理解“眼花缭乱”，并记住“乱”这个生字。2分段检查朗读课文，正音并交流预习中难理解的词语，思考课文主要写了一件什么事？3指名用自己的话简单说说故事的大意。（起因、经过、结果）师结合学生概括适时板书： 躲避捕杀 试跳成功、群体飞跃 顺利逃生4小组交流，质疑问难。师：在自学课文时，你读懂了什么？还有什么疑问没有解决？（小组交流自学情况，师相机巡视指导。对于较浅显的问题，及时进行交流，梳理重点问题，为下一步的集体交流做好铺垫）师根据学生回答筛选：（1）文中的“生命桥”指的是什么？出示“生命桥”所在的句子，并指名回答。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。（2）为什么把一道道弧线比作生命桥？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？师：这一句话带给大家这么多的不解，让我们再读读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，相信细品课文之后，你们会有更深刻的感悟。（七）重点指导，感受“生命奇迹” 1师：轻声读读课文，一边读一边用心体会，哪些画面深深地打动了你，画出相关的词句，并和小组同学分享你的读书体会和收获。2生读课文，找出最能打动自己的词语或句子，整理批注，并与小组同学交流。师巡视指导，适时点拨。3全班交流，细读悟情。师：同学们交流得很投入，现在就请同学们把你感受最深，让你内心颤动的句子读给大家听一听，并说一说为什么而感动。重点预设1：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。教师范读第二自然段，学生闭眼想象斑羚飞渡悬崖的惊险画面。 说一说你仿佛看到了怎样的画面？从哪里看出是一个奇迹？（重点从“刚好”“猛蹬”“下坠”等词语中感受）也可抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。带着自己的感受读这一段，重点关注作者对羚羊动作的描写。师：同样的一次飞跃，却酝酿出了两种截然不同的命运。教师图画演示，学生接读：小羚羊：下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。老羚羊：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。师：这一“落”一“坠”，对比是多么地强烈，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，老羚羊原本可以跃得更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，而是让年轻羚羊“猛蹬”一下，用自己的死换来年轻羚羊的生！透过语言我们看到了老羚羊身上一种什么样的精神？相机板书：勇于献身指导有感情地朗读这段话。重点预设2：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。“秩序井然”什么意思？羚羊们是在什么样的处境下“秩序井然”？（ 联系上文：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，它们为什么还能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？交流：因为羚羊心中想着他人，心中想着集体，它们身上可贵的勇于献身和团结合作精神，令我们感动。师：为什么说那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥？交流：有一道弧线的划出，就有 “一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有 “一只老羚羊的逝去。”老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命。师：多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命，这不是一座普通的桥，而是一座生接读：以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！指导有感情地朗读这一段。（想象画面、身临其境、换位思考）4.激情揭题：这情景是何等地神圣，又是何等地揪心啊！一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，为年轻羚羊架起一座座生命的桥梁。让我们永远铭记这座（齐读课题：生命桥）环节三积累拓展，读写训练（一）回顾课文，理解“壮歌”1.学完这两个小故事，你发现它们有什么共同点呢？学生交流后概括：这两则故事题材不同，主题却一致，都是通过故事表现动物品质，赞扬了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。2听着这蚁国和羚羊群里发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。它们谱写了这一曲曲生命的壮歌！现在你对这个“壮”字是怎么理解的？学生结合板书，理解“生命的壮歌”的含义。（二）学习方法，当堂练笔1师：课文分别通过故事来表现动物的品质，借助准确、生动的动作（行为）描写来表现出蚂蚁、羚羊的可贵精神，在你的身边有没有发现一些小动物的感人故事？请你运用本课习得的写作方法，也写一段发生在小动物身上的故事，注意抓住动物的动作（行为）。2学生结合收集资料围绕发生在动物身上的故事写一段话，教师及时巡视指导，评议修改。（三）课外延伸，推荐阅读1.读罢两个感人至深的故事，我们掩卷深思：“生命的壮歌”还留给你怎样的思考？学生自由谈感受。（从蚂蚁、羚羊的弱小联想到生命的伟大； 从它们的遭遇联想到要善待一切生命； 从它们的行为领悟到人生的道理）相机出示“生命桥”作者沈石溪先生的话： 我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。师：我们在震撼与感动的同时，还应该有更深的思索是的，所以我们要热爱、尊重动物，热爱生命。2推荐阅读：“蚁国英雄”原文蝼蚁壮歌“生命桥”原文斑羚飞渡沈石溪先生的其它作品(四)作业设计1从“生命桥”“蚁国英雄”中选择一则喜欢的背下来。2.完成新课堂与“生命桥”相关的习题。3. 从推荐阅读的文章里选印象最深的一篇写写读后感。七、板书设计：17 生命的壮歌 “蚁国英雄” 起火被围 抱团突围 成功脱险 区区弱者 团结合作 勇于献身“生命桥”躲避捕杀 试跳成功、群体飞跃 顺利逃生 老羚羊 八、教后反思成功之处：1教学中注重学法迁移，培养学生自学能力。生命的壮歌由蚁国英雄、生命桥两篇短小的故事组成，这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”可贵的合作和献身精神。考虑到两篇故事主题接近，所以，教学中便以“蚁国英雄”为例引导学生及时总结学习方法，然后让学生举一反三，用积累的方法自学“生命桥”，注重阅读指导中的扶放结合，在重点研读文本，品字析句时，又强调突出方法的重要性，逐步放手让学生去自主实践。从课堂检测效果来看，学生的学习积极性高涨，参与面广，目标达成度较高。2积极鼓励学生与文本对话，教学重难点突出。阅读教学中的对话，是学生在教师搭建的平台上展示对文本的独特感受、分享智慧的过程。教学中，我引领学生与文本直接对话，引导学生抓住关键词句和重点语段，品读文字，想象画面，交流感受，并融进自己的生活体验和情感体验，并采用多种方法引导学生多次反复地朗读。在一次次诵读中，学生将文本语言伴随着感性的形象扎根到心灵世界之中，与作者的心灵进行碰撞，从而深切感受到蚂蚁和羚羊的团结合作、勇于献身，激发了他们对蚁国英雄和老羚