2019-2020年青岛版科学四上《植物的身体》说课稿.doc

2019-2020年青岛版科学四上植物的身体说课稿尊敬的各位评委老师你们好！今天我说课的内容是青岛版小学科学四年级上册第8课植物的身体，首先，我先对教材进行一下简单地分析：（课件出示） 一、教材分析（课件）植物的身体是青岛版四年级上册植物的生活单元中的第一课内容。千姿百态的植物与人的生活有着密切的联系，学生对植物既熟悉又陌生，对周围的植物有初步了解但没有系统的观察和研究。本课遵循由一般到特殊、由整体到部分的认知规律，引导学生观察认识植物的各部分，目的让学生通过实际观察搜集各种信息资料，获取对植物的认识，掌握观察植物的基本方法，养成写观察记录的习惯。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（课件）1、认知目标：能运用已有知识和经验认识植物世界；能通过查阅书刊及其他信息源广泛了解植物知识；能针对不同的植物分析植物体的各部分；学会从整体到部分观察植物的方法。2、能力目标：能指认植物的六大器官，认识到植物世界的多样性。3、情感、态度、价值观目标：愿意与同学交流对植物的认知，体验到合作交流可以更好地完成认知本课的教学重点、难点是：（课件出示）教学重点：能指认植物的六大器官, 认识到植物世界的多样性。教学难点：针对不同植物分析植物体的各部分三、学生分析 四年级学生对周围的动植物具有强烈的好奇心，而且对其特点能进行简单描述。而以学生的生活经验和周围环境为基础的内容能够满足他们的好奇心，有利于他们更好地感受和体验科学。 四、教法、学法1、教法：新课标要求科学课程要以探究为核心，应该具有开放性。针对植物的身体这堂课，我运用了多媒体创设情境法，问题教学法、合作教学法等教学方法，激励学生去经历一个个观察、研究等活动。 2、学法：新课标认为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。为此，我遵循教为主导，学为主体，探究为主线的教育思想，为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设计、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，培养学生的合作意识和创新意识，初步形成科学的世界观。 五、教学过程 （一） 激情引趣，引出研究课题 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。为了达到课伊始趣已生的效果，我首先播放一组鲜花盛开，百花争艳的短片。利用这些宜人的美景把学生引入今天的话题，使教学内容产生诱惑力，激发学生的探究欲望。同时培养学生热爱大自然的情感。 （二）提出问题，准备探究 放完短片，我从学生可能的质疑出发设计问题同学们身边的植物有什么共同点？、有什么不同点？、你还想知道些什么？以这些问题层层深入，激活学生的思维，逐步引出科学探究的主题：今天我们就通过观察这些植物来找到他们的答案。从而揭示课题植物的身体。（板书）科学的本质就是从问题入手，通过问题强化学生的自我动机，培养学生的创新意识和科学精神。 （三） 科学探究， 合作交流 新课程标准要求小学的科学教育要以探究为核心。为此我实施开放教学，以确立学生的主体地位，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。为达到这一目标我设计了以下三个活动。 活动一：植物的身体分为了几部分？1、小组合作，观察探究 教学时，我首先（课件）出示了向日葵、凤仙花、辣椒、苹果树等几种植物的图片，引导学生分析它们的身体构造后，让学生分小组实际观察自己带来的植物并完成观察记录表（课件）。通过小组探究活动解决知识目标，培养学生的合作能力和团队精神，体现新课程教学目标的要求，让学生愿意合作与交流。 2、 讨论交流，展示成果， 新课程标准还要求学生用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。在学生观察、记录、分析之后，（课件）请每小组各选出一名同学使用实物投影展示观察结果，小组之间进行讨论，总结出这些植物的各个器官及其形状特点。让学生在与他人的合作学习和探究活动中，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。最后，我以凤仙花为例，和学生一起总结了植物的身体是由哪几部分构成的。此环节既是本课的重点和又是难点，通过学生的观察探究，使抽象的问题具体化，突破重点的同时解决了难点。 3、 互动游戏，巩固成果 为了巩固学生的观察成果，我设计了一组游戏为植物标器官 我为学生提供几种完整的绿色开花植物，准备六个标有绿色开花植物器官的标签。随即提出谁能为这些植物的器官标上名字？经过刚才的观察探究同学们都能把标签贴在准确位置。通过游戏让学生在乐中学，在学中乐，不仅促进了学生情感、意志和个性的发展，还促进了学生观察能力和思维能力的发展。 活动二：丰富多彩的植物世界。接着，我让学生汇报展示课前搜集的有关植物的的图片及文字资料，培养学生归纳、概括研究成果的能力，让学生在交流的过程中，感受植物世界的纷繁多样。最后我播放一段奇妙的植物世界视频（课件展示）。然后通过观看，让学生认识到地球上的植物种类繁多，形态各异，现在已经知道的就有30万种。引导学生要爱护植物，爱护我们的生存环境。活动三：自由活动苔藓植物的身体构造教学时，我先给学生（课件）展示了苔藓植物的图片，引导学生分析它的身体构造，归纳苔藓植物不具备绿色开花植物的特征，然后我再出示祼子植物的图片（课件），欣赏之后，鼓励学生在小组内讨论交流搜集到的祼子植物的图片、文字资料。让学生知道自然界中有很多植物不具备六部分，感知植物世界的纷繁多样。拓展活动。最后，引导学生“制定一份观察计划，继续对植物进行研究”。