《我不是最弱小的》教案设计.doc

课题第14课我不是最弱小的学科语文课时第 1 课时教材苏教版小学语文教材四年级下册设计人邱永康单位南通市通州区庆丰小学三维教学目标知识技能1、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。过程方法与文本对话、与心灵对话，在交流练说的基础上写一段话。情感态度理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。教学重点有感情地朗读课文，引导学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。教学难点感悟萨沙的心理活动。教学准备教学过程教师活动预设学生行为预设设计意图一、想想问问与学生对话1、揭题：今天来学习一篇文章，题目是我不是最弱小的。2、想想问问打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”）初读课题，有哪些疑问？（如：“我”是谁？还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）3、带着问题初读文章二、读读议议与文本对话1、我的一家我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。我（萨沙）是最小的一员。2、我的活动到森林去。（突出森林的美好）我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。3、我的言语“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱）“这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）4、组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。三、说说写写与心灵对话1、我（萨沙）的精神世界不解雨衣为何让来让去；不满也有着对别人的关心与爱；自豪实践着自己对别人的关心与爱。2、创设情境（说一说）当时我（萨沙）心里的想法；我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么；通过这件事情，我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么。3、“我”（学生）的精神世界你想对萨沙说些什么；你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗； 4、创设情境（写一写）相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话；谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一段话。 5、总结学生反复读题体会。质疑、交流。自由阅读文本。自由读第一小节。交流。细读第二小节，朗读体会。听读第三至第八小节 听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。读读画画，画出我（萨沙）说的话。研读妈妈与萨沙的对话。同桌讨论交流。学生研读第七、八两小节。讨论交流。学生根据情境自由发表内心想法。1、回读全篇课文2、讨论交流1、 学生选择一个话题进行练笔。2、指名学生读一读，集体交流。学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化，人文情怀，文道合一。所以，我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。如此，不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形