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关于应用文写作课程改革的探讨 摘要 应用文写作课程改革是一个亟待探索的课题。着重从应用文写作的重要性、教学内容、教学方法及课程考核等方面来探讨如何培养高职院校学生学习应用文的兴趣，优化应用文写作教学的效果。关键词 应用文写作；高职学生；课程改革中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2011)06-0063-02probing into curriculum reform of practical writing/liu xiaolinabstract the curriculum reform of practical writing is one of tasks awaiting to be studied. this paper mainly focuses on the importance of studying practical writing, teaching content, teaching methods and examinations to explore how to cultivate students interests so as to improve the teaching effect.key words practical writing; high vocational students; curriculum reformauthors address vocational and technical college of shaoyang, shaoyang, hunan, china 422000应用文写作是研究应用写作现象，认识应用写作规律，培养学生应用写作能力的基础课程，是高等职业院校各专业必修的一门重要的公共基础课程，也是素质教育必需的课程。课程设置的目的是要让学生掌握基本知识，主要讲授应用文的特点、作用、种类、体式等应用文写作的基本要求，以及常用应用文的写作方法。通过教学，使学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，以适应当前和今后在工作、学习中的写作需要，为其总体工作水平的提高提供必要的保证，并为熟练地运用这些知识打下必要的基础。教育部明确强调高职院校的根本任务是要坚持以人为本，德育为先，立德树人，提高高等职业教育的核心是课程建设与改革，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。应用文写作教学是一个亟待探索的课题，应依据学生的现状、教材特色、文种的特点及大纲和人才培养方案的要求，制定教学目标，改革课程内容，合理安排授课计划，调整教学重点、难点。强调基本知识“必须、够用”，力求内容贴近时代和实际，突出例文鉴赏和学生写作能力的培养。本文特从如下几方面对应用文课程课改进行探讨。1 根据学生的实际情况确定教学目标学生是学习的主体。高职院校的学生一部分是普通高中毕业生，一部分是职高、技校、中专的对口生。他们以前并未真正接触过应用文，知之甚少。他们有时甚至认为应用文写作就是高中作文课的延伸，对应用文缺乏清晰的认识，而且写作能力比较薄弱，害怕动手写作。有的学生甚至认为毕业后反正不用从事文秘工作，学不学应用文无所谓。鉴于这种情况，教师应让学生认识到应用文的重要性，提升他们的学习兴趣，培养他们的动手能力。教师应依据学生的现状、教材特色、文种的特点及大纲要求，制定教学目标。1）知识目标：让学生从理论上把握所学文体，掌握必备的写作理论知识。2）能力目标：引导学生多接触文章实际，加强对所学文体的全面认识，能够写作每一种文体。3）情感目标：运用多种教学方法激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣。2 改革课程内容，合理安排教学计划加强应用文与其他相关专业课的衔接。目前，高职院校的应用文写作教学还多停留在只注重语文单科教学的阶段。鉴于高职院校专业性很强的特点，必须展开语文学科和其他学科之间的横向联系，以保证应用文教学的系统性和专业性。首先，在教学计划的安排上要科学合理，对不同专业的学生适当调整教学重点、难点及教学时数。如对财会专业的学生可侧重经济类应用文，而文秘专业的学生则可侧重公文等。这样，学生对写作要涉及的专业内容就容易理解。当然应用文教学还要具体到对学生的社会调查、毕业生的求职过程中去，以切实引导学生对应用文的实际操作。