《分数的再认识》说课稿.doc

分数的再认识说课稿一、说教材（一）说课内容本课的内容“分数的再认识”是北师大版小学数学五年级上册第五单元分数的意义第一课时。（二）教学内容的地位、作用和意义三年级时，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数的产生过程，初步理解了分数的意义并能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节课是在此基础上，要进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。本节课的课题是分数的再认识，“再认识”应该有两方面的含义：一是分数的意义，二是整体与部分的关系。通过“说一说”、“画一画”、“拿铅笔”，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。（三）教学目标根据教学大纲的要求和学生的原有认知水平，我把教学目标确定为：知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会数学与生活的密切联系。（四）教学重、难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。教学难点：对多个物体看成一个整体的理解，结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。二、 说教法学法教师的教服务于学生的学，在本课教学中我主要运用了（1）情境教学法，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索；（2）动手操作实践法，在合作交流中给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。三、说教学过程（一） 复习铺垫，导入新课（二）设问导读活动一：可以表示什么？思考：1 、 1个正方形为什么 4个苹果 数量不同平均分成四份，其中的12只熊猫 三份都可以用表示?从而，使学生认识到，同一个分数，整体量不同，所对应的通过引导学生对上述问题进行思考，逐步引入“整体”这一概念并逐步理解。通过学生对的理解，进一步概括分数的意义，即“把一个整体平均分成 4 份，其中的一份或几份，可以用分数表示”。活动二：画一画已知一个图形的是 ，画出这个图形。在学生画图之前，引导其思考：原图形是由几个“ ”组成？ 学生作图完成后让学生解释自己画出图形的是 “ ” ，使学生明白不管画出的图形是什么样子的，只要画了 4 个“ ”，“ ”就是整体的。借助直观图形体会一个图形的是“ ” ，但这个图形的形状有可能不同。这样的教学活动，既有利于加深学生对分数的认识又有利于发展学生的空间想象能力。活动三：拿铅笔教师准备三袋铅笔的（其中两袋为 8 支，一袋为 6 支）。课上让学生做“拿铅笔”的游戏，拿出每袋铅笔的，然后对取出铅笔的数量进行比较：整体 部分8 4 8 4 6 3 不同 不同相同 相同引导学生思考：（1）为什么同样是取出，取出的铅笔数有的相同，有的不同？在交流讨论的过程中，使学生逐步明白，虽然都是拿出所有铅笔的，但由于铅笔总数有的相同，有的不同，所以拿出的铅笔数有的相同，有的不同。（2）拿出的不一样，为什么还都是？让学生理解拿出的铅笔数不一样，是因为每人铅笔总数不同，但拿出的都是铅笔总数的。（三）自学检测填空（四）巩固练习（五）拓张创新（六）课堂小结通过教师引导小结与学生自己谈收获，让学生再一次理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。进一步感悟整体不同时同一个分数所对应的数量不同。四、布置作业在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生