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中职学校建设学习型教研组的思考与实践 江苏省宿城中等专业学校于洪密 【摘要】随着中职学校的不断发展，学习型教研组的重要性显而易见，需要将一部分人所讨论出的理论研究成果广泛的应用于实际课程时间中并不断地推广和发展。建设学习型教研组能够使得教学活动更加贴近于教学的操作层次，使得更多的教师越来越根据自己的教学工作去进行实践。教研组的建设是针对教育教学中所出现的难点以及重点问题所展开的探索和研究活动，也就是在教学过程中，将教学研究的整体重心下移，使得所研究的内容更“接地气”，更加贴近教学一线，使得中职教学更具有针对性和实效性。 关键词中职学校；建设；学习型；教研组 ：G712：A：1671-0568（xx）20-0060-01 由于中职学校更重视实践操作，所以，中职学校的教师由于教学的惯性，在工作中只重视学生的专业基础知识和技术应用性的研究，或者忙于教学模式的构建，从而忽视了教育教学的改革，在课题研究上也常处于消极被动的状态，在教学改革方面也做不出有效改革，这也正逐渐成为中职学校深化改革、持续发展的障碍点，不仅不利于学生个体的发展，还不利于学生整体教学质量的提高。 在中职学校建设学习型教研组，能够使得整个教研活动与教学的操作层面更加的贴近，使得更多的教师能够改变传统的教学思维模式，积极开展研究性的活动。所研究的内容越“接地气”，就越能反映出教学问题，解决学生的问题，教学过程也会更有针对性。要想将新的中职教学理念应用到每一个教师的教学中，需要一个过程，所以，中职学校应当壮大广大教师的力量，实现中职学校特色化发展。 一、建设学习型教研组理论与实践的研究 1.研究背景。教研组是中职学校学科教学的一个专业性的基层组织，是为提高学科教师专业基础知识水平和教学经验交流所建立的基本单位，学校教研组建设的好坏，直接影响着中职学校教学的失败与否。20世纪80年代以来，随着科技、信息以及知识经济的不断发展，在现代组织模式及管理理念的冲击下，“学习型组织”应运而生。 建设学习型教研组对于一所中职学校来讲，是学校持续发展和兴旺发达的不竭动力，对于一个教师来讲，更是教师不断成长和提高的有效推动力，因此，中职学校通过建设学习型教研组，不仅是一个学校的需要，更是一个教师的需要。随着新课程改革的不断进行，中职学校传统的教研理念已经无法适应时代的发展，树立新的教研理念，建设学习型教研组显得十分重要。新课程改革要求教师务必要从传统的教学角色中走出来，成为课程研究的有效推动者和建设者。 2.研究价值。学习型教研组的建设研究有着十分重要的现实意义，比如学习型教研组的具体内涵、重要特点和构建的途径等方面都对中职学校建设有着直接或间接的影响。教研组是学校组织实施教学以及教研活动的基本单位，是提高学校整体师生素质的必经之路，建设学习型的教研组，不仅是学校发展的需要，还是新课程改革的要求，所以，研究学习型教研组的建设有着很强的理论价值和实践价值。 二、建设学习型教研组的有效策略 1.学习积极开展有组织、有针对性的学习活动。学习型教研组的研究教师要以学习为先导，要在正确的思想、方法和科学理论的引导下构建教研组织，积极开展有组织、有针对性的学习活动，为教师创造出更多的学习机会，让教师在教学研究方面做出更大的贡献。 例如，学校可以组织教研组开展教研活动，每学期制定出一个适当的学习主题安排小组进行学习，比如网络课程的开发、机械的制造、校企合作的有效发展、学生心理健康教育、学生创新性思维的培养以及教师职业道德的培养等内容都可以作为教研组研究的主体内容。另外，学校还可以定期聘请一些专家学者为学生开展讲座和报告，学校教研组在报告和讲座之后就可以通过“教研成果发布会”以及“专业讲座”等形式，针对专家学者的报告，请有经验、有成就的教师彼此交流心得与体会，其中学习到的内容符合教师的需求，教师也会产生积极的学习兴趣，为中职学校的教研发展提供了良好的学习气氛。 2.研究积极组织贴近教学的应用性课题研究。学习和研究常常一起出现，研究和学习自古以来都是不可分割的主体，开展有针对性、有组织的教学改革和课题研究，有利于教师之间将主观思想通过更为客观的方式表达出来，将分散的个体性研究逐渐发展为有组织的课题化研究，为教师与教师的交流和沟通搭建桥梁，加强同行之间的交流与对话，使教师在不断地研究中得到进步。在建设学习型教研组的时候，教师所研究的课题必须符合中职学校的发展特点，也必须根据时代和学校改革发展的需要，应当始终秉持“以学生为主体，以就业为导向”的宗旨，通过集体的智慧开展课程，研究问题。 比如，学校就可以为教师设定：教学中应当教什么；课程应当怎么教；教学应该在哪教；考试应当考什么；实践应该怎么操作等方面的主要教研内容，同时也积极组织教师采用“学分制”、“分层教学”、“模块化教学”、“综合课程教学”、“技能化教学”等重点课题进行相应的学习和探讨。教师应当积极根据学校制定的课题，结合自身的水平和研究能力，根据学生的特点以及学校的发展程度确定研究方向和重难点解决的方法。鼓励教师确定阶段性的科研项目并立项申报，对于教研组需要集体申报的科研，中职学校也应当加以鼓励和推荐。 3.实践在教学改革实践中鼓励研究与分享。中职教师与其他学校的教师有很大的不同，由于受到学校特点的制约以及所培养学生的特殊性，导致教师容易忽略科研的力度，为此，中职学校要采用积极引导的措施鼓励教师科研，比如：每年完成一项科研并立项、每年至少撰写一篇教学科研类的论文、课堂教学中积极采用创新课堂的模式、自行开发使用一个十分使用的课件教学软件、能够编制出一份教学方案。学校也应当为教师创造更为自由的空间，让教师在教研组中积极地展开学习和交流，能够在教学过程中感受到教学和科研的乐趣。针对教研的成果展示，学校就可以采取以下几种方式：教学方法交流会、科研成果交流会、育人交流会、教材交流会、优秀教案展示会等。 实践证明，通过建设学习型的教研组正是中职学校以贴近市场的需求，也是全面提高中等职业学校教育教学质量、深化教学改革、实现教师发展的新突破。建设学习型教研组活动不仅带动了学校的整体发展，还能有效提升学校“以服务为宗旨,，以就业为导向”的办学能力。围绕新课程的实施，通过教研教学的各个角度进行研究和实践，在过程中注重交流、对话、互动和分享，在方式上采用优秀的教学案例研究，解决的是三个问题：一是不同层次的教师如何促成个体反思、同伴互助、专业引领三者的良性联动；二是各教研组如何根据自己的学科特点、教师现状和课改要求，选择、组合好相匹配的教研形态进行实化；三是学校如何做好支持、指导和服务，缩短教师与新教研形态的磨合期，开展一个，成熟一个，保证各学科教研活动的有序有效开展。 参考文献： 1于红军,潘茂椿,刘向东.中职学校建设学习型与研究型教研组的思考与实践J.中国职业技术教育,xx,(1). 2杨文勇.跨校区学习型教研组建设的策略研究D.成都:四川师范大学,xx. 3林克松.工作场学习与专业化革新D.重庆:西南大学,xx. 4姚贵平.中等职业学校学生职业生涯设计教育的初步构想D.重庆:西南师范大学,xx. 5陶惠萍.教研组文化建