学校体育学复习资料.docx

1学校体育简史：我国第一所体育学院是1952年创立的华东体育学院后改名上海体院（1956）。1990年3月12号国务院颁布学校体育工作条例，2002年教育部和国家体育总局联合颁布学生体质健康标准。2、夸美纽斯（捷克）近代学校体育之父，班级授课的创始人。古茨穆茨：“德国近代体育之父”1923年新学制课程标准将“体操课”改为“体育课”。3、学校体育学的发展阶段：初创阶段、曲折发展阶段严重破坏阶段、改革发展，新的发展阶段4、1990年印发中、小学体育器材设备配备目录，并在2003年修改。5、搜集评价信息的方法：观察法、问卷法、测验法；6、德国体育学者“海克尔”教授的评价标准用“汗”和“笑”来概括。后来被人改为“汗、会、笑”7、苏联学者“马特维耶夫”教授在体育理论与方法一书中指出体育教学评价内容主要有三个方面。8、体育学习评价的内容主要包括学生的身体素质和运动能力，运动技能水平，体育和保健知识，努力学习和进步程度，运动精神，体育学习态度、兴趣、习惯、出勤等方面。9、1954年颁布并实行了劳卫制，1990年国务院批准颁布的学校体育工作条例第三章规定：普通中小学生、农业中学、职业中学每天应安排课间操。1995年颁布的中华人民共和国体育法同年6月20日颁布全民健身计划纲要明确指出以全民为实施对象，以青少年和儿童为重点。1999年6月30日，中共中央、国务院作出的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定5、学校体育思想的未来发展：将更加关注学校体育的生活价值、将更加关注学校体育的教育价值、将更加关注学校体育的文化使命。6、现代体育五个标准：1、良好的健康素质2、终身学习的意识3、高超的智力4、乐观创新的心态和丰富的情感5、高尚的道德情操。7、学校体育与社区体育的区别和联系：区别：1、概念不同，学校体育：是以增强学生体质、传递体育文化为目的的教育过程，它是计划性、目的性、组织性比较强的体育活动。社区体育：以街道办事处、居委会牵头，以若干相邻的企事业单位为轴心，与周围各界、各单位组成地区性体育组织，为增强居民体质，活跃文化生活，提高生活质量，就近开展地区性体育活动的组织体制与活动形式。2、对象不同，学校体育面向全体学生进行有组织、有计划一增进身心健康为根本目的的教育活动。社区体育是的对象是大众化。3、活动的时空、组织不同。学校体育受时间和空间的限制，社区体育不受限制。4、管理体制不同从体育师资、课程建设、体育设施到完善的教学管理体制都有不同的管理机构。 联系：1、学校体育是社区体育的基础2、社区体育带动学校体育的改革。8、竞技运动教材遵循原则：简化性、普及性、适应性、教育性原则9、现代教育的基本特征：以育人为本、对“学”关注转向对人的关注、教育结果转向过程关注、在追求目的性、计划性与组织性的同时，增强教育的灵活性和开放性。10素质教育的特征：全体性、全面性、主体性、基础性11、终身教育：就是一个人一生都必须接受教育，包括婴幼儿、青少年、中老年的正规和非正规教育和训练。包括学校、家庭和社会教育等教育的一切方面。12、终身教育的对学校体育改革的要求：立足长远与落实“健康第一”密切结合、确立大、中、小学相衔接的体育目标、内容、组织形式体系、注重过程与结果、显性与隐性相结合的学生体育素养评价13、未来教育：将形成学校教育-回归教育-终身教育的一体化体系。14、学校体育组织形式原则：个性化、多样化、开放化、无形化。15、学校体育的结构：学前阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育、高等教育阶段体育四个部分。16、学前阶段体育的身心特点：包括幼儿园和学前班，年龄3-6岁，无论生理还是心理都处于发展阶段，骨骼、肌肉发展不成熟，各个器官系统功能不完善。这一时期，生活范围扩大，独立性增强，好奇、好动、好模仿、好强。喜欢别人称赞，胆子大，语言和动作发展快。竞争性和自主性逐渐加强，愿学简单生活技能，爱做集体游戏，喜欢和同伴交际。17、初等教育阶段体育的身心特点：时间跨度长，6-15岁，分小学和初中，小学高峰期，初中处于青春发育期。18、中等教育阶段体育的身心特点：包括普通高中、职业高中和中专学校15-18岁。能够对自我、对外界事物进行比较正确的评价。19、高等教育阶段体育的身心特点：年龄17-30岁。器官系统的功能达到最好的水平，自我意识非常强烈，智力水平较高，已具备了参与各种社会活动的能力。