培养学生长期持之以恒进行观察的习惯，也能为进一步了解植物的构造特点和植物的生长变化情况做铺垫。板书设计为了巩固本节课的知识目标，我利用形象直观的板书使学生形成知识体系，促进学生抽象思维的发展。板书：8、植物的身体根茎叶花 构成植物的“身体”果实种子各位评委、老师，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家。附送：2019-2020年青岛版科学四上水变咸了备课设计表单课 题4、水变咸了主讲教师李政业课 时第4课时教学目标1、能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。3、知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。教学重点知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用教学难点体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯教师活动学生活动一、观察材料，科学猜想1、（出示白开水和食盐）同学们，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同？假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生？。（板书：水变咸了）二、初步验证，产生问题1、刚才，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做，验证我们的说法？（各小组学生亲自做实验，调制并品尝盐水，发现猜想正确，教师予以表扬，并板书：食盐不见了）。2、对于这样的现象，我们能提出什么问题（学生自由回答，如“食盐是怎样到水里的？”、“还有哪些物体放到水中，也像食盐一样看不见了？”、“食盐不见了与什么有关系？”、“怎样看到一种物体到水里的过程？”等问题）。3、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案，好不好？学生讨论，教师引导学生认识到食盐看不见与其颜色有关，如果换用有颜色的物体就有可能看到变化过程。）4、通过小组讨论，你们有什么发现？（学生回答出白糖、味精到水中也不见了，教师板书：白糖、味精。学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化）。三、实验验证，得出结论1、（出示高锰酸钾）今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同？（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）。2、下面，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？（学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾。）3、看到这里，你们有什么想法？（学生自由回答，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的”等等。）4、小结：像食盐、白糖、高锰酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解。（教师板书：高锰酸钾溶解）让我们再看一下这个溶解过程四、联系生活，自主探究1、刚才，我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象，研究到这里，你们有什么想法？（教师引导学生尽可能多地提出各种问题，如“还有哪些物体能溶解到水中？是不是所有物体都能溶解到水中？小苏打、面粉、肥皂、石灰会不会在水中溶解？”）2、问题提出来了，那你们想怎样研究？ 3、下面，老师给大家充足的时间进行研究，看哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中，把我们的发现记录下来。（各小组学生自主探究，教师指导学生细致观察，并做好记录。）五、汇报交流，深度探究1、我发现大家的研究热情很高，肯定有很多发现，让我们来交流一下。（学生可以回答出：小苏打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉笔末、石子、黏土等材料不溶解于水。再如：“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水。”、“水有溶解别的物质的性质。”、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水”等。老师引导学生多方面汇报实验发现，并用鼓励性语言予以评价。教师板书：石灰、粉笔末、石子、黏土不溶解）2、在研究中，大家还有没有重大发现，让我们分享一下？（学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中，可能会出现沉淀现象”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解”。此时，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？”、“怎样加快溶解”让学生深度探究。学生实验探究，教师巡回各小组指导，学生将食盐不断放入，发现开始时食盐溶解了，后来食盐沉淀了，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的”。针对“怎样加快溶解”，教师引导学生利用桌上的烧杯、温水、冷水、玻璃棒、肥皂、糖块、小锤等材料自主设计三种有对比度的实验，得出用玻璃棒搅拌、用温度高的水做实验、将可溶解的物质颗粒变小都可以加快