其次，加强专业课和应用文写作教学的联系沟通，这样不但能使学生获得的知识系统完整，也能使他们综合运用能力有所提高。3 改进教学方法3.1 推行师生互动的教学模式师生互动是现代教育提高学生学习质量最有效及方便的方法。传统的“以教师讲授为主”的教学模式难以调动学生的学习热情，不利于学生写作能力的培养。应用文写作的教学过程是师生交流互动的活动，教师在教学活动中充当的只是组织者、指导者的角色，学生才是学习的主体。适当地让学生参与课堂教学，模拟生活工作场景，激发他们的参与兴趣。黑格尔说过：“要是没有热情，任何伟大的事业都不会成功。”课堂教学中如果注入教师的情感，那幺学生的情感也会随之产生共鸣，师生的课堂互动因相互交流而发生共振。这样就能做到将抽象枯燥的理论知识融入具体的文体中，化抽象为具体，化枯燥为生动，把理论知识和校园生活结合起来，充分体现应用文的实用性。师生互动交流的最佳方式就是适时穿插讨论，讨论可以促进教师与学生之间进行多向的信息交流，建立一种新型的师生关系，教师要发挥主导作用，扮演一个组织者和引导者的角色，引导学生在实践中学会学习，充分体现学生的主体作用。如在教学“公告”和“通告”时，教师可通过学生在某些单位门口见到的“通告”，让学生先讨论，然后充分发表自己的看法，互相启发，从而了解“公告”与“通告”的区别。3.2 加强日常的写作能力训练，提倡开放式教学应用文写作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重课堂训练的同时，要加强学生课外时间的写作锻炼。每学完一种应用文文体，要及时要求学生课外自己动手写一至两篇应用文，并及时在课堂上讲解学生应用文写作中出现的格式、语言表述方面的错误。练习主要培养学生的实际应用能力，所以要紧密联系学生的个人生活、集体生活乃至于家庭生活，如申请书、书信、日记、借条等练习。课余鼓励他们多参加校园活动，根据亲身经历来做练习，像征文启事、入党申请书，都可试练一下。在应用文写作教学过程中，教师应该创造条件走出课堂，亲自带领学生到政府机关、企事业单位，了解每个单位应用文的写作流程，现行的各种应用文的具体写法；或请机关或企事业中有经验的专家到学校进行现场讲座，讲解各种应用文的文体格式、写作方法和注意事项。假期，针对社会上的一些重大问题，带领学生深入基层，开展调查研究，指导学生收集资料、分析资料，写出调研报告。通过课外社会实践，让学生切身体会应用文的写作流程、写作方法，并在实践中不断提高写作技能。3.3 充分运用多媒体进行教学随着科技的进步，多媒体教学已成为辅助教学的一种重要手段，并日益显示出其优越性。教学时，可与前几种方法结合使用，提高课堂效率，优化教学效果。如采用幻灯片制作课件，把应用文各种文体的重点、难点归纳概括出来，利于学生掌握。把预设情景制作成多媒体，综合使用文字、图片、图像、动画等相关内容，激发学生的兴趣；把经过技术处理的素材作为背景在课堂上播放，让学生感受到现场气氛，具有很强的真实感；还可以把参观现场时的照片、参观后学生的作业制成多媒体，巩固教学成果。投影仪可被用来进行作业讲评和演示范文。有了多媒体教学，教师的讲课内容更加新颖而充实，学生面对的是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界! 3.4 运用案例法教学通过案例引入、案例分析、案例设计等环节，让学生在讨论和重新设计中去发现去创新。如“经济合同”的教学，给学生提供正反两方面的案例，让学生分析、判断，并且修改完善，加深学生对合同的了解与写作。也可用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，达到一案多练的目的，同时让学生在一系列实践中熟悉工作的过程和步骤。例如，通过学生去某公司实习的实例，让学生思考：去实习时需要做什幺准备工作？如：需要向上级请示，集团领导需要批复，实习前的开会动员，向参加会议的个人发会议通知（写会议通知）。会议进行期间的工作有：做好会议的秘书工作，如做会议记录，参加会议并报告会议情况（写讲话稿、会议简报），与实习单位联系的函，实习后向上级报告，等等。通过这一个案例，学生可以连续训练七八种文体，学习和掌握的公文内容有通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、决定、报告、函等知识。整个过程让学生全程参与，这样既达到练习文种写作的目的，又锻炼学生的实际工作能力，还能使学生真正明白一篇应用文书的形成及其功用。4 改革课程考核根据应用文写作课程的目标和性质，应改变传统的考核方