20学校体育功能：学校教育的本质功能是育人，具体有教育功能、健身功能和娱乐功能三个方面。其他功能：文化功能、辐射功能、经济功能。21、学校体育的一半功能：教养的功能、教养的功能、促进社会个体社会化、美育功能、促进学生个性全面发展的功能。22、学校体育的目标体系：学校体育的总目标分为，过程目标、条件目标、效果目标。P73。23、实现学校体育目标的组织形式与要求: 组织形式：1、体育（与健康）课程2、课外活动 基本要求：1、协同学校教育，面向全体学生2、课内与课外相结合3、营造良好的学校体育环境4、加强体育师资队伍建设5、加强学校体育科研和经验总结。24、课程：是实现目标的手段，有目的有组织的活动。25、课程分类：学科、活动、核心、综合等课程。26体育课程：是学校体育课程的组成部分、体育目标、内容、体育教学实现与有关实现目标课外体育活动与竞赛项目有关的活动。教育必须围绕“学会求知、学会共处、学会做事、学会生存”四个方面的学习能力来组织设置课程。27、体育课程类型：1、学科与活动课程2、分科与综合课程3、必修与选修课程4、国家、地方和校本课程5、直线式和螺旋式课程6、隐形和显性课程。28、体育课程编织：1、编制模式；功效模式、目标模式、过程模式、情景模式。2、课程目标；内容、实施、评价。3、体育课程目标；领域目标，水平目标。水平目标是不同学段水平的学生在各领域中所达到的目标。水平6（高中发展）水平5（1012年级）水平4（79年级）水平3（56年级）水平2（34年级）水平1（12年级）体育课程内容分类：1、体育知识与技术类2、运动参与类3、体育活动经历类。29、影响课堂实施的因素：1、课程的特点2、外部环境特征3、教师的培训4、课程实施的组织与领导30、体育课程评价：1、对学生课程学习的评价、2、对体育教师的评价3、对体育课程建设的评价。31、体育课程资源的特点：丰富多样性、价值潜在性、具体性、功能多元性32、体育课程资源的分类：根据体育课程资源的功能与特点分为（体育课程内容资源和体育课程条件资源）、根据体育课程资源的空间分布分为（校内体育课程资源和校外体育课程资源）、根据体育课程资源的性质分为（自然体育课程资源和社会体育课程资源）、根据体育课程资源的存在方式分为（显性体育课程资源和隐性体育课程资源）、根据体育课程资源的管理要素分为（体育课程人力资源、体育课程物力资源、体育课程财力资源、体育课程信息资源）。33开发利用体育课程资源的途径与方法：（一、对体育课程内容资源的开发与利用分为：1、改造现有的竞技运动项目2、引进新兴运动项目3、开发民族、民间传统体育4、整合各种体育课程体育内容资源，创造新的体育课程内容5、让体育教师和学生的知识和经验进入体育课程。（二、对体育课程条件资源的开发与利用分为：1、对体育人力资源的开发2、对体育课程物力资源的开发3、对体育课程自然地理环境资源的开发。34、体育教学目标的特征：预期性、结构化、具体化、灵活性。35、体育教学目标的层次：1、学段体育教学目标2、学年体育教学目标3、单元体育教学目标4、课时体育教学目标。图（p127)36、体育教学目标的分类：1、国外教学目标分类理论（布鲁姆、加涅、海德洛特）2、国内体育教学目标分类理论（吴志超等人、课程标准中的分类其中将体育教学目标分为五类，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应）。37、体育教学目标的设计：设计依据；1、学校体育的主要功能2、学校体育总目标及每一目标层次的上位目标3、体育教学内容4、学生的条件5、学校物质条件的制约。38、体育教学目标的设计的原则：1、整体性原则2、科学性原则3、灵活性4、可测性5、发展性。39、教学目标表述的四个要素：A行为主体B行为动词C情境或条件D表现程度40、体育教学过程的构成性要素：教师、学生、体育教材41、体育教学过程的三个基本阶段：准备阶段、实施阶段、检查与评价阶段42、体育教学系统的过程性要素：体育教学目标、体育教学内容、人际关系、体育教学方法与手段、体育教学环境、体育教学反馈。43、体育教学过程的基本特点：体育教学环境的开放性、运动技能学习的重复性、承受身心负荷的双重性、人际关系的多边形、教学效果的综合性。44、体育教学中师生互动的基本要素：1、师生互动的主体，即体育教师和学生2、受体是体育教学活动中师生互动行为的接受3、师生互动的内容，包括体育知识、运动技术技能、情感、态度与观点、意见。