可能性+教学设计.doc

可能性 教学设计旧宫二小-赵赫一、指导思想与理论依据 加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下小学数学教研工作新体系。二、教学背景分析数学课程标准在各个学段中，安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。其中“统计与概率”中统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率知识范畴的内容“可能性”，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定情况。由于概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性认识显得尤为重要。所以，我把“体验、描述生活中的确定和不确定事件”定为教学重点。三、教学目标与重点、难点设计 1使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2初步应用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。3体验、描述生活中的确定和不确定事件。4培养学生的猜测、实验和观察能力。四、教学过程与教学资源设计 一、激趣导入：投硬币，同学们猜测正反面，说出可能是正面和可能是反面，引出本节课题 二、导入新知：提出学习方法：观察，猜想，验证，思考，总结1、猜牌游戏我们从中抽出一张牌，会是数字几呢？学生可能会有不同的意见。师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。它可能是红桃吗？（板书：不可能）我们从中抽出一张牌，会是数字几呢？。能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它可能是黑桃A吗？2、 卡片游戏投影飞机，汽车，火车，轮船各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么。四张卡片，从中任意抽取一张，抽到的结果是确定的么？有几种可能的结果？四张卡片出现的可能性是一样大的吗？学生回答如果将四张中的一张换一换，变成上面的情况，还是从中任意选取一张，你认为这张卡片可能是什么？有几种可能的结果？可能性会有怎样的变化呢？学生回答将刚才换走的飞机卡片放回来，在下面五张卡片中任意选取一张，这张卡片可能是什么？结果有几种不同的可能？每张卡片被抽到可能性大小发生了怎样的变化？请你试着分析。学生回答我们来回忆一下，通过刚才的游戏，你觉得可能性的大小和什么有关系呢？学生回答，（板书：数量）3、 掷骰子游戏骰子：111.22.3，感知可能性的大小。观察老师这个骰子，你发现了什么？猜想会有几种可能的结果？每种结果的可能性一样大吗？验证你觉得投掷几次最合适？思考与你猜测的结果一样么？为什么？总结和你的小伙伴交流一下你得到的结论，统一意见。并用准确的语言和全班同学分享你们的结论。4、 猜丁壳游戏我们的日常生活中还有哪些事情的发生是确定的？哪些事情的发生是不确定？同学们回答，玩游戏，感知可能性。三、课堂练习任务单，小球图色，一定是红色，可能是红色，不可能是红色。四、课堂小结 这节课的收获？总结学习方法和学到的知识。五、课外延伸有些事件的发生既然是有可能性的，而可能性又存在着大小关系，我们如何表示事件发生的可能性的大小呢？这就是我们以后要学习和研究的概率五、学习效果评价设计 综观整节课的环节设置，我们在努力追求一种简约化的课堂教学(整节课由三个大环节“故事引入”、“游戏探索”、“走进生活”组成)，便于教者把握。但是这种简约又不是一种简单，譬如：课的主体部分设计了多回合的摸球游戏，看似简单但又不是简单的重复，每一次游戏的背后都有明确的目标。摸球这样的游戏活动设计：一是课前准备不多，可操作性强，二是活动设计新颖有趣，能够调动学生的积极性，三是活动设计环环相扣，始终围绕教学目标调动学生的思维和情绪，四是游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题。整节课的设计我们在努力追寻教学目标的全方位达成，同时又想让教学变得简单些，这节课不需要投影仪，也不需要多媒体课件，简简单单就可以把课上得扎扎实实，这就是我们的追求追寻一种“简约而不简单”的教学。六、教学设计特色说明与教学反思数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。“统计与概率”的内容比较抽象，小学生理解起来有一定的困难，所以在设计这节课时，我以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，以“猜测推想验证”为学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。 纵观整节课的教学，主要有以下几个特点： 1数学知识生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是3个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学中不仅捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学事例，同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，再回到生活中去。 2操作活动实质化。本节课有多次操作活动，在活动的过程中非常重视活动前的猜测与活动后的分析，有效地帮助学生建立起“可能性”的概念。如果忽视了这两点，上出来的课也许就成了“体育活动课”，而有了这两个重视，活动才具有了价值，从而将操作活动“从形式引向实质”，操作才具有了思维价值，活动才具有了“数学味”，上出来的才是“数学课”。 3学生学习