让学生的习作在体验中飞扬个性.doc

让学生的习作在体验中飞扬个性语文课程标准在表述课程新理念时，“体验”是使用频率最高的词语之一，共有十六处，几乎分布在“课标”的各部分，由此可见其在语文教学中的重要地位。 体验，就是亲身经历，无论直接体验还是间接体验，都要求写作 主体成为亲历者，他或是将特定人物的生活经历、思想感情以自己的名义经历一遍，或是将自己的生活经验、思想感情以人物的名义重演一遍，使自己与对象融为一体，不仅与对象息息相通，情意相应，而且对对象所处的环境也历历在目，从而获得特定人物的真知真觉，真情实感，并做出真切的描写。当代作家刘心武说过：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受我越从自己独特经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。 那么，习作教学中，如何从“体验”入手，张扬学生的习作个性呢？一、强化当前体验，促进习作选材的个性化体验，是比观察更为重要的一种认识事物，往往融入强烈的个人情感，达到走进对象、物我交融的境界。习作指导中注重强化学生的体验和感受，即便写同一题材、同一生活事件，写出的文章也会出现各不相同的方方面面，千姿百态、各具特色。有一次，我在指导学生写校园里的大榕树，就多次引导学生通过亲身体验，促使学生习作逐步走向个性化。第一次，我让学生对榕树的各部分进行仔细观察，把见到的写下来。由于学生了解到的只是榕树的表面特征，是简单的片面的，所以班里大部分学生写出的文章，只是停留在“榕树”的外形特点上，不外乎“粗大的枝干”、“茂盛的枝条”、“浓密的叶子”、“嫩绿的叶子”。第二次，我让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了晨光里的榕树、生日那天，我在榕树下站了很久、绿伞、绿色蘑菇等。第三次，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱大榕树”为中心去思考：这榕树跟“我”有什么关系？“我”把它当作谁或什么了？这爱意是怎么产生的？这一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的情感，学生与榕树有了一种精神交流，深入走进榕树，赋予榕树以人的思想情感。由于学生的个性和情感是丰富多样的，一篇篇蕴含不同情感的习作产生了：大榕树慈祥的老人、榕树，我的好朋友、我同大榕树一起成长、小鸟的乐园、从三次的习作指导，我们不难看出：是体验，使事物在孩子的内心成为各不相同的鲜活的形象；是体验，使现实世界在孩子和笔下成为富有个性和有创意的习作。二、唤醒体验，催生习作立意的个性化小学生的心灵世界对于丰富多彩的生活不自觉地或多或少地体验着，并把这种体验内化、积淀。对于语文教学来说，这些体验是一种宝贵的课程资源，它是隐性的、潜在的。但一旦得以唤醒、激活，这些体验以其各不相同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为习作的个性化提供了无限的空间，使之产生习作冲动，全身心地亢奋和活跃，进入生机勃勃的习作状态，进而把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。先看一个教学案例：教师播放“公路上摩托车、汽车川流不息”的录像，引导学生回忆在哪里看过这样的情景？这是老师把画面内容与学生的生活经验联系起来。学生议论纷纷，有说在北京路见过，有说在东郊路口见过，有的说在五一广场遇到过等等。教师又进一步引导：“你看到车来车往的热闹场面，有什么想法？”这是老师在激活学生在生活中积淀的已有体验。这里，学生思路大开，纷纷说出自己的感受，有的说：“我很高兴，从这络绎不绝的车流中，我感受到了改革开放给我们带来的巨大变化，想到了城市经济在发展，人民生活水平像芝麻开花节节高。”有的说：“我当时心情很沉重。我想到了正是这种来来往往的汽车，才使得我们的城市交通事故越来越多，交通管理压力越来越大。”有的说：“我很担忧。就是汽车、摩托车数量的不断增加，造成尾气排放日益严重，环境受到污染，甚至有些不遵守公德的司机还乱按喇叭，闹得人心烦意乱。我想大声呼吁：人们应自觉减少排放尾气，保护绿色家园。”有的说：“我长大以后一定要成为汽车发明者，制造出来新型的汽车、摩托车，不用人驾驶，不用燃料，安全无噪音，无污染。”有的说：“我看到交警叔叔忠于职守，忙着指挥交通秩序的情景，一股崇敬之情油然而生，我想写一首诗赞美他们。”你看，一个简短的录像画面，正是由于唤醒、激活了学生的生活体验，才使得课堂充满灵性、精彩纷呈，才使得学生习作的立意飞扬个性。三、借助独特体验，力求语言表达的个性化小学生语言尽管不成熟，但体现了他们的年龄特征和个性特点。作文教学中，要解放思想，让学生不拘形式地、自由地把自己的见闻和想像用个性化的语文表达出来，做到说真话、实话、心里话，形成自己的语言风格。比如，同样写自己上数学课，喜爱数学的同学由于他们灵活独特的解题思路、方法常常受到教师和同学的夸奖，在习作中就用自己的语言吐露出了学数学的快乐：“数学是我的至爱。每当上数学课时，我的神经就格外兴奋，仿佛进入了数学的王国，什么烦恼、疲倦，早已烟消云散。一些同学一见就头疼的数学符号、数学公式，在我看来简直就是美妙而神气的音符，我用他们不断的演奏出一曲曲悦耳动听的音乐”而不喜欢数学的同学，数学课对他来说简直就是一种折磨，他这样描述：“今天又是一个讨厌的数学日，一上课，我的脑袋就被数学老师搬了家，一会儿搬到应用题的工地上，一会儿又搬到计算器的厂家，一会儿又搬到录音机厂唉，什么时候我的脑袋才能搬到游戏机厂和玩具厂啊？” 此外，学生不同的体验也会对习作的表达形式带来影响。我曾在班级开展以“汽车走进家庭以后”为题的综合性学习活动，让学生分组走进社区、街道进行调查访问，获得丰富的感性资料，再用自己喜爱的表达形式来汇报活动的成果。结果喜欢童话的学生写了童话故事汽车的自述，生动形象地描述了一辆汽车从诞生到走进私人家庭曲折的经历，表现了主人对它悉心的关爱呵护；一些同学在亲历体验中深切地感受到要解决交通管理上的问题，关键在于要让全社会增强安全意识，自觉遵守交通规则。于是，他们有的以调查报告的形式反映了汽车大量走进家庭以后，交通拥挤、堵车现象等严峻的现实，还配上自己现场拍摄的照片，布置在宣传栏内；有的则向交通部门写了一份建议书，呼吁关注并想办法解决交通