4、师生互动的媒介，包括语言和非语言45、体育教学原则：1、学生主体原则2、身心全面发展原则3、技能教学为主原则4、兴趣先导，实践强化原则5、为终身体育打下基础原则6、全面效益原则。46、体育教学方法的分类：以语言传递信息为主的体育教学方法（讲解法、问答法、讨论法）、以直接感受为主的体育教学方法（示范法、演示法、保护与帮助法）、以身体练习为主的体育教学方法（分解练习法、完整练习法、循环练习法、重复练习法、更换练习法）、以比赛活动为主的体育教学方法（游戏法、比赛法、情景法）、以探究性活动为主的体育教学方法（发现法、问题探究法、小群体学习法）。47体育教学设计的一般程序：1、制定体育教学目标2、选择体育教学内容3、进行体育教学任务分析4、选择教学策略5、体育教学场地设计6、展开教学评价。48、体育课堂教学设计的主要内容：体育教学目标设计、体育教学内容设计、体育教学策略设计、体育教学环境设计、身体练习负荷量度得设计、体育教学评价的设计。49、单元教学设计的步骤与方法：一、根据单元教学设计的要求，确定某项教材的总的教学目标及教学重点；二、根据某项教材的课次及总的数学目标确定每次课的教学目标。三、根据每次课的教学目标，找出并确定每次课的重点和难点；四、根据每次课的教学目标、重点和难点，结合学生的特点和学校的教学条件，有针对性的选择每次课主要的教学手段。五、根据水平教学计划，结合本校的实际情况，确定某项教材的考核方法与评分标准。50、体育课堂教学设计：是指体育教师在备课过程中，根据某次体育课的教学目标、教学内容、学生情况、场地器材等教学实际情况，针对体育课堂教学活动而进行教学设计。51、体育教学常规：一、课前常规1.有关教师课前准备工作的规定2.有关学生课前准备工作规定3.有关时间的规定；二、课中常规1.学生集合常规2.小结与送还器材常规。三、课后常规：1.写好课后总结。2.布置课后作业。四、制定和贯彻体育教学常规的注意事项。55、班级教学的基本形式：行政班、男女分班、按兴趣爱好分班。56、分组教学的基本方法：随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组57、体育课密度的控制：体育课密度也叫一般密度或综合密度。是指在体育课中各项教学活动合理运用的时间与上课的总时间的比。每次课中的教学活动有教师指导、组织措施、学生练习、观察与休息、学生互相帮助与保护等项内容。其中某一项活动合理运用的时间与课的总时间的比。称为该项活动的专项密度。58、体育课的密度是一节课中合理利用时间的一个重要的标志。59、体育课运动负荷量度的安排：一般应由小到大、逐渐加大、并且要大小负荷量度合理交替。60、体育教学评价的类型：综合评价与单项评价；对学生的评价和对教师的评价；内部参与者的评价和外部参加者的评价；主观评价与客观评价；相对评价与绝对评价；诊断性评价、形成性评价和终结性评价。66课余活动对个人的功能：1.健身、2.健美3.健心67、健身：青少年学生每天适宜的活动时间应保持在小学生45小时，初中生23小时，高中生12小时，大学生也要不低于1小时。68、课余体育的价值取向：增进健康的目标、增强体质的目标、教养性目标、教育性目标、竞技性目标、娱乐性目标、人际交往性目标、促进个性发展的目标等69、课余体育的组织形式：作息制度中规定的体育活动：早操、课间操、大课间体育活动、班级体育锻炼70课余体育锻炼是课余体育的重要组成部分，它与课余体育训练、课余体育竞赛共同构成了课余的整体。71、课余体育锻炼的原则：一、自觉性原则：1.提高认识，明确目标 2.培养兴趣，激发动机。3.加强指导，提高技能。二、经常性原则：1.科学安排，加强计划。2.提高认识，坚定信心。3.科学锻炼，提高能力。三、差异性原则：因地制宜，合理规划。2、因人因时、适时调控72、课余体育锻炼工作计划：主要包括：全校计划、班级计划、个人计划73、全校课余体育锻炼工作计划一般以学年为单位，其主要内容包括：指导思想和目标，早操、课间操、大课间体育活动的组织与措施，班级体育锻炼的安排，学生体质健康标准和其他相关体育锻炼制度的实施与要求，体育干部的培训措施，群众性小型体育竞赛活动的安排，宣传教育，检查评比与奖励的办法等。74、按照活动性质不同：可分为养生性的、医疗性的、健身性的、娱乐性的、消遣性的和冒险性的。75、拓展训练共同的使命宣言：激发自尊、关心他人、服务社会、放眼世界。76训练课的分类与结构：课余体育课一般可以分为身体训练课、技战术训练课、测验比赛训