鲁教版语文六上第7课《风筝》教案.doc

第二单元教学计划一、单元教学目标：1、掌握生字解词和文学常识。2、重点课文了解文章内容，深入理解重点课文的重点段落和内容。3、理解和体会亲情的伟大。二、教学内容与知识结构。家庭是一个人成站的摇篮。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。本单元以家庭、亲情主题，选取了六篇课文，分别是风筝、祖父后园和我、冬夜的灯光，散步、诗两首、说新语两则，单元整体经新构建，选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。所选的五篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美。让读者产生感情的共鸣。本单元课文形式多样，既有散文，也有诗歌，有的还是小故事。文章形式是既有现代文，也有浅易文言文，还有翻译之作。选文在强调经典性的同时，还很注意时代性。风筝：生活中如何处理矛盾，培养互相体谅的精神，化解生活中的矛盾。理解文中一些关键语句。（鲁迅笔法）。祖父后园和我：（记叙文、散文），快乐、自由、温馨、美好的童年生活，对自然美、人性美机子有何天性的向往。鲜活的描摹寓言。冬夜的灯光体会邻里之间，人与人之间的真挚情谊，理解标题，环境描写和对比手法的运用。散步：（记叙性散文）：家庭亲情的体会，学习从平淡的生活中挖掘题材，抒写情感的写法。诗两首（散文诗、新诗）：体会母爱，学习形象寄情的写法，了解散文诗的写法。两则（文言文）了解世说新语，掌握文言字词和文章内容。三、课时安排1风筝：2课时。2、祖父后园和我：2课时。3、冬夜的灯光：1课时。4、散步：1课时。5、诗两首：2课时。6、两则：2课时。 7、风筝教案设计主备：包化艳 审核：张梅芳 周艳霞教学目标：1 引导学生抓住要点把握文章主要内容。2 引导学生结合背景，了解本文重点句子的含义。(重点)3 引导学生体会作者在文中表达的思想感情，加深对“亲情”的理解。（难点）教学过程：一 导入示标童年，是美好的，在你的童年中，有哪些快乐的事呢？（学生回答）大家放过风筝吗？谁和你一起放的？有没有人横加阻拦？可是，许多年前，有一个小孩子，却没有资格放风筝，因为哥哥不允许。他是谁？他的哥哥是谁？他们之间究竟发生了生么事？今天，我们来学习风筝。出示目标：1 会抓住要点把握文章主要内容。2 会结合背景，了解文中重点句子的含义。(重点)3 体会作者在文中表达的思想感情，加深对“亲情”的理解。（难点）检查预习：1. (出示幻灯片) 作者介绍:鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。小说集呐喊、彷徨,散文诗集野草,散文集朝花夕拾。1921年发表的中篇小说阿Q正传，是中国现代文学史上不朽杰作。鲁迅名句：1、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 2、时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 3、其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路。 4、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。 2. 生字、重点词语解释见课下注解及课后“读一读写一写”。 （用五分钟时间，掌握以上内容。学生背诵，同位合作检查）二 整体感知 ：（目标1）带问题快速阅读，整体感知课文内容 。出示幻灯片：试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（示学生回答情况，或加以提示，或加以总结：概括事件抓住事情的主要要素。针对这件事而言，地点是次要的，关键是事情的经过，这是我下文懊悔的所在。）参考：课文回忆了小时候“我”曾粗暴地毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。三 局部探究：（目标2）幻灯片出示问题，学生独立思考回答，教师组织其他学生点评、勇于发表自己的理解：1.“我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事？明确：“我”粗暴地毁坏了弟弟亲手做的风筝。（引导学生带着当时的情绪读一读这部分内容，注意动词并板书：嫌恶 虐杀 掷 踏扁 傲然） 2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（结合背景，先理解这一词语含义，然后再从文中找答案）明确：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。我的做法对年幼的弟弟是精神上的残忍的伤害。（板书）3.“我”为什么不允许小兄弟放风筝？后来明白了自己的错误，心情怎样？明确：我那时认为那是没出息的孩子的玩艺，出于对弟弟的爱护。懊悔自责，沉重悲哀。( 板书：没出息)先引导：可见鲁迅当年的动机是好的，那他为何还要深深地谴责自己？再出示问题4： 4.鲁迅对待自己的错误的态度与一般人有何不同？明确：一般人不会为此那么自责，甚至会为此为自己解脱。而鲁迅不因自己的动机是好的就原谅自己，不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么敢于直面自己的过失，严厉地解剖自己，严于自省，一丝不苟，知错必改。（板书:懊悔 自责 堕 沉重 悲哀 自省精神 ）5.你觉得小兄弟是一个怎样的人？你想对他说几句话吗？学生可能回答到：善良、好说话、不斤斤计较等。此问题需要老师给学生介绍当时的社会背景，并联系鲁迅先生反封建旧礼教、旧教育制度的作品祝福和孔乙己，了解鲁迅的“哀其不幸，怒其不争”，了解鲁迅借助文学作品反对旧制度的愿望。明确：很可怜，被虐杀而浑然不知。参考：希望你能挺起腰杆，维护自己的正当利益，做自己喜欢做的事。（本环节问题难易程度不同，具体问题要看学生回答情形采取不同的指导方式。问题全部解决后，给学生一个阅读课文，回味咀嚼的时间，感受必定与此前不同。）再读课文，带着鲁迅先生写这篇文章时的心情。四 合作探究：（继续完成目标2）（组织学生小组合作。幻灯片出示问题）1.坐着看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？明确：惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，所以“惊异和悲哀”。2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。3 .为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。（在“局部探究”的基础上，此部分内容应该不难，教师鼓励学生积极参与争议，并组织交流，允许学生有自己的理解。如果理解仍有困难，可直接出示答案，让学生参考，鼓励学生评价答案：这样理解准确吗？合适吗？以免学生养成惰性。）五 拓展（目标3）毋庸置疑，鲁迅先生是爱弟弟的：从小爱，一把胡子了还爱。尽管这种爱竟让他心头背负了几十年的沉重和悲哀。透过这铅一样沉重的悲哀，我们感受到了浓浓的手足亲情（板书:手足情）。亲情，有时候总是带着一层面纱，用心去感受，你才能看透它。你感受过这样的亲情吗？或者你现在明白了？说说看。（学生应该有话说，动情也说不定。教师要适时把控好课堂，不忘学习目标）六 课堂小结（结合板书,边总结边增添：前 后 变 原因 不变 ）七 作业布置：必做： 伴你学“自主学习”和“阅读探究”部分。选做：读鲁迅的一件小事，体会鲁迅先生自我解剖精神。附：板书设计风筝鲁迅变 不变 前：嫌恶 虐杀（掷 踏扁 傲然） 没出息